INTRODUCCIÓN

Actualmente, el ser humano está viviendo los resultados de una intervención despiadada en contra del medio natural que le rodea; la vida de riqueza y lujo de unos pocos, una pobreza imperante en una parte considerable de la población, la producción, el consumo, y un exacerbado crecimiento poblacional han contribuido a que la biosfera se encuentre bastante degradada. Esta situación ha sido producto de muchos años de abuso, lo cual ha desencadenado grandes desequilibrios naturales que han afectado la totalidad de los diversos niveles sociales existentes.

Los problemas ambientales que en estos momentos imperan ya no surgen como independientes unos de otros, más bien componen un grupo de elementos relacionados entre sí. En vista de esta realidad, se hacen necesarias políticas, sobre todo a nivel educativo, que favorezcan la concientización de los ciudadanos y las cuales incluyan en su puesta en práctica a todos los sectores sociales que la componen.

Resulta necesario destacar, en este punto, que la aplicación de una política educativa integral en estos momentos no es fácil, porque para que eso ocurra es imprescindible el poder político, el cual permitiría poner en práctica enfoques curriculares que incluyan la promoción de la conservación del medio ambiente. En función de esto, destaca el hecho de que la educación juega un papel decisivo, pues a través de un aprendizaje innovador será posible anticiparse a los problemas de esta índole e incluirá la participación de la sociedad en su totalidad (^{Simões et al., 2019}).

En este transitar educativo, es preciso asumir múltiples compromisos, bien sea local, nacional o internacionalmente, que permitan hacer posible una reflexión acerca de la transversalidad en el currículo respecto al tema ambiental. Así, la educación en este sentido debe actuar como una práctica crítica, estratégica y coherente capaz de contribuir con conocimiento y acciones orientadas a construir nuevos modelos sociales, teniendo como fin una sociedad más sostenible.

En vista del desgaste sufrido por el medio ambiente, los Estados se vieron obligados, a partir de los años 70, a incluir en sus políticas gubernamentales una Educación Ambiental (EA), para brindar respuesta al excesivo uso de los recursos naturales. Con dichas políticas, además, se busca concientizar a las distintas sociedades sobre el cuidado y renovación de tales recursos para que las generaciones futuras puedan disfrutarlos, responsabilizándose por su mantenimiento y uso adecuado.

Es así como, incluir el elemento ambiental en la educación inicia con el reconocimiento de la problemática presente en la realidad física que rodea a cada persona (^{Cadavid et al., 2021}). Seguidamente, se propone diseñar y formular proyectos-programas interdisciplinarios, con el fin de hacer entender a la comunidad educativa su realidad ambiental a nivel local, regional y nacional y, finalmente, dichos programas deben permitir ejecutar acciones conducentes a lograr calidad de vida para todos. De allí que, la Educación Ambiental dentro del currículo no debería constituirse como otra asignatura más con acciones aisladas, por el contrario, debe ser desarrollada de forma coherente con actividades didácticas significativas para los aprendices.

Existe una diversidad de proyectos a nivel mundial que han despegado en el ámbito educativo para enfrentar el problema ambiental. Destacan los denominados Programas de Educación Ambiental (PEA), los cuales en palabras de ^{Garrido (2016)} componen todas aquellas herramientas que permiten introducir la dimensión medioambiental en el ámbito pedagógico, con el objeto de adquirir conocimientos, desarrollar capacidades y formar valores éticos que ayuden a generar un comportamiento social responsable.

Al implementarse los PEA de una manera eficaz y efectiva, se busca que tanto las comunidades como las empresas u organizaciones presenten una actitud diferente respecto al entorno natural que les rodea. De allí la importancia de evaluar cuán efectivos son dichos programas aplicados en el sector educativo. En vista de ello, la presente revisión sistemática se plantea como pregunta de investigación: ¿cuán efectivos son los Programas de Educación Ambiental implementados a nivel de secundaria? Por ende, el objetivo general se fundamentó en analizar la efectividad del Programa de Educación Ambiental en la educación ambiental.

