1. Introducción

Este trabajo analiza las estrategias didácticas implementadas en la asignatura de Educación Cultural y Artística (ECA) y su impacto en el desarrollo del pensamiento creativo. Según ^{Flores, Ávila, Rojas, Sáez, Acosta y Díaz (2017)}: estas estrategias constituyen procedimientos que el docente aplica de manera reflexiva y flexible para facilitar aprendizajes significativos en el alumnado. Por tanto, la investigación examina metódicamente los diversos procedimientos pedagógicos utilizados en ECA que potencian específicamente las habilidades de pensamiento creativo, evaluando su efectividad y aplicación en el contexto educativo actual.

La Administración Nacional de Educación Pública (^{ANEP, 2022a}): conceptualiza el pensamiento creativo como una competencia fundamental que permite a los individuos participar productivamente en la generación, evaluación y perfeccionamiento de ideas, conduciendo así a soluciones innovadoras, avances en el conocimiento y manifestaciones imaginativas.

Desde esta perspectiva, el pensamiento creativo se comprende como una competencia dual: por un lado, engloba cualidades innatas relacionadas con la creatividad e imaginación propias del individuo; por otro, incorpora capacidades cognitivas susceptibles de ser desarrolladas y potenciadas mediante procesos educativos estructurados. Esta conceptualización integral reconoce tanto el componente natural como el adquirido, subrayando la posibilidad de cultivar sistemáticamente esta forma de pensamiento en entornos de aprendizaje.

El pensamiento creativo trasciende el mero cumplimiento de las destrezas establecidas en el currículo de Educación Cultural y Artística (ECA), convirtiéndose en una herramienta fundamental para encontrar soluciones innovadoras en múltiples disciplinas del conocimiento. Como señala ^{Gonzaga (2022a)}: esta forma de pensamiento ejerce una influencia significativa en el rendimiento académico del alumnado, promoviendo el desarrollo de habilidades esenciales como la imaginación, creatividad, innovación y resolución de problemas.

Estas capacidades cognitivas resultan especialmente valiosas no solo en el contexto educativo formal, sino también en situaciones cotidianas donde se requiere afrontar desafíos con perspectivas alternativas y soluciones originales, preparando así a los estudiantes para responder efectivamente a las exigencias tanto académicas como vitales.

También, el sistema educativo ecuatoriano pretende lograr una formación integral de los estudiantes, de forma que, puedan alcanzar el desarrollo de competencias que incluyan no solo la comprensión de contenidos disciplinares, sino habilidades para su desenvolvimiento en la sociedad. Por lo cual, ^{Ochoa y Barrera (2017)}: señalan que los procesos relacionados con la tecnología, así como las innovaciones pedagógicas y didácticas, demandan que las personas desarrollen sus capacidades creativas al enfrentar las diversas situaciones problémicas. Es decir, el pensamiento creativo, se puede considerar como una competencia fundamental para la adaptación y la toma de decisiones con base en la creación de soluciones innovadoras.

Por otra parte, la asignatura de ECA ha sido poco estudiada por su aporte hacia la formación integral de los estudiantes. Adicionalmente, no se ha elaborado antes una investigación de este tipo en el contexto descrito, que permita una mayor comprensión del pensamiento creativo y las estrategias vinculadas a su desarrollo. Entonces, se establece la necesidad de solventar el problema de investigación que se formula mediante la pregunta: ¿Qué estrategias didácticas empleadas en Educación Cultural y Artística (ECA) fomentan el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de 7^mo de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa “Primero de Mayo” de la ciudad de Zumba?.

Con lo cual, esta investigación tiene como objetivo, identificar las estrategias didácticas empleadas en Educación Cultural y Artística (ECA) para determinar cuáles de ellas promueven el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de 7^mo EGB de Unidad Educativa “Primero de Mayo” de la ciudad de Zumba. Para ello, los objetivos específicos implican: el diagnóstico de la necesidad educativa, la exploración de las estrategias didácticas que desarrollan el pensamiento creativo e identificar cuales estrategias fomentan el desarrollo del pensamiento creativo en el contexto especifico.

