INTRODUCCIÓN

La comunidad contemporánea se distingue por la globalización y la transformación digital, irrumpiendo en las distintas áreas del conocimiento, ocasionando distintas transformaciones significativas en los enfoques y maneras de percibir el mundo. Es por ello que la formación se ve trastocada por irrupciones de distintos instrumentos digitales exigiendo que una gran cantidad de educadores desarrollen cambios en la manera de emplear las estrategias metodológicas que permitan captar la atención de los educandos, integrándolos en aprendizajes motivadores y de gran significancia (^{Sánchez y Alcívar, 2022}).

En España, la Universidad Autónoma de Barcelona, manifiesta que, con la utilización de la gamificación, incluyendo acciones como la evaluación, reflexión, práctica, gestión y el perfeccionamiento de destrezas (^{Pardos, 2022}) se permite a los docentes tener flexibilidad e independencia desde sus inicios hasta el final en la estrategia (^{Banoy y Castillo, 2021}).

En el Perú, a causa de la pandemia producida por el coronavirus, se expresó la necesidad de desarrollar y optimizar la preparación integralmente en las distintas etapas del sistema educativo; dicha pandemia ha acelerado ampliamente las precariedades y desafíos académicos que no han sido visibles, al contar con salones de clases cerrados por una pandemia en un extenso periodo: los centros educativos han empleado distintos recursos y aplicarlos creativamente junto a la tecnología para alcanzar el logro de aprendizajes en educandos, en entornos sociales desconocidos y complejos de cuarentena (^{Cangalaya-Sevillano et al., 2022}), siendo favorable una educación con fundamento en las TIC, como puerta a las nuevas normalidades sociales gestadas desde el internet de las cosas (^{Zelada-Flórez, 2022}).

Este estudio estuvo enfocado en centros educativos públicos de la ciudad de Trujillo, en donde aún existen inconvenientes en el uso de la gamificación por parte de docentes, uno de los desafíos es la falta de conocimiento y formación de docentes sobre la gamificación y cómo aplicarla de manera efectiva en el aula. Muchos educadores pueden sentirse intimidados por el uso de tecnología y juegos en el proceso de enseñanza, lo que dificulta su disposición a explorar nuevas metodologías. Con un enfoque integral y una planificación adecuada, la gamificación puede ser una herramienta valiosa para mejorar la educación, fomentando la participación activa y la motivación de los estudiantes.

En relación a la problemática antes planteada surge como pregunta de investigación: ¿En qué medida la gamificación mejora la estrategia didáctica motivadora en docentes de instituciones educativas públicas Trujillo - 2023?

El objetivo de este estudio fue: determinar si la gamificación mejora la estrategia didáctica motivadora en docentes de instituciones educativas públicas en Trujillo - Perú 2023.

MÉTODO

Por su tipo es una investigación básica. Por su enfoque este estudio es cuantitativo, los estudios realizados con este enfoque utilizan la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente.

Este estudio por su diseño es no experimental, en este diseño no hay estímulos o condiciones experimentales a las que se sometan las variables; transversal, recoge los datos en un solo momento y solo una vez; y correlacional causal, tiene la característica de establecer causa - efecto entre sus variables (Arias, et al. 2022). A continuación, se presenta el diseño del estudio:

Donde:

M: docentes de instituciones educativas públicas Trujillo 2023.

O1: Variable independiente: Gamificación

O2: Variable dependiente: Estrategia didáctica motivadora

r: Causalidad entre variables

En este estudio la población la constituyeron 120 docentes de instituciones educativas públicas registrados en la UGEL de la ciudad de Trujillo durante el año 2023.

Según los criterios de inclusión integraron docentes del nivel primario de instituciones educativas públicas, bajo modalidad de contrato a tiempo indeterminado, y con más de dos años de experiencia registrados.

Así mismo se ha excluido a los docentes de educación secundaria e inicial de las instituciones educativas públicas de la ciudad de Trujillo 2023; así como aquellos que no desearon ser parte del estudio de manera voluntaria.

En este estudio para delimitar la muestra fue usado el muestreo no probabilístico a conveniencia de los autores, quedando la misma compuesta por 100 docentes (^{Otzen y Manterola, 2017}), cuya unidad de análisis fueron Docentes de instituciones educativas públicas.

Se aplicó como técnica de recolección de datos, la encuesta; mientras que, a nivel de instrumento se elaboraron dos cuestionarios que constan de un conglomerado de preguntas de tipo cerrado, agrupadas de acuerdo con las dimensiones propuestas por cada variable, están conformados de la siguiente manera:

El cuestionario para medir la gamificación, está conformado por 3 dimensiones: dinámicas, mecánicas y componentes; cada una de las cuales posee 5 preguntas, totalizando 15 ítems.

Por su parte, el cuestionario para medir la estrategia didáctica motivadora, está conformado por 4 dimensiones: estrategias de enseñanza, estrategias instruccionales, estrategias de aprendizaje y estrategias de evaluación; cada una de las cuales posee 5 preguntas, totalizando 20 ítems.

