I. INTRODUCCIÓN

Las estrategias metacognitivas se refieren a la capacidad de una persona para planificar, supervisar y regular su propio proceso de pensamiento y aprendizaje. Estas estrategias involucran el conocimiento y la conciencia que una persona tiene sobre sus propios procesos cognitivos, así como la capacidad para gestionar y controlar eficazmente su propio aprendizaje. En este sentido, es importante mencionar que un aspecto de las estrategias metacognitivas, bien implementadas, es que la persona puede planificar su proceso de aprendizaje de forma consciente, de manera que puede establecerse objetivos claros, seleccionar las estrategias que mejor se adapten a su forma de aprender, y gestionar su tiempo y sus recursos de manera eficiente. De esta manera, el estudiante puede supervisar sus objetivos constantemente, evaluar su alcance y sus limitaciones, y verificar su progreso. Las personas metacognitivas son capaces de supervisar su comprensión, identificar posibles obstáculos en el proceso de aprendizaje y ajustar sus estrategias según sea necesario.

Por otra parte, la persona que logra mejorar sus habilidades metacognitivas tiene la capacidad de hacer ajustes en el enfoque de aprendizaje en función de la retroalimentación recibida y de la evaluación continua del propio rendimiento. Esto puede incluir cambiar estrategias, emplear técnicas de estudio más efectivas o buscar ayuda adicional cuando sea necesario. Además, las personas metacognitivas tienen un conocimiento sólido de sus propias habilidades y limitaciones cognitivas. Esto implica entender qué estrategias son más efectivas para ellos en diferentes situaciones, así como ser conscientes de las áreas en las que pueden necesitar apoyo adicional. Por otra parte, la reflexión es una parte crucial de las estrategias metacognitivas, esto implica que las personas puedan analizar y evaluar el propio proceso de aprendizaje, identificando lo que funcionó bien, lo que no funcionó y cómo se pueden mejorar los enfoques futuros. Este proceso de reflexión también puede incluir la conexión entre nuevos conocimientos y experiencias previas. Las habilidades metacognitivas también implican las capacidades del individuo para reconocer sus logros y sus errores y con ello encaminar nuevas estrategias para su proceso de aprendizaje.

En este trabajo se diseñaron estrategias para desarrollar habilidades metacognitivas en estudiantes de educación básica, y que estas sirvan para promover un mejor desempeño en la comprensión lectora. En este sentido, algunas investigaciones han revelado que la mejora de las habilidades metacognitivas puede tener un impacto significativo en el rendimiento académico, particularmente en el área de la comprensión lectora. Diversos estudios han demostrado que los estudiantes que poseen un alto nivel de competencia metacognitiva tienden a ser más efectivos al abordar tareas relacionadas con la lectura, como la identificación de ideas principales, la inferencia de significados y la retención de información.

El diseño de estrategias específicas para fomentar el desarrollo de habilidades metacognitivas en estudiantes de educación básica busca abordar las demandas cognitivas complejas asociadas con la comprensión lectora. La capacidad de planificar, supervisar y regular el propio proceso de lectura se considera esencial para mejorar la comprensión y la retención de la información. En consonancia con la literatura académica, estas estrategias se centran en el desarrollo de la planificación activa antes de la lectura, la monitorización continua durante la lectura y la reflexión post-lectura. Se espera que, al incorporar estas prácticas metacognitivas, los estudiantes no solo mejoren su comprensión lectora, sino que también adquieran herramientas valiosas para aplicar en otras áreas académicas y situaciones de la vida cotidiana. Además, se destaca la relevancia de integrar estas estrategias metacognitivas en el currículo educativo, reconociendo que el desarrollo de estas habilidades no solo beneficia el desempeño académico inmediato, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos cognitivos más complejos en el futuro. Al crear un ambiente educativo que fomente la autorreflexión y la toma consciente de decisiones en el aprendizaje, se establece una base sólida para el desarrollo holístico de los estudiantes.