2. Metodología

La finalidad de trabajo investigativo estuvo estrechamente vinculada con la comprensión de las estrategias didácticas empleadas en Educación Cultural y Artística (ECA) para el desarrollo del pensamiento creativo. Por lo cual, se establecieron los aspectos metodológicos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.

El enfoque metodológico implementado en esta investigación fue de carácter mixto, lo que permitió la aplicación de instrumentos tanto cualitativos como cuantitativos para la recolección de información (^{Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018a}). En cuanto a la población de estudio, se seleccionó a los estudiantes de la Unidad Educativa “Primero de Mayo”, institución que atiende desde el nivel inicial hasta el bachillerato. Esta entidad educativa cuenta con una población estudiantil total de 153 alumnos, distribuidos en 75 hombres y 78 mujeres, y dispone de un cuerpo docente conformado por 13 profesionales para todos los niveles y subniveles educativos. Para efectos de esta investigación, la muestra quedó constituida por la totalidad de los estudiantes del 7^mo grado de Educación Básica (EB), conformada por 12 alumnos con una distribución equitativa de género: 6 niños y 6 niñas.

Este trabajo se desarrolló bajo un paradigma de investigación exploratoria, el cual resultó ideal para abordar un tema poco estudiado y sobre el que existían numerosas incógnitas. Como señalan ^{Hernández-Sampieri y Mendoza (2018b)}: este tipo de diseño se utiliza precisamente cuando se navega en terreno académico desconocido, característica fundamental del contexto en que se realizó nuestra investigación. El estudio constituye una contribución significativa desde la perspectiva exploratoria, sentando las bases para futuras investigaciones que podrían adoptar diseños más específicos, ya sean descriptivos, correlacionales o explicativos, profundizando así en el conocimiento del fenómeno estudiado.

La Tabla 1 presenta la “Delimitación del objeto de estudio en relación con el contexto” de la investigación sobre estrategias didácticas en Educación Cultural y Artística para el desarrollo del pensamiento creativo.

Esta Tabla 1 cumple la función metodológica de establecer claramente los límites del estudio, definiendo con precisión dónde se realizó (contexto geográfico e institucional), qué conceptos se investigaron, en qué período de tiempo, y con qué población específica se trabajó. Esto es fundamental para entender el alcance de la investigación y el entorno específico en el que se procesó la información.

3. Resultados

El análisis de la información recopilada se estructuró en dos fases metodológicamente diferenciadas según la naturaleza de los datos. Para los datos cuantitativos, obtenidos mediante las 10 primeras preguntas del instrumento, se implementó un proceso sistemático de tabulación de las respuestas correspondientes a los cinco niveles de la escala Likert. Posteriormente, estos datos fueron sintetizados en tablas de frecuencias, lo que permitió identificar con precisión los ítems con mayor porcentaje de selección y facilitó la interpretación de los resultados.

A continuación, en la Tabla 2 se presentan los resultados cuantitativos más relevantes obtenidos a través de la encuesta aplicada a los 12 estudiantes de 7mo grado.

Como se evidencia en la Tabla 2, la mayoría de los estudiantes (83,3%) están “totalmente de acuerdo” en que las actividades desarrolladas en ECA contribuyen al desarrollo de su capacidad creativa. Asimismo, resulta significativo que el 91,7% de los participantes manifiestan sentirse altamente motivados a explorar nuevas ideas durante las clases de esta asignatura, lo que constituye un factor determinante para el desarrollo del pensamiento creativo.

En cuanto a los datos cualitativos, provenientes de las cinco preguntas abiertas, se aplicó un análisis de contenido mediante la categorización de variables, lo que posibilitó la identificación de patrones significativos en las respuestas de los participantes. Este proceso de categorización se realizó a través de un análisis inductivo, permitiendo que las categorías emergieran directamente de los datos recopilados. Las principales categorías identificadas se presentan en la siguiente Tabla 3.