Para realizar la validez de contenido se recurrió al criterio de 5 expertos, a los mismos se les pidió revisar cada uno de los ítems propuestos en ambos cuestionarios, calificándolos en una matriz de valoración, pudiendo realizar las observaciones que estimen convenientes sobre los mismos. Efectuado este proceso, y no existiendo divergencia entre las opiniones de los expertos sobre los instrumentos, estos entregaron su conformidad sobre los mismos, hallándose aptos para su aplicación a la muestra de estudio.

Asimismo, la validez de constructo fue efectuada mediante la técnica de análisis factorial exploratorio y la verificación de la pertinencia de los datos fue mediante la prueba de Kaiser Meyer Olkin (KMO) y la esfericidad de Barlett. Considerando que la estimación de adecuación KMO sea mayor a 0.5, mientras que, para comprobar la curvatura de Bartlett, sus niveles de significancia requieren ser inferiores a 0.05 y la comunalidad mayor a 0.4. Los resultados fueron:

En el cuestionario para medir la gamificación, el valor conseguido en la prueba de Bartlett fue de 0.762, lo que determina que las interrogantes se correlacionan de manera significativa y positiva con un valor de p=0.000<0.01, en tanto que, en el cuestionario para medir la estrategia didáctica motivadora, el valor conseguido en la prueba de Bartlett fue de 0.705, lo que determina que las interrogantes se correlacionan de manera significativa y positiva con un valor de p=0.000<0.01.

Respecto a la confiabilidad este proceso fue necesario efectuar una prueba piloto tomando para ello una muestra de 15 docentes de instituciones educativas públicas registrados en la UGEL de la ciudad de Trujillo, 2023 a quienes les fueron aplicados ambos cuestionarios, sus respuestas se procesaron en el programa estadístico SPSS V26, usando para ello la prueba del Alfa de Cronbach.

Hallándose que en el cuestionario para medir la gamificación se consiguió un valor de 0.764 según el Alfa de Cronbach, lo que indica que este presenta un nivel de confiabilidad aceptable. Mientras que en el cuestionario para medir la estrategia didáctica motivadora se consiguió un valor de 0.761 según el Alfa de Cronbach, lo que indica que este también presenta un nivel de confiabilidad aceptable.

Elaborados los cuestionarios, se procedió a su aplicación, motivo por el cual se solicitó el permiso correspondiente a los directores de las instituciones educativas públicas de la ciudad de Trujillo elegidas como parte del estudio, aprobado el mismo, se ofreció la información correspondiente a los docentes sobre el estudio a realizarse a fin de obtener su consentimiento, logrado este propósito fueron aplicados de manera presencial ambos instrumentos, ciñéndose para ello a la disponibilidad del docente, la aplicación tuvo una duración aproximada de 20 minutos por cada instrumento, los mismos que fueron revisados para verificar que se hallasen completos, siendo devueltos aquellos que presentaban preguntas sin responder.

Las respuestas conseguidas fueron trasladadas a una matriz en Excel donde fueron ordenadas, clasificadas y agrupadas para posteriormente construir con las mismas los resultados del estudio, los cuales se presentaron haciendo uso de tablas estadísticas debidamente analizadas.

Se usó para el procesamiento de los datos, la estadística descriptiva; esta permitió trasladar los resultados de las encuestas, para con ellas elaborar una base de datos en Excel, siendo dicha información ordenada, agrupada y clasificada para posteriormente preparar las tablas estadísticas para la distribución de porcentajes y frecuencias de los niveles de las variables.

También fue utilizada la estadística inferencial; a través del programa estadístico SPSS (V26), donde inicialmente se realizó la prueba de Kolmogórov Smirnov con un grado de significancia al 5% para conocer la normalidad en la distribución de la muestra, siendo esta no normal, se recurrió al uso de pruebas no paramétricas, siendo elegido con ese fin el Coeficiente de Correlación de Spearman para contrastar las hipótesis tanto general como específicas.

Esta investigación consideró aspectos éticos como la equidad en la distribución de riesgos y beneficios, el respeto a la autonomía y justicia, el consentimiento informado de los participantes, una selección equitativa de los mismos y el valor científico del estudio. No se causó daño a los participantes y se aseguró su bienestar.

RESULTADOS

En la tabla 1, se aprecia que el 66% de docentes considera que la gamificación alcanza un nivel alto, mientras que para el 31% consigue un nivel medio, y únicamente para el 3% logra un nivel bajo. Consecuentemente, se puede señalar que la gamificación de los docentes de instituciones educativas públicas Trujillo presenta un nivel preferentemente alto.

En la tabla 2, se aprecia que el 67% de docentes considera que la estrategia didáctica motivadora presenta un nivel bueno, en tanto que, para el 33% obtiene un nivel regular, y para el 0% de docentes un nivel malo. Consecuentemente, se puede señalar que la estrategia didáctica motivadora en docentes de instituciones educativas públicas Trujillo presenta un nivel preferentemente bueno.

