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INTRODUCCIÓN
Somos parte de una sociedad compleja y cambiante con características propias de un mundo globalizado, con tecnología informática de alto nivel y con la exigencia de la competitividad en el campo laboral; la misma que demanda a las instituciones formadoras de docentes tener una mirada retrospectiva para reflexionar institucionalmente sobre las prácticas educativas que en ellas se desarrollan, para tomar decisiones correctivas que promuevan la formación de profesionales comprometidos, reflexivos y con un profundo sentido de identidad docente.
Una identidad docente estable y fortalecida permite a los profesores asumir proactivamente los desafíos y demandas de la profesión e influye positivamente en su práctica pedagógica (Hanna et al., 2020). Vista así la identidad docente, se constituye en un aspecto fundamental en la formación de profesores por los efectos posteriores que implicarían en su desempeño profesional.
En el programa de estudios de Educación Inicial de un Instituto Superior Pedagógico Público, región La Libertad - Perú; el 58% no tienen una clara percepción de la educación y de su misión como futuros profesores, en sus prácticas pre profesionales muestran un insuficiente compromiso con su formación profesional y no se sienten parte de la comunidad educativa, el 97.5% del grupo experimental y 89.7% del grupo control alcanzan rango medio sobre la identidad profesional, denotándose que ambos grupos presentan deficiencias promedio sobre la identidad docente; y en relación a las dimensiones correspondiente, en pre test, el mayor porcentaje del grupo experimental y del grupo control obtienen rango medio sobre la motivación, autoimagen, autoeficacia y percepción de la tarea de la identidad profesional.
Frente a la realidad educativa descrita, Linares y Pérez (2020) señalan que las demandas de la sociedad en materia educativa se centran en los profesores; los mismos que deben contar con capacidades profesionales y actitudinales que posibiliten una práctica educativa de calidad, las cuales, de no intervenirse con propuestas efectivas y oportunas, continuarán egresando profesores sin mayor compromiso con la mejora de la educación, por cuanto no han desarrollado una sostenida identidad profesional docente.
En virtud de lo señalado se planteó el siguiente problema: ¿La aplicación de la estrategia “reflexión sobre la práctica” fortalece la identidad profesional de estudiantes de un Instituto Superior Pedagógico Público?
Se tuvo por objetivo determinar la gestión de la estrategia “reflexión sobre la práctica” en el fortalecimiento la identidad profesional de estudiantes de un Instituto Superior Pedagógico Público.
MÉTODO
Se abordó el estudio desde el tipo aplicada, con el diseño cuasi experimental. Al grupo experimental se aplicó un tratamiento, consistente en 12 talleres con la estrategia “reflexión sobre la práctica”, en el módulo de práctica e investigación II, para determinar los efectos en la variable identidad profesional y, posteriormente, realizar comparaciones de pre prueba y post prueba de ambos grupos.
La población de estudio la constituyeron 243 estudiantes, cuyos criterios de inclusión fueron: estudiantes varones y mujeres, del programa de estudios educación inicial, de un instituto de formación docente que registran matrícula en el II semestre académico-2022; y los criterios de exclusión fueron: estudiantes de los programas de estudio: idiomas, especialidad inglés y educación secundaria, especialidad comunicación, estudiantes que desarrollan cursos de subsanación en educación inicial.
La muestra de estudio, por utilizar el diseño cuasi experimental; lo constituyeron los 39 estudiantes del II ciclo sección “A” (G.C.) y los 40 estudiantes de la sección “B” (G.E.) matriculados en el II semestre académico - 2022.
La medición de la variable dependiente se realizó a través del cuestionario escala de medida de la identidad docente (EMID) de (Hanna et al. 2020), traducido y retro traducido del idioma inglés al castellano, realizando ajustes idiomáticos, y fue adaptada para ser utilizada en investigaciones cuantitativas, con un diseño instrumental por los investigadores chilenos; Valdenegro y González (2022); de tal manera de ser aplicada a estudiantes de formación docente de contextos hispanoparlantes.
Por juicio de expertos, cinco especialistas en temas de educación y formación de profesores determinaron su validez de contenido. La EMID comprende cuatro dimensiones: Motivación (8 ítems), autoimagen (8 ítems), autoeficacia (15 ítems) y percepción de la tarea docente (18 ítems). Cuenta con 49 ítems, los que fueron medidos con una escala Likert con valores de 1 a 7. Estas dimensiones están correlacionadas significativamente a un nivel de p < 0.01.