MÉTODO

El trabajo investigativo presentó un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo, porque caracteriza el Programa de Educación Ambiental (PEA) y su efectividad en la educación ambiental. El estudio fue abordado a través de una revisión documental cuyo propósito residió en identificar, analizar y registrar toda la información relevante y necesaria respecto al objetivo planteado.

El análisis presentado fue valorado mediante el método PRISMA y sus directrices para las revisiones sistemáticas; fue considerada la declaración PRISMA 2020, porque es útil cuando se planifican y ejecutan revisiones sistemáticas para garantizar sea tomada la información sugerida. Asimismo, se orienta a emplearse en el tipo de revisiones ya mencionadas, las cuales contienen síntesis que no las incluyen (^{Page et al., 2021}).

La búsqueda realizada, en un primer momento, arrojó 280 documentos que fueron encontrados en las bases de datos de WoS, Scielo y Scopus, publicados entre 2018 y 2023. La búsqueda comenzó en marzo de 2023 y se combinaron los términos Educación ambiental, Educación secundaria, Programas de Educación Ambiental, plan de estudio y políticas públicas. Además, fueron establecidos algunos criterios para la escogencia de dichos artículos, esto son expuestos seguidamente en la tabla 1.

Luego de realizar un primer cribado de los documentos encontrados y en el cual se leyeron los resúmenes de cada uno, fueron escogidos solo 90 de ellos considerados aptos para los fines del estudio. Luego, a esta cantidad de artículos, se les hizo la lectura de sus resúmenes, dando como resultado 35 documentos eliminados; seguidamente, se analizó el cuerpo de cada artículo, resultando 12 de ellos eliminados por presentar problemas de acceso, debido a que no incluían estudios empíricos (n = 11), y porque su idioma era diferente a los señalados (n = 12).

El resultado de todo este proceso para realizar la revisión sistemática fue de 30 artículos, los cuales dieron cumplimiento a los criterios de inclusión señalados en la figura 1.

Elaboración: Los autores.

Figura 1 Proceso de selección para la revisión. 

Para alcanzar mayor eficacia durante el procedimiento fue usada la búsqueda avanzada brindada por Google Scholar y Crossref, permitiendo un mejor filtrado de los términos mostrados en todo el documento, asimismo fueron utilizados operadores booleanos, los cuales se tradujeron en palabras localizadas entre los términos determinados en la investigación. Todo ello con el fin de llevar a cabo una búsqueda precisa.

Particularmente, en la búsqueda booleana realizada fueron usados los operadores “AND”, para que dicha búsqueda, contentiva de todos los términos, fuese más precisa y “OR”, con el fin de conseguir resultados en los cuales se encontraran uno u otro término empleado. Fueron consideradas las siguientes combinaciones:(Educación ambiental OR Educación secundaria OR Programas de Educación Ambiental) AND (plan de estudio OR políticas públicas).

Como palabras claves fueron consideradas: Educación ambiental, Educación secundaria, Programas de Educación Ambiental, plan de estudio, políticas públicas. Estas fueron identificadas tanto en el título, en el resumen como en las palabras clave de los documentos revisados; encontrándose 30 manuscritos en idioma español, inglés y portugués en revistas de alto impacto como lo expuesto en la tabla 2.

RESULTADOS

El proceso de depuración comenzó con la revisión realizada al corpus unificado de 30 documentos. Seguidamente, se describieron los aspectos que permitieron interpretar las tendencias en la publicación de resultados evidenciados en los artículos examinados, los cuales se encontraban vinculados al tema planteado; los aspectos considerados fueron: periodo estudiado, los países de afiliación, las revistas científicas, y las conclusiones que sirvieron como aporte de investigación luego de ser rastreadas a través de los descriptores clave incluidos en los artículos.

