I. INTRODUCCIÓN

La educación es un derecho humano fundamental que proporciona los conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo integral de cada individuo. La educación es un medio eficaz para abordar las grandes problemáticas mundiales como la pobreza, la mejora de la salud y la promoción de la paz, además de ser un factor esencial para garantizar la inclusión y la igualdad social. Invertir en educación masiva es crucial para desarrollar las potencialidades humanas que permitan erradicar la pobreza extrema ¹.

En el contexto actual, los educadores se enfrentan a estudiantes que han nacido y se desarrollan en la era digital, de esta manera, las sesiones de aprendizaje tradicionales, centradas en la teoría y sin el uso de tecnologías, resultan muchas veces monótonas y poco atractivas para estos jóvenes, lo que afecta negativamente los logros de aprendizaje y competencias demandadas por la sociedad contemporánea ². Este escenario ha llevado a la necesidad de reformar los métodos de enseñanza, adaptándolos a los cambios tecnológicos y fomentando el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje.

Las reformas educativas actuales buscan fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, incentivando la capacitación continua y mejorando las condiciones laborales, incluyendo la infraestructura tecnológica necesaria para una educación moderna ³. Los avances tecnológicos han facilitado la educación a distancia, democratizando el acceso a la educación, especialmente durante la pandemia de COVID-19, cuando muchas instituciones adoptaron la enseñanza a través de medios virtuales. Sin embargo, con el regreso a la presencialidad, muchas de estas instituciones están dejando de aprovechar las ventajas que ofrece la tecnología.

En este contexto, el Blended Learning o aprendizaje semipresencial, emerge como una metodología que integra lo mejor de la enseñanza presencial y en línea. Algunas investigaciones ⁴ han demostrado que el aula invertida, una forma de Blended Learning, promueve el autoaprendizaje en los estudiantes a través del uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Esta metodología requiere una preparación y actualización continua por parte de los docentes, contrastando con la enseñanza tradicional aún prevalente en muchos niveles educativos.

En el presente estudio se ha implementado un programa de estrategias de Blended Learning para abordar la enseñanza tradicional en el aula, potenciando el uso de la tecnología y las metodologías activas. La finalidad de la investigación fue evaluar la influencia de un programa Blended Learning en la enseñanza y aprendizaje, teniendo como unidad de análisis a los docentes.

El trabajo se ha organizado en cuatro secciones, con el fin de presentar los elementos de la investigación; primero la introducción que comprende la problematización, después el desarrollo que muestra las bases teóricas del tema en estudio, luego los lineamientos metodológicos, para llegar a los resultados y discusión, y por último las conclusiones y referencias.

II. DESARROLLO

El aprendizaje combinado, o "blended learning" (BL), ha ganado relevancia en el ámbito educativo por su capacidad para integrar las ventajas de la enseñanza presencial y en línea. Esta metodología permite a los estudiantes aprovechar la flexibilidad y accesibilidad de los recursos digitales, mientras mantienen el valioso contacto humano y la interacción directa con los profesores y compañeros de clase. En un entorno de BL, los estudiantes pueden acceder a contenidos en línea, realizar tareas interactivas y participar en foros de discusión, complementando las sesiones presenciales donde pueden debatir y profundizar en los temas, resolver dudas al instante y recibir retroalimentación inmediata.

Además, el BL fomenta el desarrollo de habilidades autónomas y la gestión del tiempo, ya que los estudiantes deben organizar su aprendizaje en función de los materiales en línea y las actividades presenciales. Esta combinación también permite a los docentes personalizar la educación, adaptándose mejor a las necesidades individuales de cada alumno. Los profesores pueden utilizar datos obtenidos de las plataformas en línea para identificar áreas donde los estudiantes necesitan más apoyo y ajustar sus estrategias de enseñanza en consecuencia. Así, el aprendizaje combinado no solo mejora la eficiencia y efectividad del proceso educativo, sino que también prepara a los estudiantes para un entorno laboral cada vez más digitalizado y colaborativo.