El análisis cualitativo revela que dentro de la dimensión de “Originalidad”, la categoría “Creación de obras personalizadas” presenta la mayor frecuencia de mención (11 estudiantes), seguida por la “Curiosidad por técnicas artísticas” (10 estudiantes) en la dimensión de “Apertura a la exploración”. Estas categorías predominantes se vinculan directamente con las estrategias didácticas de dibujo y pintura identificadas como las más efectivas para el desarrollo del pensamiento creativo en el contexto estudiado.

De forma complementaria, se realizó una revisión bibliográfica exhaustiva sobre estrategias didácticas orientadas al desarrollo del pensamiento creativo, incorporando así perspectivas teóricas de diversos autores. El proceso de validación de los instrumentos utilizados para la recolección de datos se realizó mediante juicio de expertos, siguiendo criterios rigurosos que garantizaron la calidad de la información obtenida. La Tabla 4 resume el proceso de validación realizado.

Como se observa en la Tabla 4, los tres expertos consultados coincidieron en otorgar una valoración superior al 90% a los instrumentos evaluados, lo que respalda su validez y confiabilidad para la recolección de los datos analizados en esta investigación.

La integración de estas fuentes de información se realizó mediante un proceso de triangulación de datos, estrategia metodológica que permitió contrastar y validar los hallazgos desde múltiples perspectivas, aumentando la robustez y confiabilidad de las conclusiones obtenidas en la investigación.

La Figura 1 presenta el proceso de triangulación de datos empleado en la investigación sobre estrategias didácticas en Educación Cultural y Artística para el desarrollo del pensamiento creativo. Este diagrama muestra gráficamente la integración de tres fuentes distintas de información que permitieron obtener hallazgos más confiables y completos.

Fuente: Los Autores (2023).

Figura 1 Triangulación de la información. 

El componente azul del diagrama representa la encuesta con 10 preguntas de naturaleza cuantitativa, aplicada mediante escala Likert. Esta fuente de datos reveló que los estudiantes están “totalmente de acuerdo” acerca de la importancia que tienen las actividades desarrolladas en ECA para potenciar su capacidad creativa, proporcionando así una medición objetiva de sus percepciones.

En el extremo derecho, el componente amarillo ilustra la encuesta con 5 preguntas cualitativas que capturaron las apreciaciones subjetivas de los estudiantes. Mediante estas preguntas abiertas, se obtuvo información valiosa sobre cómo las estrategias didácticas específicas les ayudaron a manifestar su creatividad y cómo lograron transferir estas habilidades a otras áreas del conocimiento.

En la parte superior, el componente gris representa la ficha bibliográfica, instrumento que permitió recopilar y sistematizar investigaciones previas de diversos autores respecto a estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento creativo. Este elemento aportó el sustento teórico necesario para contextualizar y validar los hallazgos empíricos.

El nodo central naranja, denominado “Triangulación”, simboliza el proceso analítico de convergencia e integración de estas tres fuentes de datos. Esta metodología permitió contrastar diferentes perspectivas sobre el mismo fenómeno, validar los hallazgos a través de distintos tipos de evidencia y reducir posibles sesgos inherentes a métodos individuales, aumentando así la credibilidad y validez de las conclusiones de la investigación.

4. Discusión

Los hallazgos obtenidos en el presente estudio revelan importantes consideraciones sobre el desarrollo del pensamiento creativo mediante estrategias didácticas en el área de Educación Cultural y Artística. Al examinar los datos recopilados en la Unidad Educativa “Primero de Mayo”, es posible establecer conexiones significativas con los planteamientos teóricos actuales en este campo.

La evidencia cuantitativa presentada en la Tabla 2 demuestra que los estudiantes reconocen de manera contundente la importancia de la asignatura ECA en el desarrollo de su capacidad creativa, con un 83,3% expresando estar “totalmente de acuerdo” con esta afirmación. Este hallazgo se alinea con la conceptualización del pensamiento creativo ya mencionada de la ^{ANEP (2022b)}: enfatizando especialmente la participación productiva de los estudiantes en los procesos creativos. La alta motivación reportada por los estudiantes (91,7% “totalmente de acuerdo”) para explorar nuevas ideas en las clases de ECA constituye un factor catalizador esencial para el desarrollo de esta competencia.