Frecuencia de publicación

Acorde con los datos de la frecuencia de publicación por años, fue posible observar que los años 2019 y 2020 mostraron mayor porcentaje de producción científica, representando cada uno de ellos 20% y 36.66% respectivamente de los documentos seleccionados para el estudio. A estos les siguen los años 2021 y 2023 con un 13.33% cada uno; en cambio, el 2018 y el 2022 mostraron la menor cantidad de artículos publicados tal como lo muestra la figura 2.

Elaboración: Los autores.

Figura 2 Publicaciones por año. 

Frecuencia de publicación por países

Este apartado del estudio muestra la frecuencia de publicación según los países con mayor cantidad de publicaciones. De acuerdo con la revisión realizada, se identificaron trece países donde ha sido más fecunda la producción científica referida con la Educación Ambiental. En Latinoamérica, destacan Brasil con la mayor cantidad de artículos publicados, le siguen Chile, Perú y Colombia. Fuera de este territorio, se encuentran los Estados Unidos y Grecia con la misma cantidad de investigaciones, tal como se precisa en la figura 3.

Elaboración: Los autores

Figura 3 Distribución geográfica de los estudios. 

De igual manera, son presentadas algunas de las distintas revistas de alto impacto en las cuales se publicaron los documentos analizados. El idioma con mayor número de documentos corresponde al español con 25 artículos, le sigue el inglés con 20 y el portugués con los 5 restantes. Respecto a la base de datos en la cual se localizó cada uno de ellos, destacó Scielo con 25 artículos, Scopus con 11 y WoS con 4 documentos. La figura 4 constituyen la demostración de ello.

Elaboración: Los autores. Tipo de publicación (metodología)

Figura 4 Base de datos con mayor número de publicaciones. 

Entre los 30 documentos analizados, logró identificarse que 18 presentaron un enfoque cualitativo, de los cuales 10 eran una revisión sistemática o documental; uno descriptivo, dos de reflexión, uno presentó un paradigma hermenéutico-interpretativo y otro un enfoque de investigación acción. Asimismo, dos presentaron un enfoque mixto, 6 con enfoque cuantitativo; uno de los cuales fue cuasiexperimental. Por último, a uno de ellos se le denominó dialéctico materialista, otro presentó un paradigma educativo constructivista y dos de los artículos revisados no presentaron de manera explícita algún tipo de metodología. Esta apreciación puede ser verificada en la tabla 3, donde se muestran algunos de ellos.

La revisión sistemática llevada a cabo reveló la importancia y realidad actual de la Educación Ambiental a nivel de secundaria. En un primer punto, se evidenció que implementar una Educación ambiental es de suma importancia para un cambio social referido a la conservación del medio ambiente, no obstante, esta pasa por enfrentar los distintos retos que el sector educativo plasma en sus planes de estudio. A saber, los actuales programas que en esta materia tiene el Currículo Nacional de la Educación Básica de muchos países de Latinoamérica presentan una duración de corto plazo, pues no cuentan con contenidos de calidad e igualmente su implementación es deficiente en líneas generales (^{El-Batri et al., 2019}; ^{Cadavid et al., 2021}).

Asimismo, logró establecerse que la EA al ser abordada como un tema transversal, tiene como finalidad desarrollar competencias en el estudiantado que le permitan percibir, entender y prepararse para los problemas socioambientales; es por esto que diversos autores plantean que la EA no debe convertirse en una mera reproducción social y pedagógica. La realidad que a nivel mundial se observa en la naturaleza requiere urgentemente de la formación y transformación de personas con el deseo de rescatar el entorno natural en el cual viven (^{Simões et al., 2019}; ^{Ferreira y Ribeiro, 2021}).

De igual manera, los documentos examinados evidenciaron que la EA favorece la construcción e implementación de estrategias para alcanzar un desarrollo humano; y aunque esto es posible, se observan algunos inconvenientes al momento de implementarla por lo que se hace necesario crear herramientas que favorezcan dicha ejecución (^{Kabassi et al., 2023}; ^{Prosser y Romo, 2019}).