Dai y otros ⁵ confirmaron la relevancia del BL en estudiantes de química, demostrando que esta metodología ayuda significativamente en el autoaprendizaje y la auto gestión del conocimiento. Asimismo, Peng y otros⁶ afirman que la calidad de los recursos tecnológicos y la autonomía en el uso de TIC, están positivamente correlacionadas con mejores resultados de lectura, mientras que el soporte inadecuado de las TIC puede tener efectos negativos. Por su parte, Guo y otros ⁷ investigaron los efectos del aprendizaje combinado, destacando su impacto positivo en la autoeficacia y la comunicación de estudiantes universitarios en China.

En estudios educativos, el análisis estadístico es fundamental para validar resultados, en este sentido, Srichailard ⁸ utilizó la prueba t para comparar el rendimiento antes y después de la implementación del modelo de narración digital y aula invertida, demostrando una mejora significativa. Del mismo modo, Hernández-Suárez y otros ⁹; emplearon metodologías de pretest-postest y cuestionarios con escala Likert para evaluar el impacto del aula invertida en el rendimiento académico.

Por otra parte, Lucas y otros ¹⁰ realizaron un estudio cuantitativo con 24 docentes de universidades españolas, examinando la intención de uso y autopercepción del B-learning. Los autores pudieron confirmar que la carga laboral docente no permite la efectividad de la aplicación de la metodología. Por otro lado, Romero-García y otros ¹¹ investigaron el efecto del aula invertida en el aprendizaje y preferencias de futuros maestros en un entorno virtual, alcanzando alta efectividad y aceptación en el colectivo estudiantil.

III. METODOLOGÍA

En esta investigación se adoptó un enfoque cuantitativo de tipo aplicada con un diseño cuasiexperimental. Este diseño permitió comparar los datos de un grupo experimental, evaluado antes y después de recibir el programa de Blended Learning, con los datos de un grupo de control que no recibió dicho tratamiento (Fig.1). La elección de este enfoque se basó en la similitud de características entre ambos grupos, los cuales ya estaban conformados por docentes de dos instituciones educativas.

Fig. 1 Desarrollo de la investigación. 

La investigación tuvo un diseño longitudinal, observando a los participantes en dos momentos diferentes. Se utilizó una encuesta como técnica de recolección de datos y un cuestionario con escala de Likert (con niveles bajo, medio y alto) como instrumento, la efectividad de la estrategia. El cuestionario, dirigido a los estudiantes, constaba de 30 ítems de elaboración propia y fue evaluado por su confiabilidad mediante el alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0,969. Además, fue validado por cinco expertos en el tema.

Se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk debido a la naturaleza de la población, y la prueba U de Mann-Whitney para la comprobación de las hipótesis, como parte del análisis inferencial. Las hipótesis para esta fase de la investigación fueron:

VI. RESULTADOS

Los resultados descriptivos se obtuvieron de la encuesta aplicada. En la tabla 1 se observa el análisis de la influencia de las Estrategias Blended Learning en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, repercutiendo esto en su rendimiento académico. El rendimiento académico también muestra una mejora notable con Blended Learning, alcanzando un 90% en comparación con el 70% de la estrategia tradicional. Este aumento del 20% en el rendimiento académico puede atribuirse a la capacidad del Blended Learning para proporcionar recursos personalizados, acceso a materiales en línea y oportunidades para la revisión constante de contenidos.

Tabla. 1 Rendimiento académico en los grupos de control y experimental. 

La satisfacción de los estudiantes es significativamente mayor en el grupo que utilizó Blended Learning (85%) en comparación con el grupo de enseñanza tradicional (65%). Este aumento del 20% sugiere que la integración de herramientas en línea y métodos presenciales mejora la experiencia educativa, haciéndola más atractiva y relevante para los estudiantes.

Por otra parte, la participación en clase es considerablemente mayor con Blended Learning (80%) frente a la estrategia tradicional (50%). La inclusión de componentes digitales como foros de discusión, tareas interactivas y sesiones colaborativas en línea motiva a los estudiantes a participar más activamente, lo que enriquece el proceso de aprendizaje. El desarrollo de habilidades autónomas es otro aspecto en el que Blended Learning sobresale, con un 85% frente al 60% de la enseñanza tradicional. La naturaleza del aprendizaje combinado exige que los estudiantes gestionen su tiempo y recursos, fomentando la autodisciplina y la responsabilidad en su proceso educativo.