En consecuencia, este trabajo aborda la importancia de las habilidades metacognitivas en el contexto educativo, específicamente enfocado en mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. La implementación de estrategias diseñadas con este propósito busca no solo potenciar el rendimiento académico inmediato, sino también equipar a los estudiantes con herramientas cognitivas fundamentales para su desarrollo a lo largo de su trayectoria educativa y más allá.

II. DESARROLLO

Desde la perspectiva basada en la teoría de Piaget, la comprensión de texto se percibe como un proceso dinámico en el cual las personas construyen significado a través de la asimilación y la acomodación. Según Piaget, la asimilación implica incorporar nueva información en estructuras mentales existentes, mientras que la acomodación implica ajustar esas estructuras para acomodar la nueva información. Desde esta óptica, la comprensión lectora se convierte en un acto de construcción activa, donde el lector interactúa con el texto y reorganiza su conocimiento previo para dar sentido a la información presentada.

Desde la teoría de Piaget, también se puede observar cómo la comprensión de textos evoluciona a lo largo del desarrollo cognitivo. A medida que los individuos avanzan en sus etapas de desarrollo, el constructivismo y el pensamiento lógico influyen en la forma en que interpretan textos. Las fases de desarrollo cognitivo de Piaget, como la sensoriomotora, la preoperacional, la operacional concreta y la operacional formal, ofrecen una estructura conceptual para comprender cómo la habilidad para procesar información textual se transforma a lo largo del tiempo.

Esta perspectiva piagetiana no solo proporciona una visión interesante del proceso de comprensión lectora desde un punto de vista de desarrollo cognitivo, sino que también establece las bases para una comprensión de la lectura basada en la evolución del pensamiento del individuo. Al considerar cómo las estructuras cognitivas cambian y se desarrollan, se pueden diseñar estrategias pedagógicas que se ajusten a las necesidades cognitivas específicas de los estudiantes en diferentes etapas de su desarrollo. En definitiva, la teoría de la comprensión de texto desde la perspectiva de Piaget ofrece un marco sólido para abordar la complejidad de la comprensión lectora desde una base de desarrollo cognitivo.

Algunos autores ¹, afirman que la metacognición, entendida como "pensar sobre el pensamiento", implica la conciencia y regulación de los procesos cognitivos. Los autores evaluaron si la instrucción que incorpora estrategias metacognitivas conduce a un aumento en la comprensión lectora de textos expositivos. Además, evaluaron el impacto de estas estrategias metacognitivas en el desarrollo del vocabulario de los estudiantes. También, pudieron observar que la inclusión de lecturas reflexivas y registros detallados puede proporcionar información valiosa sobre cómo los estudiantes aplican conscientemente estrategias metacognitivas durante la lectura. Este estudio permitió conocer la importancia de la formación docente en estrategias metacognitivas para que los educadores estén mejor equipados para mejorar las habilidades de lectura de sus estudiantes.

Otras investigaciones ², han abordado de manera sistemática y reflexiva la importancia de la metacognición en la educación, destacando la necesidad de comprenderla y aplicarla para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Además, las recomendaciones para nuevos modelos metodológicos indican un interés en enfoques más complejos que consideren múltiples dimensiones del proceso de aprendizaje. Este análisis proporciona una base valiosa para la mejora de las prácticas educativas en el contexto ecuatoriano. Los autores afirman que es necesaria la integración de la comprensión y dirección por parte de los estudiantes en la definición de metacognición, pero también reconocen que es necesaria la elaboración de nuevas propuestas de modelos metodológicos basados en el enfoque socioformativo complejo, sugiriendo una orientación hacia enfoques pedagógicos más integrales y complejos.

Desde una perspectiva epistemológica, la metacognición considera que el conocimiento no solo reside en la información objetiva, sino también en la comprensión subjetiva y activa de cómo se adquiere, se organiza y se utiliza ese conocimiento. Los individuos metacognitivamente competentes no solo poseen información, sino que también son conscientes de sus propias estrategias de aprendizaje, monitorean la efectividad de esas estrategias y ajustan su enfoque según sea necesario. En este sentido, la epistemología de la metacognición subraya la importancia de la autorreflexión y la conciencia del proceso cognitivo como componentes esenciales del conocimiento ².