En contraste con los estudios ya señalados, la revisión también mostró que la EA ejecutada a nivel escolar no es suficiente para conseguir estudiantes concientizados; pues, aunque reciben una formación ambiental y participan en jornadas ambientales desarrolladas a partir de Proyectos Ambientales Escolares exhiben un conocimiento ambiental bastante elemental. Además, la realidad educativa muestra un distanciamiento entre lo que se espera y lo que se ha hecho respecto al alcance de una conciencia ambiental (^{Cadavid et al., 2021}; ^{Jaimes, 2022}).

Tomando en consideración el objetivo planteado en esta revisión que consistió en analizar la efectividad del PEA en la educación ambiental, pudo establecerse que muchos de estos programas brindados en las instituciones presentaban particularidades bastante satisfactorias. La mayoría de estos estuvieron basados en un enfoque holístico, el cual se preocupa por los valores ambientales. Su aplicación impacta positivamente a largo plazo, sobre todo en las actitudes, el conocimiento y las acciones ambientales (^{Kabassi et al., 2020}; ^{Chung y Shih, 2020}). Los PEA generan cambios en cuanto a la relación individual y colectiva con el medio ambiente, esto para que la red de relaciones entre sociedad y ambiente sea reconstruida, lo cual se observa en las actitudes de los alumnos frente al medio ambiente que lo rodea (^{Prosser y Romo, 2019}).

La efectividad de los PEA se puso de manifiesto en diferentes investigaciones, pues aquellos ofrecidos en diferentes instituciones presentaban características satisfactorias; así mismo, el trabajo realizado con estudiantes de primaria reveló el efecto positivo de los programas al aire libre para su concientización (^{Kabassi et al., 2020}). No obstante, la revisión también mostró que la presencia de un estudiante autónomo fue bastante baja respecto a los PEA; básicamente esto ocurrió porque el joven no es capaz de participar significativamente en la configuración del programa (^{Cincera et al., 2020}).

El análisis de los artículos puso en evidencia que algunos de ellos también eran revisiones documentales, en las cuales se alcanzaron resultados positivos respecto a la implementación de programas ambientales. Cada acción asumida al implantarse los programas fue considerada como satisfactoria, pues la totalidad de los indicadores examinados presentó una tendencia positiva de participación social y variedad de operaciones.

Finalmente, los estudios examinados recomiendan que la implementación de los PEA a nivel de secundaria presente un enfoque abierto, desafiante y flexible para el estudiante. De igual manera, es preciso profundizar y mejorar su implementación tomando en cuenta la realidad y características sociales en las cuales será incorporada. Además, es primordial que exista una constante capacitación de los docentes responsable de poner en práctica los Programas de educación ambiental tanto en el propio ambiente escolar como en la comunidad donde es desarrollado (^{Prosser, et al. 2020}).

CONCLUSIONES

En función de la revisión documental realizada, pudo demostrarse que el PEA es efectivo para crear una conciencia ambiental en el estudiantado de secundaria, esto fue respaldado por las evidencias presentadas en la mayoría de los artículos analizados. Su importancia en la educación ambiental de secundaria supera el hecho de ver el problema ambiental como algo aislado, llevando a considerársele un área de conocimiento en la cual cada alumno debe asumir un nivel elevado de conciencia respecto a cómo su misma existencia impacta dicha realidad física.

Comprender su impacto positivo en los estudiantes lleva a concluir que es necesaria su implementación en la totalidad de los niveles educativos. Considerando de forma especial la intervención del educador en esta clase de procesos, pues son ellos quienes sostienen,

de alguna manera, dicho aprendizaje; es decir, sus clases, estrategias utilizadas y la dinámica generada por el propio alumno permitirán la generación de nuevos conocimientos brindándoles las herramientas para aprender a cuidar el medio ambiente y su entorno.