1. Introducción

Este desarrollo investigativo busca determinar como el directivo de una institución educativa, incide en el desarrollo y desempeño de los docentes, esto se debe, a que las acciones y enfoques de liderazgo conllevan a propiciar un alto impacto significativo en el compromiso, motivación y eficacia a nivel docente. El desempeño docente, es un aspecto fundamental, que se relaciona directamente en la calidad educativa y sus funciones, como profesional de la educación. Sin embargo, es común observar que existen desafíos significativos, que afectan el rendimiento y la motivación de los docentes, en su labor educativa.

Referente al liderazgo directivo, para ^{Lin, Lee y Riordan (2018)}: está referida a la capacidad para influir, guiar y dirigir equipos e individuos hacia el logro de metas, visiones compartidas u objetivos con la capacidad de tomar de decisiones, comunicación efectiva, inspiración, motivación y establecer una dirección clara. Por otro lado, ^{Apaza (2022)}: señala que el estilo de liderazgo se caracteriza por ser más autoritario y orientado, hacia la toma de decisiones centralizadas por parte del líder. En este enfoque, el líder asume un papel dominante al tomar decisiones y dirigir las actividades del equipo u organización.

El liderazgo transformacional directivo, está centrado en motivar e inspirar y al docente, para ello se debe determinar y fomentar la comunicación empática, relaciones interpersonales, capacitación continua y administración eficaz y así lograr un cambio significativo y positivo en una organización educativa (^{Zadok y Benoliel, 2023a}). Este enfoque, implica crear una visión clara, fomentar un ambiente laboral, donde los empleados se sientan comprometidos, empoderados y motivados, a lograr metas institucionales. Sus dimensiones son: comunicación empática, relaciones interpersonales, capacitación continua y administración eficaz.

Entre las causas que afectan el desempeño docente, se mencionan: desmotivación, falta de compromiso, pésimo ambiente de trabajo, escaso trabajo en equipo y por ende poca colaboración; esto se puede constatar en países en vías de desarrollo, donde un solo docente, tiene a su cargo un número considerable de estudiantes. En este sentido, ^{Carranza-Villón (2020)}: señala que el 29% de los directores de escuela, enfrentan presiones externas, entre ellas, cambios en las políticas educativas y requisitos normativos, que pueden dificultar al momento de tomar decisiones e implementar acertadamente estrategias de mejoramiento del desempeño docente.

A nivel regional, según ^{Dávila (2021)}: el desempeño docente alcanza un alto nivel de satisfacción, es decir que, no todos los docentes cumplen las expectativas en el desenvolvimiento como gestor de cambio y del desarrollo de habilidades básicas, para la educación del siglo XXI.

El liderazgo transformacional directivo en Ecuador, conforme a los informes del Ministerio de Educación conlleva una cultura de responsabilidad, donde directivos y docentes, contribuyen al resultado y cumplimiento de objetivos académicos e institucionales, panorama en que el directivo (^{Peñaherrera-Acurio, Peñaherrera-Acurio y Espinoza-Beltrán, 2021}). En Guayaquil, se ha podido determinar que el desempeño del docente ha sido afectado en cuanto a su gestión pedagógica, relaciones interpersonales, innovación y su desempeño como docente en general, pues los directivos, proceden a dar las directrices desde un punto de vista autoritario e inflexible, acciones que causan desmotivación en los docentes.

Referente a la problemática a nivel institucional, en diferentes instituciones educativas, correspondientes al Distrito 09D02, en Guayaquil, Ecuador, mediante un monitoreo del desempeño docente, se registró un bajo nivel en los indicadores de compromiso, comunicación empática, relaciones interpersonales, innovación de los trabajos en equipo, conformado por docentes y directivo, llegando incluso el directivo, a improvisar los planes de trabajo; las consecuencias del bajo nivel de desempeño docente, ha llevado a la falta de motivación entre los docentes, así como el poco compromiso y entusiasmo en la enseñanza.

La investigación se justifica a nivel social, los directivos con capacidad de liderazgo transformacional pueden fomentar la participación activa de toda la comunidad y también del apoyo social para las escuelas; esto fortalece el lazo escuela-comunidad. Teórico, mediante teorías y conceptos obtenidos de revistas indexadas permitieron desarrollar y direccionar a las variables de investigación. Práctica, se pueden adaptar a las necesidades de los docentes en su entorno profesional, siendo una solución viable a la problemática de estudio, frente una relación entre liderazgo transformacional directivo y desempeño docente. Metodológico, se recopiló datos a través de encuestas y cuestionarios que midieron las percepciones a nivel docentes, de cómo perciben la inspiración, la motivación y el apoyo proporcionado por sus líderes, y cómo esto, influye en su compromiso y rendimiento.