A. Elementos de la metacognición

La metacognición comprende varios elementos interrelacionados que están vinculados con el pensamiento reflexivo y la autorregulación del propio proceso cognitivo. Estos elementos son fundamentales para mejorar la toma de decisiones en el aprendizaje y la resolución de problemas. Algunos de los elementos clave de la metacognición se muestran en la figura 1.

Fuente: elaboración propias

Figura 1 Principales elementos de la metacognición. 

Conocimiento Declarativo

Se refiere al conocimiento sobre uno mismo como aprendiz y sobre las tareas de aprendizaje. Incluye la comprensión de las propias fortalezas y debilidades, así como la conciencia de las estrategias y recursos disponibles para abordar tareas específicas.

Conocimiento Procedimental

Implica la comprensión de cómo llevar a cabo diferentes procesos cognitivos. Incluye el conocimiento de las estrategias de aprendizaje, la planificación y la ejecución de tareas, así como la monitorización del propio progreso.

Conocimiento Condicional

Se refiere a la comprensión de cuándo y por qué se deben aplicar ciertas estrategias o enfoques. Incluye el conocimiento de la efectividad de diferentes estrategias en situaciones específicas.

Autorregulación

Implica la capacidad de supervisar y ajustar activamente el propio proceso de aprendizaje. Incluye la planificación de tareas, la monitorización constante del progreso y la adaptación de estrategias según sea necesario.

Autoevaluación

Implica la capacidad de evaluar de manera precisa el propio rendimiento y comprensión. Incluye la capacidad de identificar áreas de fortaleza y debilidad, así como la toma de decisiones sobre cómo mejorar en el futuro.

Reflexión

Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. Incluye la consideración crítica de las estrategias utilizadas, la identificación de posibles mejoras y la aplicación de lecciones aprendidas en situaciones futuras.

Monitorización Metacognitiva

Implica la capacidad de monitorear activamente el propio proceso cognitivo. Incluye la atención a señales de confusión, la identificación de posibles errores y la toma de medidas correctivas.

Flexibilidad Cognitiva

Se refiere a la capacidad de adaptar y cambiar las estrategias de pensamiento según las demandas de la tarea. Incluye la disposición a cambiar de enfoque cuando sea necesario y a probar diferentes estrategias de resolución de problemas.

Estos elementos no son independientes, sino que interactúan entre sí para permitir una autorregulación efectiva del aprendizaje. La metacognición es un proceso dinámico que implica el uso consciente y reflexivo de estos elementos para mejorar la eficacia en la adquisición de conocimientos y habilidades.

III. METODOLOGÍA

Para este trabajo se usó una muestra de 68 estudiantes de educación básica superior del cantón Salinas, en Ecuador. Se evaluaron sus características de comprensión lectora previas al estudio (Pre-Test). Luego de aplicar las estrategias metacognitivas, se procedió a evaluarlos nuevamente para conocer sus percepciones (Post Tes).

Las fases de la investigación fueron tres principales, que se describen a continuación:

Fase 1: Antes de la lectura

Establecer objetivos: En esta fase se promovió que los estudiantes establezcan metas de lectura antes de comenzar. Esto les proporcionó un propósito claro y mejoró la focalización en la información relevante.

Activar conocimientos previos: Se animó a los estudiantes a recordar y conectar lo que ya saben sobre el tema antes de comenzar la lectura. Esto ayudó a construir puentes entre conocimientos previos y nueva información.

Fase 2: Durante la Lectura

Auto-Monitoreo: Se le enseñó a los estudiantes a monitorear activamente su comprensión mientras leen. La intención fue que pudiesen preguntarse a sí mismos si están entendiendo y, si no, emplear estrategias para abordar las dificultades.

Resumir y parafrasear: Se fomentó la capacidad de resumir secciones clave del texto o parafrasear para que se asegurasen de que están procesando y comprendiendo la información.

Realizar preguntas: Se motivó a los estudiantes a formular preguntas durante la lectura para promover la reflexión y la búsqueda activa de respuestas en el texto.