DISCUSIÓN

La gamificación en la educación mejora el aprendizaje al transformar las evaluaciones, fomentar la competitividad y cooperación, y promover un enfoque basado en problemas y el descubrimiento (^{Ardila, 2019}). Entre los resultados estadísticos del estudio, el 66% de los docentes considera que la gamificación tiene un nivel alto, el 31% lo ve como nivel medio y solo el 3% lo considera nivel bajo. Esto indica que la gamificación de los docentes en las instituciones educativas públicas de Trujillo tiene un nivel mayormente alto. Según el estudio de (^{Moreno, 2019}), la gamificación genera altos niveles de motivación en los estudiantes y promueve actividades cooperativas para adquirir habilidades clave y contenidas de los cursos.

Según el estudio, la mayoría de los docentes de instituciones educativas públicas en Trujillo considera que la gamificación tiene un nivel alto de efectividad (66%), seguido por un nivel medio (31%), y solo un pequeño porcentaje piensa que tiene un nivel bajo (3%). Esto indica que la gamificación es ampliamente utilizada y valorada por los docentes en Trujillo. El estudio de ^{Moreno (2019)} respalda estos resultados al afirmar que la gamificación motiva a los estudiantes y fomenta el aprendizaje cooperativo, lo que contribuye al desarrollo de habilidades clave y al dominio de los contenidos del curso.

El estudio encontró que las estrategias de enseñanza obtuvieron el puntaje más alto (77%), seguidas por las estrategias de aprendizaje y evaluación (ambas con 67%), y las estrategias instruccionales (57%). Estos resultados son similares al estudio de Ferrer (2018) que mostró que el uso de videojuegos como prácticas educativas fortalece las habilidades cognitivas y el autoconocimiento del estudiante.

Respecto de la hipótesis general, se encontró que el 63% de los docentes consideran que la gamificación mejora la estrategia didáctica motivadora. Se encontró una alta correlación positiva (Rho de Spearman=0.633) que demuestra que la gamificación mejora significativamente la estrategia didáctica motivadora. La gamificación mejora en un 76.1% la estrategia didáctica motivadora de los docentes, mientras que el 23.9% restante se atribuye a otros factores. Estos resultados son similares a los obtenidos por ^{Zapata (2022)} y muestran la correlación positiva entre gamificación y motivación académica en los docentes.

También se halló que la gamificación mejora las estrategias de enseñanza según el 66% de los docentes. Se encontró una correlación moderada y significativa entre la gamificación y las estrategias de enseñanza. La gamificación mejora en un 52.6% las estrategias de enseñanza, mientras que el 47.4% restante se debe a otros factores. Estos resultados se asemejan al estudio de ^{Sánchez (2022)} sobre el impacto del coaching académico en la efectividad de los educadores y la aprobación de la gamificación como una nueva destreza. La relación entre las variables es moderada y significativa con niveles elevados en cada dimensión.

Sumado a ello, se halló que el 63% de los docentes considera que la gamificación mejora las estrategias de aprendizaje. Se demostró una alta correlación positiva entre la gamificación y las estrategias de aprendizaje de los docentes. Además, se determinó que la gamificación mejora en un 53.7% las estrategias de aprendizaje, mientras que el 46.3% restante se atribuye a otros factores. Comparando con la investigación desarrollada por ^{Pin y Carrión (2022)} en donde se encontró que la gamificación no tiene efectos positivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunque puede contribuir a que los docentes incrementen y motiven los procesos de aprendizaje.

La gamificación en el aula crea un clima de aprendizaje nuevo, mejora la actitud y motiva a los alumnos. Al aumentar la motivación, los estudiantes son más participativos y conscientes de sus conocimientos. Esto beneficia su aprendizaje y actúa como un amplificador de talento. La gamificación satisface las necesidades de las estudiantes, mejora su participación activa y proporciona diversión mientras aprenden. Esta metodología innovadora garantiza un alto nivel de efectividad en la educación (^{Pintrich y De Groot, 2020}).

Por último, se debe señalar que la gamificación mejora la estrategia didáctica motivadora, permitiendo al docente captar la atención y motivar a los estudiantes. Se desarrollan habilidades y destrezas que facilitan la asimilación de conocimientos. El diseño de la actividad gamificada es crucial para el éxito educativo, seleccionando elementos de juego con criterios pedagógicos y considerando la funcionalidad, usabilidad y el componente emocional. La emoción es fundamental, por cuanto sin ella, no se logra captar la atención del estudiante.

CONCLUSIONES

La gamificación presenta un nivel alto según el 66% de los docentes de instituciones educativas públicas Trujillo 2023. La estrategia didáctica motivadora presenta un nivel bueno según el 67% en docentes de instituciones educativas públicas Trujillo 2023. La gamificación mejora significativamente la estrategia didáctica motivadora en docentes de instituciones educativas públicas Trujillo 2023; debido al valor del Rho de Spearman=0.633 que señala una alta correlación positiva (p<0.01); y un R cuadrado=0.761 que indica que la gamificación mejora en un 76.1% la estrategia didáctica motivadora de los docentes.