Se utilizó la estadística descriptiva para procesar la información recogida con la EMID; inicialmente se diseñaron matrices para registrar los datos sobre la variable dependiente, luego con el programa excel se elaboraron las correspondientes tablas de frecuencias, mismas que fueron interpretadas, posteriormente se elaboraron las figuras estadísticas. El procesamiento de los resultados se realizó con el SPSS V25. El análisis inferencial se efectivizó a partir de los resultados que arrojó la Prueba de normalidad de Shapiro Wilk y, seguidamente, se comprobaron las hipótesis con el estadístico U de Mann Whitney, en base a los resultados, se realizó el análisis, discusión de resultados y construcción de las conclusiones.
Los siguientes principios éticos rigieron la investigación: el respeto por los derechos de autor al utilizar, en la citas y referencias, las normas APA séptima edición, se aplicó el consentimiento informado de los estudiantes que integran la muestra para acceder a participar voluntariamente en la investigación. Los datos fueron consignados con autenticidad para el procesamiento estadístico, lo que dio lugar a conclusiones objetivas.
RESULTADOS
Posteriormente al desarrollo metodológico se evidenciaron los siguientes resultados:
Tabla 1 Niveles de la Prueba de hipótesis de la Estrategia “Reflexión sobre la práctica” en el fortalecimiento de la identidad profesional de estudiantes.
| Identidad profesional | Grupo | Prom. | Dif. | Z (U Mann Whitney) | Sig. |
|---|---|---|---|---|---|
| Pre-Test | Experimental | 194.70 | 0.98 | 0.795 | p = 0.427 > 0.05 No Significativo |
| Control | 193.72 | ||||
| Post-Test | Experimental | 279.85 | 85.54 | 7.135 | p = 0.000 < 0.05 Significativo |
| Control | 194.31 |
Nota: Prom. = Promedio / Dif. = Diferencia / Sig. = Significatividad.
Elaboración: Los autores.
En la Tabla 1, en postest se presenta una diferencia media de 85.54 entre el puntaje promedio del G.E. (279.85) con el del G.C. (194.31); con resultado estadístico de U = 7.135 y nivel de significancia p < 0.05. Se demuestra la efectividad de la Estrategia “Reflexión sobre la práctica”, en la identidad profesional de los estudiantes del G.E.
Tabla 2 Pruebas de hipótesis de la Estrategia “Reflexión sobre la práctica” en el fortalecimiento de las dimensiones de la identidad profesional de estudiantes.
| Dimensión | Test | Grupo | Prom | Dif | Zc (U Mann Whitney) | 7Sig. |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Motivación | Pre-Test | Experimental | 29.90 | 0.87 | 0.138 | p = 0.890 < 0.05 |
| Control | 29.03 | No Significativo | ||||
| Autoimagen | Post-Test | Experimental | 45.23 | 15.81 | 7.064 | p = 0.000 < 0.05 |
| Control | 29.41 | Significativo | ||||
| Pre-Test | Experimental | 32.05 | 1.92 | 1.660 | p = 0.097 > 0.05 | |
| Control | 30.13 | No Significativo | ||||
| Post-Test | Experimental | 46.85 | 16.62 | 6.927 | p = 0.000 < 0.05 | |
| Control | 30.23 | Significativo | ||||
| Autoeficacia | Pre-Test | Experimental | 59.10 | 0.59 | 0.098 | p = 0.922 > 0.05 |
| Control | 58.51 | No Significativo | ||||
| Post-Test | Experimental | 86.25 | 27.69 | 7.157 | p = 0.000 < 0.05 | |
| Control | 58.56 | Significativo | ||||
| Percepción de la tarea | Pre-Test | Experimental | 73.65 | -2.40 | 0.010 | p = 0.992 > 0.05 |
| Control | 76.05 | No Significativo | ||||
| Post-Test | Experimental | 101.53 | 25.42 | 6.221 | p = 0.000 < 0.05 | |
| Control | 76.10 | Significativo |
Nota: Prom. = Promedio / Dif. = Diferencia / Sig. = Significatividad.
Elaboración: Los autores.
La Tabla 2, presenta los valores estadísticos correspondientes a las pruebas de hipótesis específicas. Respecto a la motivación de la identidad profesional; en postest se presenta una diferencia media de 15.81 entre el puntaje promedio del G.E. (45.23) con el del G.C. (29.41); cuyo resultado estadístico es U = 7.064. Referente a autoimagen de la identidad profesional. encontramos en postest una diferencia media de 16.62; con U = 6.927; por cuanto el puntaje promedio del G.E. (46.85) y del G.C. (30.23) presentan diferencia significativa; La prueba de hipótesis sobre la autoeficacia de la identidad profesional en postest arroja U = 7.157; por cuanto en los resultados del postest existe una diferencia significativa entre el G.E. (86.25) y el G.C. (58.56). Así mismo, en la presente tabla, se precisa que en postest hay una diferencia media de 25.42; con U = 6.221, por los resultados del G.E. (101.53) y los del G.C. (76.10). Las cuatro pruebas estadísticas se dan a un nivel de significancia p = 0.000 < 0.05. Queda así demostrado que la aplicación de la estrategia “reflexión sobre la práctica” fortaleció significativamente las dimensiones: motivación, autoimagen, autoeficacia y percepción de tarea de la identidad profesional en los sujetos investigados.