El análisis cualitativo sintetizado en la Tabla 3 revela que, dentro de las dimensiones del pensamiento creativo, la “Originalidad” -manifestada principalmente a través de la “Creación de obras personalizadas”- emerge como la categoría con mayor frecuencia de mención (11 estudiantes), seguida por la “Curiosidad por técnicas artísticas” (10 estudiantes) en la dimensión de “Apertura a la exploración”. Estos resultados confirman los planteamientos ya citados de ^{Gonzaga (2022b)}: sobre la influencia del pensamiento creativo, haciendo especial énfasis en cómo estas habilidades se manifiestan concretamente en las creaciones personales de los estudiantes.

Las estrategias didácticas basadas en dibujo y pintura, identificadas como predominantes en el contexto estudiado, demuestran ser particularmente efectivas para estimular estas dimensiones del pensamiento creativo. Esto concuerda con las observaciones de ^{Monteza (2022)}: que, a través de su revisión sistemática, ha documentado la eficacia de las artes visuales como vehículo para potenciar la creatividad en estudiantes de niveles educativos similares.

Un aspecto particularmente significativo de los resultados es la capacidad de los estudiantes para transferir sus habilidades creativas a otros contextos académicos. Como se observa en la Tabla 2, un 58,3% de los participantes está “totalmente de acuerdo” y un 33,3% “de acuerdo” en que lo aprendido en ECA les ayuda en otras asignaturas. Esta transversalidad del pensamiento creativo concuerda con los postulados de ^{Zambrano (2022)}; y ^{Gonzaga (2022c)}; quienes destacan su contribución al rendimiento académico global y al desenvolvimiento social.

La triangulación metodológica ilustrada en la Figura 1 ha permitido validar estos hallazgos desde múltiples perspectivas, integrando datos cuantitativos, cualitativos y fundamentación teórica. Este enfoque metodológico robusto, respaldado por la validación de expertos documentada en la Tabla 4 (con valoraciones globales superiores al 90%), aumenta significativamente la confiabilidad de las conclusiones obtenidas.

Respecto a la implementación práctica, el análisis de datos indica que el desarrollo del pensamiento creativo no depende necesariamente de recursos sofisticados o entornos tecnológicamente avanzados. Las estrategias identificadas demostraron ser sumamente efectivas en el contexto rural estudiado, caracterizado por limitaciones de infraestructura y conectividad. Esta constatación resulta alentadora para instituciones educativas con características similares, pues evidencia la viabilidad de fomentar capacidades creativas mediante recursos accesibles y contextualizados.

Las observaciones de ^{Villegas (2022)}: sobre la adaptabilidad de las estrategias didácticas encuentran respaldo en la evidencia recopilada, confirmando que la efectividad de las intervenciones pedagógicas radica principalmente en su adecuación al contexto específico y no en la complejidad de los recursos empleados. Como se desprende del análisis cualitativo, estrategias aparentemente sencillas como el dibujo y la pintura pueden generar impactos significativos cuando se implementan con intencionalidad pedagógica clara.

En síntesis, el trabajo realizado corrobora los planteamientos de diversos autores respecto al potencial transformador de las estrategias didácticas adecuadamente seleccionadas para el desarrollo del pensamiento creativo. El caso específico de la Unidad Educativa “Primero de Mayo” ilustra cómo, incluso en contextos educativos con recursos limitados, es posible implementar aproximaciones pedagógicas que potencien significativamente las capacidades creativas del estudiantado, siempre que se consideren sus necesidades específicas y las particularidades del entorno educativo.