Fase 3: Después de la Lectura

Autoevaluación: Se condujo a los estudiantes a la autoevaluación reflexiva después de la lectura. Los estudiantes pudieron reflexionar sobre lo que han aprendido, sobre las estrategias que le fueron más efectivas y sobre las ideas de lo que podrían hacer de manera diferente la próxima vez.

Revisar objetivos iniciales: Los estudiantes pudieron comparar lo que aprendieron con los objetivos que establecieron antes de la lectura. Esto ayudó a los estudiantes a evaluar si cumplieron sus metas, además de identificar áreas para mejorar.

Identificar puntos clave: Los estudiantes mostraron capacidades para identificar los puntos clave del texto y cómo estos se relacionaban con el objetivo general de la lectura.

En la tabla 1 se muestran las lecturas empleadas y las estrategias desarrolladas para cada una, esta primera sesión de lecturas motivó a los estudiantes y les permitió enriquecer el lenguaje.

Tabla 1 Primeras sesiones de lectura y las estrategias desarrolladas. 

En la tabla 2 se presentan el segundo grupo de sesiones de lectura empleadas

Tabla 2 Segundo grupo de sesiones realizadas, los estudiantes desarrollan habilidades de comprensión lectora. 

IV. RESULTADOS

Una vez realizadas las sesiones, fue posible detallar los siguientes hallazgos:

1. En el pretest se observó que solo un 10% del grupo de estudiantes podía identificar los personajes de un texto de forma rápida y efectiva, mientras que un 25% afirmó que no los identifica de forma regular, revelando que tienen altas dificultades para la comprensión lectora. Asimismo, el pretest dejó en evidencia que los jóvenes presentaban dificultades para intuir las acciones futuras del texto y poder resumirlas de forma amplia y detallada con sus propias palabras.

2. Al aplicar las estrategias, se observaron resultados que se muestran en la tabla 3, donde la mayor parte de los estudiantes mostraron alta motivación por el aprendizaje, así como expresaron su satisfacción por haber comprendido las lecturas de forma eficiente.

Tabla 3 Resultados obtenidos por cada estrategia. 

Los resultados revelaron que los estudiantes alcanzaron un nivel considerable de comprensión lectora y análisis crítico inferencial de las lecturas. Se pudo observar que, además, este tipo de estrategias logran una importante motivación en los jóvenes, y que les permite un mejor desenvolvimiento en los grupos sociales, contribuyendo a la seguridad en sí mismo y la autovaloración personal.

CONCLUSIONES

Los resultados subrayan el impacto positivo de la implementación de estrategias metacognitivas en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora. Este hallazgo respalda la eficacia de enfoques pedagógicos que fomentan la autorreflexión y la autorregulación en el proceso de aprendizaje.

La variabilidad en la respuesta al plan destaca la necesidad de enfoques pedagógicos diferenciados. La atención personalizada se revela como un factor clave para abordar las distintas necesidades de los estudiantes y optimizar el impacto de las estrategias metacognitivas.

Las diferencias de género en las dimensiones específicas de la comprensión lectora resaltan la importancia de considerar la diversidad de estilos de aprendizaje entre hombres y mujeres. Esto sugiere la necesidad de estrategias educativas que sean sensibles al género para maximizar el beneficio para todos los estudiantes.

La identificación de variabilidad inicial en los niveles de comprensión lectora destaca la importancia de un diagnóstico preciso antes de la implementación de estrategias. Comprender las diferencias individuales ayuda a adaptar los enfoques pedagógicos y garantizar que se aborden las necesidades específicas de cada estudiante.

El éxito general del plan de estrategias metacognitivas en mejorar la comprensión lectora sugiere que estas estrategias pueden ser beneficiosas en un contexto educativo más amplio. Estos resultados pueden tener implicaciones más allá de la muestra específica y podrían influir en prácticas pedagógicas a nivel regional o incluso nacional.

Los resultados de esta investigación contribuyen al cuerpo de conocimientos en el campo de la educación, destacando la efectividad de estrategias metacognitivas específicas. Esta contribución puede inspirar investigaciones futuras y guiar la implementación de programas educativos que busquen mejorar la comprensión lectora y habilidades metacognitivas en diversos entornos educativos.