Con la problemática expuesta en el desarrollo del estudio, se ha planteado la pregunta de investigación: ¿Qué relación existe, entre el liderazgo transformacional directivo y el desempeño de los docentes del Distrito 09D02 de Guayaquil 2023?. Y después de haber justificado la investigación se formula el Objetivo General: determinar la relación entre liderazgo transformacional directivo y el desempeño docente de los docentes del Distrito 09D02 de Guayaquil 2023.

2. Metodología (Materiales y métodos)

La investigación adoptó un enfoque cuantitativo de tipo correlacional descriptivo-básico, fundamentándose en el paradigma positivista que, según ^{Hernández-Sampieri y Mendoza (2018)}: permite la generación de conocimientos teóricos mediante la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías. El estudio fue de tipo básico, lo que ^{Cohen, Manion y Morrison (2017)}: definen como aquella investigación orientada a la búsqueda de nuevos conocimientos sin un fin práctico inmediato, contribuyendo a la ampliación del conocimiento científico existente.

La naturaleza cuantitativa se manifestó en la recopilación sistemática de datos empíricos para analizar objetivamente la relación entre el liderazgo transformacional directivo y el desempeño docente, empleando técnicas estadísticas para el procesamiento de datos numéricos. Esta orientación permitió, como señalan ^{McMillan y Schumacher (2014)}: mantener un distanciamiento entre el investigador y el objeto de estudio, garantizando la objetividad en la medición de las variables y en el análisis de sus relaciones mediante procedimientos estadísticos estandarizados.

El estudio fue de tipo correlacional descriptivo-básico, definido como un método cuyo objetivo fundamental es presentar una representación precisa y detallada de las características, comportamientos y relaciones de los fenómenos bajo estudio (^{Saleem, Aslam, Yin y Rao, 2020}). Su focalización recae en describir el estado actual de cómo se maneja el liderazgo directivo desde un enfoque transformacional frente al desempeño docente en el Distrito 09D02.

El liderazgo transformacional directivo se definió conceptualmente según (^{Zadok y Benoliel, 2023b}): se centra en inspirar y motivar a los docentes, para ello se debe determinar y fomentar la comunicación empática, relaciones interpersonales, capacitación continua y administración eficaz y así lograr un cambio significativo y positivo en una organización educativa, se operacionaliza con las dimensiones comunicación empática, relaciones interpersonales, capacitación continua y administración eficaz.

El desempeño docente se definió conceptualmente según (^{Gálvez y Llatas, 2022}): conforme al marco teórico es la capacidad de los docentes para llevar a cabo su trabajo, con calidad y calidez, se operacionaliza mediante las dimensiones de compromiso institucional, gestión pedagógica, innovación institucional, motivación profesional, los cuales son parte inherente de las responsabilidades y expectativas específicas del educativo.

Para efecto de este estudio y cumplir el objetivo propuesto se optó desde el análisis de la variable desempeño docente, por tratarse de la variable problema, la cual se pretende buscar posibles soluciones frente a la problemática detectada en la institución educativa la cual es objeto de investigación.

La población lo conforman el Distrito 09D02 de Guayaquil lo integran centros de educación inicial, escuelas de educación general básica (EEGB) y unidades Educativas Fiscales, danto un total de 542 docentes, bajo los siguientes criterios de selección. Criterios de inclusión: Docentes, con experiencia mayor un año en instituciones educativas. Docentes, pertenecientes al distrito 09D02 de Guayaquil. Docentes, no sujetos a prestación de servicios bajo la figura comisión de servicios. Criterios de exclusión: Directivos y docentes, con menos de un año de experiencia en instituciones educativas. Directivos y docentes, que no pertenecen al distrito 09D02 de Guayaquil, Ecuador. Directivos y docentes que facturan bajo servicios prestados. Personal administrativo, padres de familia y estudiantes.

El instrumento que se aplicó fue la encuesta dirigida a docentes del Distrito 09D02. Compuesto de 16 ítems estructurado en cuatro dimensiones: compromiso institucional, gestión pedagógica, innovación institucional, motivación profesional. La escala de medición fue ordinal considerando los niveles de valoración (Alta, Media y Baja).