5. Conclusiones

La presente investigación aporta hallazgos significativos sobre las estrategias didácticas que promueven el desarrollo del pensamiento creativo en la asignatura de Educación Cultural y Artística (ECA) en el contexto específico de la Unidad Educativa “Primero de Mayo” en Zumba, Ecuador.

El pensamiento creativo constituye una competencia cognitiva que puede ser sistemáticamente estimulada mediante intervenciones pedagógicas estructuradas. Los resultados demuestran que los estudiantes de 7^mo grado logran desarrollar habilidades creativas específicas como la flexibilidad mental, fluidez de ideas y originalidad cuando participan en actividades artísticas planificadas con intencionalidad pedagógica. Esto refuta concepciones tradicionales que limitan la creatividad a una capacidad exclusivamente innata y confirma su naturaleza dual: como potencial innato y como habilidad susceptible de desarrollo.

Las estrategias basadas en expresiones artísticas visuales, particularmente el dibujo y la pintura, emergieron como las más efectivas para el desarrollo del pensamiento creativo en este contexto rural específico. Estas prácticas generan un ambiente propicio para la exploración y experimentación, elementos fundamentales que activan procesos cognitivos asociados a la creatividad. El estudio revela que la motivación es un factor determinante en este proceso, con un 91,7% de los estudiantes manifestando alta motivación para explorar nuevas ideas durante las clases de ECA.

Un hallazgo particularmente relevante es la viabilidad del desarrollo del pensamiento creativo en entornos con recursos limitados. La efectividad de las estrategias identificadas no depende de infraestructuras sofisticadas o tecnologías avanzadas, sino de su adecuada contextualización y de la intencionalidad pedagógica con que se implementan. Esta constatación posee importantes implicaciones prácticas para instituciones educativas en contextos rurales o con restricciones presupuestarias similares, demostrando que es posible implementar programas efectivos de desarrollo creativo sin necesidad de grandes inversiones materiales.

La transferibilidad de las habilidades creativas hacia otros ámbitos académicos y situaciones cotidianas, reportada por el 91,6% de los estudiantes (sumando las categorías "totalmente de acuerdo" y "de acuerdo"), evidencia el carácter transversal del pensamiento creativo y su potencial como herramienta cognitiva multidisciplinar. Este hallazgo refuerza la relevancia de integrar el desarrollo creativo como componente esencial en el currículum educativo contemporáneo.

Entre las limitaciones metodológicas del estudio se encuentran su naturaleza exploratoria, el tamaño reducido de la muestra (12 estudiantes) y su circunscripción a un contexto educativo particular, lo que restringe la generalización de resultados. Sin embargo, la triangulación metodológica implementada y la validación por expertos (con valoraciones superiores al 90%) contribuyen a la solidez de los hallazgos dentro del contexto específico estudiado.

El presente trabajo plantea diversas líneas para investigaciones futuras. Resulta particularmente prometedor el desarrollo de estudios experimentales que establezcan correlaciones cuantitativas entre niveles de pensamiento creativo y rendimiento académico general. Asimismo, se vislumbra la necesidad de investigaciones comparativas entre contextos urbanos y rurales para determinar la influencia de factores socioculturales en el desarrollo de competencias creativas. La profundización en las interrelaciones conceptuales entre pensamiento creativo, divergente y lateral constituye otra vertiente de investigación que aportaría mayor claridad teórica al campo.

Se recomienda la sistematización de un repertorio amplio de estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento creativo, clasificadas según su efectividad en diversos contextos y niveles educativos. Esto contribuiría significativamente a la construcción de un marco referencial comprensivo para la implementación sistemática de prácticas pedagógicas orientadas al fomento de esta competencia fundamental en la formación integral de los estudiantes del siglo XXI.

La principal contribución de esta investigación reside en evidenciar que, a pesar de las limitaciones contextuales, el desarrollo del pensamiento creativo puede constituir un eje transformador en la experiencia educativa, potenciando no solo capacidades artísticas, sino habilidades cognitivas transferibles a múltiples ámbitos de la vida académica y cotidiana de los estudiantes.