DISCUSIÓN
La identidad profesional en los estudiantes de FID en los últimos años, es un tema de gran interés, motivo de diversos estudios; por el significado que tiene en la configuración del perfil de egreso del futuro docente. Es el impulso interior que deriva en acciones extraordinarias en la práctica pre profesional, a favor de una enseñanza efectiva, y un aprendizaje altamente significativo; como lo confirma Vanegas (2018) al señalar que el estudiante, para ser profesor, pasa progresivamente por ser un practicante en contextos reales y, en ese proceso, intervienen muchas tensiones como inseguridad y desconcierto que provocan crisis de identidad; las mismas que gradualmente deben ser superadas a partir de la reflexión.
En un Instituto Superior Pedagógico Público de Huamachuco encontramos que los estudiantes del II Ciclo del Programa de estudios: Educación Inicial, presentaban indicadores que evidenciaban una identidad profesional docente débil, poco cimentada en sus estructuras cognitivas y psicológicas. Esta realidad problemática constituyó el punto de inicio para emprender una investigación que condujera a fortalecerla a partir de la aplicación de la estrategia “reflexión sobre la práctica”.
Luego de recoger los datos, de realizar su análisis y la correspondiente prueba de hipótesis se llegó a determinar que en post test se presenta una diferencia media significativa de 85.54 entre el grupo experimental y control; cuyo resultado estadístico es U = 7.135 (Tabla 1). Corroboran estos resultados, el estudio que realizaron Madueño y Márquez (2020) en España, cuyo tema fue la experiencia de la práctica y su incidencia en la construcción identitaria docente, llegaron a determinar que los estudiantes de formación docente al realizar su práctica con implicaciones reflexivas de la misma, incrementan su identidad docente de manera fluida. Así mismo, el estudio de Giralt (2020) realizado en Colombia, consistente en una indagación sobre la identidad docente, concluye que las prácticas pre profesionales son fundamentales en el fortalecimiento de la identidad docente.
La identidad profesional se configura y reconfigura en la práctica pre profesional a partir de espacios de reflexión en contextos reales de aprendizaje, en la reflexión profunda de la práctica, el estudiante de formación docente se prepara para acciones futuras al encontrar alternativas viables que mejoren su actuación y que afirmen su misión de educar y su identidad docente. Estas afirmaciones son coherentes con los hallazgos de Renwick (2023) quien encuentra que los futuros docentes, a través de conversaciones dirigidas e intencionadas posteriores a su práctica pre profesional, construyen su identidad como docentes.
Se evidencia que en post prueba, U = 7.064 (Tabla 2), resultado que nos lleva a concluir que la estrategia “reflexión sobre la práctica” fortaleció la dimensión motivación de la identidad profesional. Silvestre et al. (2020) refieren que la motivación es un impulso que posibilita realizar una acción de manera constante hacia el logro de un objetivo y, en consecuencia, satisfacer una necesidad.
Las voces de identidad en los estudiantes de profesorado concluyen que los docentes de las instituciones que forman maestros, deben ubicar las identidades de sus estudiantes, esto con el fin de conducirlos a espacios de reflexión profunda en torno al porqué quieren ser profesores, lo que permitirá que experimenten un encuentro consigo mismos (Zhao, et al., 2022; Weinberg et al., 2021).
Los anteriores hallazgos son coherentes con los de Cardona et al. (2022) quienes demuestran que la identidad profesional es un proceso en el que se conjugan, no solamente aspectos cognitivos y sociales, sino también afectivos, siendo parte de éstos, la autoimagen, misma que en la formación docente se potencia a través de la autorreflexión de su práctica. Complementando estos resultados convergen de la misma manera con el estudio de Pereira et al. (2022). Compartir pensamientos e ideas en grupo invitan a reflexionar sobre su práctica y proponer estrategias de cómo mejorar la dirección del proceso educativo para fortalecer su autoimagen como docente (Camús et al., 2022).
CONCLUSIONES
Se fortaleció significativamente la identidad profesional de las unidades de análisis del G.E. de un Instituto Superior Pedagógico Público, Huamachuco, al aplicarse la estrategia “Reflexión sobre la práctica”; existiendo en post test una diferencia media significativa de 85.54 entre el grupo experimental y control, cuyo resultado estadístico es U = 7.135 con una Sig. = 0.000 < 0.05.