En cuanto a la validez del instrumento, se llevó a cabo una validación específica para el contexto de la presente investigación, involucrando expertos en el campo educativo, directivos y posiblemente docentes con experiencia. los resultados de la encuesta, es decir sus datos se evaluó mediante cálculo del Alfa de Cronbach para su respectiva confiabilidad, proporcionando un coeficiente de consistencia interna basado en las respuestas, donde un valor elevado de Alfa de Cronbach (0,900) sugiere una mayor confiabilidad en la medición. La prueba piloto se realizó antes de la implementación completa de la encuesta, desempeñó un papel crucial al identificar posibles problemas, evaluar la claridad de las preguntas y determinar la viabilidad del instrumento en el contexto específico de la investigación.

Se utilizó el software IBM SPSS Statistics para analizar los datos. Los resultados descriptivos se presentaron en tablas y figuras objetivas. Se contrastaron hipótesis con la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov (K-S) y se aplicó el Rho de Spearman para medir la correlación entre el liderazgo transformacional directivo y las dimensiones del desempeño docente.

3. Resultados

El Gráfico 1 muestra tres niveles de desempeño docente: el Nivel bajo con 60,0% (135 docentes); el Nivel alto con 27,6% (67 docentes); y el Nivel medio con 12,4% (28 docentes).

Fuente: Los Autores (2024).

Gráfico 1 Nivel desempeño docente en el Distrito 09D02 de Guayaquil, 2023. 

Esta distribución indica que la mayoría de los docentes encuestados (60,0%) demostraron un nivel bajo de desempeño, lo cual es un hallazgo preocupante. Poco más de un cuarto de los docentes (27,6%) mostró un alto desempeño, mientras que solo una pequeña porción (12,4%) se ubicó en la categoría de desempeño medio.

Esto permite apreciar claramente la disparidad entre los tres niveles, donde la barra gris que representa el nivel bajo destaca significativamente sobre las demás, seguida por la barra azul del nivel alto y finalmente la barra naranja del nivel medio, que muestra el menor porcentaje de docentes. Esta representación visual evidencia la necesidad de implementar estrategias para mejorar el desempeño docente en el distrito.

La Tabla 1 presenta los niveles de las cuatro dimensiones del desempeño docente en el Distrito 09D02 de Guayaquil. Al analizar cada dimensión detalladamente, encontramos resultados preocupantes en tres de ellas: la innovación institucional muestra el nivel bajo más significativo con 61,3% (138 docentes), seguida por la motivación profesional con 52,4% (118 docentes) y el compromiso institucional con 51,6% (116 docentes). La gestión pedagógica, por su parte, presenta un comportamiento diferente, con un nivel medio predominante del 50,7% (114 docentes).

Estos resultados son particularmente reveladores porque muestran un patrón consistente de bajo desempeño en tres áreas críticas para la calidad educativa. La innovación institucional, que es fundamental para la adaptación y mejora continua de las prácticas educativas, presenta el panorama más preocupante. La motivación profesional, esencial para el desarrollo y compromiso docente, también muestra niveles bajos significativos. El compromiso institucional, crucial para la cohesión y el logro de objetivos educativos, igualmente presenta niveles preocupantes.

La gestión pedagógica, aunque muestra un mejor desempeño con un nivel medio predominante, todavía tiene un amplio margen de mejora, considerando que solo el 12,4% de los docentes alcanza un nivel alto en esta dimensión. Esta situación general sugiere la necesidad urgente de implementar estrategias de liderazgo transformacional directivo que puedan elevar el desempeño en todas las dimensiones, con especial énfasis en aquellas que muestran los niveles más bajos.

Es importante notar que estos resultados no solo identifican áreas de preocupación, sino que también señalan oportunidades específicas para la intervención y mejora, donde el liderazgo transformacional directivo puede jugar un papel crucial en la elevación de estos indicadores.

La Tabla 2 muestra los resultados de la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov para las variables y dimensiones del estudio. Los resultados indican un p-valor = 0,000 tanto para el liderazgo transformacional directivo como para el desempeño docente y sus respectivas dimensiones, lo que evidencia una distribución no normal de los datos.

Debido a esta distribución no normal, se optó por utilizar el coeficiente de correlación de Spearman, una prueba no paramétrica, para comprobar las hipótesis. El criterio de decisión se basó en un nivel de significancia del 5%, donde:

Este análisis permitió determinar estadísticamente la relación entre las variables y sus dimensiones de manera apropiada, considerando la naturaleza no normal de los datos.

La Tabla 3 presenta los resultados de la correlación de Spearman entre el liderazgo transformacional directivo y el desempeño docente. El análisis revela un coeficiente de correlación rho=0,746 con una significancia p<0,01, lo que indica una correlación alta y positiva entre ambas variables.