La tabla 2 presenta una comparación detallada del desempeño y las habilidades docentes entre dos estrategias educativas: la tradicional y el Blended Learning. Se observa que, el desempeño docente es notablemente más alto en el grupo de Blended Learning (85.3%) en comparación con el grupo tradicional (60.2%). Esto sugiere que la integración de tecnologías y métodos en línea permite a los docentes mejorar su efectividad en el aula. Sin embargo, el desempeño en la estrategia tradicional sigue siendo significativo, reflejando una base sólida de técnicas pedagógicas que han sido efectivas a lo largo del tiempo.as, proporciona una guía denominada proyecto de fortalecimiento de las funciones ejecutivas para el aprendizaje efectivo.

Tabla 2 Desempeño docente en el proceso de evaluación de las estrategias Blended Learning. 

También se puede notar que las habilidades en tecnología son considerablemente más altas en el grupo de Blended Learning (90.6%) frente al grupo tradicional (55.4%). Esto es comprensible dado que el Blended Learning requiere un uso intensivo de herramientas digitales. No obstante, el 55.4% en el grupo tradicional indica que los docentes también están adoptando y utilizando tecnologías en sus clases, aunque en menor medida.

Por otra parte, la capacidad de adaptación es mayor en el grupo de Blended Learning (88.2%), lo que puede deberse a la necesidad de los docentes de adaptarse continuamente a nuevas herramientas y métodos. Los docentes en estrategias tradicionales también muestran una capacidad de adaptación considerable (65.1%), demostrando flexibilidad en su enfoque educativo. Además, la innovación en la enseñanza es significativamente mayor en el grupo de Blended Learning (95.4%), reflejando la incorporación de métodos y tecnologías innovadoras. Sin embargo, el 50.5% en la enseñanza tradicional muestra que también hay espacio para la innovación dentro de los marcos pedagógicos más convencionales.

Es importante resaltar que las estrategias de Blended Learning ofrecen una mayor satisfacción al docente, alcanzando un alto nivel en el grupo experimental (87.9%) en comparación con el grupo tradicional (70.7%). Este alto nivel de satisfacción podría estar relacionado con la flexibilidad y el dinamismo que ofrece el Blended Learning. No obstante, una satisfacción del 70.7% en el grupo tradicional indica que muchos docentes aún encuentran valor y gratificación en métodos educativos más tradicionales.

CONCLUSIONES

Los resultados indican que Blended Learning no solo mejora la satisfacción y el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también fomenta una mayor participación en clase y el desarrollo de habilidades autónomas. Estos beneficios hacen que el Blended Learning sea una estrategia educativa valiosa en el contexto actual, donde la flexibilidad y la personalización son cada vez más importantes para responder a las necesidades diversas de los estudiantes.

Los hallazgos también muestran que el Blended Learning ofrece varias ventajas en términos de desempeño docente, habilidades tecnológicas, capacidad de adaptación, innovación en la enseñanza y satisfacción del docente. Estas mejoras pueden atribuirse a la combinación de métodos presenciales y en línea, que permite una experiencia educativa más dinámica y personalizada.

Sin embargo, no se debe menospreciar la efectividad de las estrategias tradicionales. Aunque los porcentajes son más bajos en comparación, siguen mostrando una base sólida en la enseñanza y una adaptación significativa a los tiempos modernos. La estrategia tradicional sigue siendo relevante y efectiva, especialmente en contextos donde la tecnología puede no estar tan fácilmente disponible o donde los métodos presenciales son más valorados culturalmente.

Ambas estrategias tienen sus méritos y pueden complementarse mutuamente para crear un entorno educativo más robusto y flexible. La clave está en encontrar un equilibrio que maximice los beneficios de cada enfoque, adaptándose a las necesidades específicas de los estudiantes y los recursos disponibles.