Este resultado estadísticamente significativo (p=0,000) llevó a rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa, confirmando que existe una relación significativa entre el liderazgo transformacional directivo y el desempeño de los docentes del Distrito 09D02 de Guayaquil 2023. El coeficiente de 0,746 sugiere que, a mayor nivel de liderazgo transformacional directivo, mayor es el nivel de desempeño docente.

La Tabla 4 muestra la correlación entre el liderazgo transformacional directivo y la dimensión de compromiso institucional. Los resultados revelan un coeficiente de correlación rho=0,698 con una significancia p<0,01, indicando una correlación moderada y positiva.

Este hallazgo (p=0,000) rechaza la hipótesis nula y confirma una relación significativa entre el liderazgo transformacional directivo y el compromiso institucional de los docentes del Distrito 09D02 de Guayaquil en 2023. La correlación positiva (0,698) muestra que, a mayor liderazgo transformacional, mayor es el compromiso institucional de los docentes.

La Tabla 5 presenta la correlación entre el liderazgo transformacional directivo y la gestión pedagógica. Los resultados muestran un coeficiente de correlación rho=0,723 con una significancia p<0,01, lo que indica una correlación alta y positiva.

Este resultado estadísticamente significativo (p=0,000) conduce al rechazo de la hipótesis nula y la aceptación de la hipótesis alternativa, confirmando que existe una relación significativa entre el liderazgo transformacional directivo y la gestión pedagógica de los docentes del Distrito 09D02 de Guayaquil 2023. El coeficiente de 0,723 sugiere que cuando se incrementa el nivel de liderazgo transformacional directivo, también aumenta el nivel de gestión pedagógica.

La Tabla 6 presenta la correlación entre el liderazgo transformacional directivo y la innovación institucional. Los resultados muestran un coeficiente de correlación rho=0,701 con una significancia p<0,01, indicando una correlación moderada y positiva.

Este resultado estadísticamente significativo (p=0,000) lleva a rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa, confirmando una relación significativa entre el liderazgo transformacional directivo y la innovación institucional de los docentes del Distrito 09D02 de Guayaquil 2023. El coeficiente de 0,701 indica que, a mayor nivel de liderazgo transformacional directivo, mayor es el nivel de innovación institucional.

La Tabla 7 muestra la correlación entre el liderazgo transformacional directivo y la motivación profesional. Los resultados revelan un coeficiente de correlación rho=0,710 con una significancia p<0,01, lo que indica una correlación moderada y positiva.

Este resultado estadísticamente significativo (p=0,000) lleva a rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alternativa, confirmando que existe una relación significativa entre el liderazgo transformacional directivo y la motivación profesional de los docentes del Distrito 09D02 de Guayaquil 2023. El coeficiente de 0,710 sugiere que cuando aumenta el nivel de liderazgo transformacional directivo, también se incrementa la motivación profesional de los docentes.

4. Discusión

En primer lugar, los resultados evidencian que el desempeño docente presenta un nivel predominantemente bajo (60,0%), con particular énfasis en la dimensión de innovación institucional (61,3%). Como señalan ^{Ordoñez, Castillo, Ordoñez y Orbe (2020a)}: esto está directamente relacionado con la profundidad del compromiso institucional y la identificación personal de los docentes con los objetivos de la institución. El bajo nivel en innovación institucional sugiere que los docentes enfrentan dificultades para implementar nuevas ideas y métodos en el contexto educativo, lo cual ^{Abd El Qader y Benoliel (2024)}: también identificó en su investigación, destacando la necesidad crítica de un liderazgo que promueva la autonomía del equipo docente.

La correlación entre el liderazgo transformacional y la motivación profesional (rho = 0,710) resulta particularmente reveladora. En este sentido, ^{Cifuentes-Medina, González-Pulido y González-Pulido (2020)}: proporcionan un marco para entender este hallazgo, explicando cómo el liderazgo escolar impacta el aprendizaje a través de variables mediadoras como el clima escolar, la motivación y las condiciones laborales de los docentes.

El compromiso institucional, que mostró un nivel bajo (51,6%), presenta una correlación significativa con el liderazgo transformacional (rho = 0,698). Este resultado encuentra eco en la investigación de ^{Mee, Darmawan y Adams (2023)}: quienes identificaron que los docentes presentan un bajo compromiso individual que afecta su desempeño. Como señalan ^{Ordoñez, Castillo, Ordoñez y Orbe (2020b)}: esta responsabilidad es fundamental pues implica la dedicación y lealtad del docente hacia la institución educativa.

La gestión pedagógica emerge como la única dimensión con un nivel medio de desempeño (50,7%), mostrando la correlación más fuerte con el liderazgo transformacional (rho = 0,723). En conformidad con ^{Avilés, Meneses y Cáceres (2021)}: ofrecen una perspectiva interesante sobre este hallazgo, señalando que incluso los docentes nuevos suelen tener conocimiento sobre las obligaciones inherentes a la gestión pedagógica, aunque enfrenten otras dificultades en su adaptación.

Una evidencia particularmente significativa proviene del estudio de ^{Oppi, Eisenschmidt y Stingu (2023)}: quienes encontraron que la preparación para el liderazgo era mejor evaluada en escuelas donde la innovación y la cultura de cambio eran superiores a la media. Esto se alinea con nuestros resultados sobre la correlación entre liderazgo transformacional e innovación institucional (rho = 0,701).

El “efecto derrame” identificado en los resultados merece especial atención. En el análisis de ^{Gil, Rodrigo-Moya y Cegarra-Navarro (2021)}: este efecto sugiere la necesidad de adoptar una cultura organizacional positiva basada en valores. Este concepto ayuda a explicar cómo las prácticas directivas influyen primero en variables como el clima escolar y la motivación docente, para luego impactar en la calidad de la enseñanza y el rendimiento estudiantil.

Estos hallazgos, en su conjunto, sugieren que el liderazgo transformacional actúa como un catalizador fundamental para el desempeño docente, operando a través de múltiples dimensiones interconectadas. La correlación general alta (rho = 0,746) entre liderazgo transformacional y desempeño docente refuerza la importancia de desarrollar capacidades de liderazgo efectivas en el entorno educativo.

5. Conclusiones

La investigación revela una relación significativa entre el liderazgo transformacional directivo y el desempeño docente en el Distrito 09D02 de Guayaquil, evidenciada por un coeficiente de correlación de Spearman de 0,746. Este hallazgo tiene importantes implicaciones prácticas para la gestión educativa, pues demuestra que el estilo de liderazgo transformacional de los directivos influye directamente en la calidad del desempeño docente a través de múltiples dimensiones interrelacionadas.

Los resultados obtenidos señalan áreas críticas que requieren atención inmediata, particularmente los bajos niveles en innovación institucional (61,3%), motivación profesional (52,4%) y compromiso institucional (51,6%). Estos indicadores sugieren la necesidad de implementar estrategias específicas para fortalecer estas dimensiones, considerando que la gestión pedagógica mostró un mejor desempeño con un nivel medio predominante (50,7%). Esta disparidad en los resultados indica que, si bien los docentes mantienen estándares aceptables en sus prácticas pedagógicas, existen deficiencias significativas en aspectos relacionados con la innovación y el compromiso institucional.

La investigación aporta evidencia empírica sobre la efectividad del liderazgo transformacional en el contexto educativo ecuatoriano, específicamente en el Distrito 09D02. Los hallazgos sugieren que este estilo de liderazgo puede ser particularmente efectivo para abordar los desafíos actuales en el sistema educativo, especialmente en lo referente a la motivación y el compromiso docente. Sin embargo, es importante reconocer que la implementación efectiva de este modelo de liderazgo requiere un cambio sistemático en la cultura organizacional de las instituciones educativas.

Una limitación importante del estudio fue su naturaleza transversal, que no permite observar cambios en el tiempo ni establecer relaciones causales definitivas. Futuros estudios podrían beneficiarse de un diseño longitudinal que examine cómo las intervenciones específicas de liderazgo transformacional impactan el desempeño docente a lo largo del tiempo. Además, sería valioso incorporar metodologías mixtas que incluyan datos cualitativos para comprender mejor los mecanismos específicos a través de los cuales el liderazgo transformacional influye en el desempeño docente.

Se recomienda desarrollar programas de formación continua para directivos que enfaticen las competencias de liderazgo transformacional, particularmente en áreas como la comunicación empática, la gestión del cambio y la promoción de la innovación educativa. Asimismo, es fundamental establecer sistemas de apoyo y seguimiento que permitan a los directivos implementar efectivamente estas prácticas de liderazgo en sus instituciones.

Esta investigación abre nuevas líneas de indagación sobre la efectividad de diferentes estilos de liderazgo en contextos educativos específicos, la relación entre el liderazgo transformacional y el rendimiento académico estudiantil, y el papel de las variables mediadoras en la relación entre liderazgo y desempeño docente. Los hallazgos proporcionan una base sólida para el desarrollo de políticas educativas que promuevan un liderazgo más efectivo en las instituciones educativas del Ecuador.