INTRODUCCIÓN

La gestión de residuos sólidos municipales es un problema urgente en todo el mundo, y el crecimiento demográfico descontrolado es un factor que agrava el problema. Un informe del Banco Mundial de 2018 afirmó que se espera que el volumen global de residuos aumente un 70% para 2050, por lo que es necesario establecer mecanismos de emergencia para aliviar este problema. Los países del primer mundo representan el 16% de la población y producen el 34% de los residuos, el continente asiático y el Pacífico generan el 23% y se espera que el continente africano triplique sus residuos. Para 2050, la cantidad de residuos aumentará (Martínez, 2021).

Los países del primer mundo representan el 16% de la población y generan el 34% de los residuos, mientras que el continente Asia-Pacífico genera el 23% y se espera que la propagación de residuos se triplique para 2050 (^{Bartra y Delgado, 2020}). Actualmente, han surgido una serie de problemas ambientales a nivel global, nacional y regional, como la contaminación, el cambio climático, la deforestación y la pérdida de biodiversidad (^{Espejel Rodríguez, et al. 2014}; ^{Estenssoro, 2010}; Gonzales, et al., 2014). Ante esta situación, la educación ambiental es una estrategia que aborda adecuadamente la crisis ambiental mencionada anteriormente, por cuanto esta actúa sobre el comportamiento personal y social de las personas (^{Herrera y Ríos, 2017}; ^{Martínez, 2010}).

En esta investigación la interrogante a resolver fue la siguiente: ¿Cuál es la relación del manejo de residuos sólidos y la gestión administrativa de una institución educativa, Perú?

Se planteó como objetivo determinar la relación del manejo de residuos sólidos y la gestión administrativa de una institución educativa.

MÉTODO

Este estudio corresponde a un estudio descriptivo correlacional. La unidad de análisis está compuesta por 30 estudiantes de una institución educativa del Perú.

La validez de los instrumentos de recolección de datos se efectuó mediante el juicio de 5 expertos en el área, quienes hicieron las correcciones requeridas que se ajustaban a las exigencias de la presente investigación

La técnica de recolección de información fue la encuesta. El instrumento fue el cuestionario en 3 alternativas de respuestas. La confiabilidad se realizó a través del Coeficiente de Pearson y se procesó mediante el software estadístico SPSS V.23.

RESULTADOS

Los resultados obtenidos fueron analizados por los objetivos propuestos del estudio.

De la tabla 1, se observa que, el 67% de las estudiantes de una institución educativa del Perú, manifestaron conocer regularmente sobre el manejo de los residuos sólidos, mientras que el 27% de ellas tienen un alto conocimiento.

De la tabla 2, se observa que los estudiantes de una institución educativa del Perú, el 53% tiene un nivel regular de manejo de residuos sólidos en la dimensión segregación, y el 63% tiene un nivel regular en la dimensión reducción, en la dimensión reciclaje; el 67% se encuentra en un nivel regular; en la dimensión reutilización el 70% de los estudiantes se encuentran en un nivel regular.

De la tabla 3, se observa que, el 67% de las estudiantes de una institución educativa del Perú, manifestaron conocer regularmente sobre ls gestion administrativa, mientras que el 27% de ellas tienen un alto conocimiento.

Como se puede observar en la tabla 4, que los estudiantes de una institucion educativa del Perú, el 60% tiene un nivel regular de gestión adminsitrativa en la dimensión planeacion, y el 53% tiene un nivel regular en la dimensión organización, en la dimensión direccion el 60% se encuentra en un nivel regular; en la dimensión control el 70% de los estudiantes se encuentran en un nivel regular.

En la tabla 5, se observa el resultado de la prueba paramétrica aplicada, a un nivel de significancia bilateral de 0,000 (p < 0,05), lo cual indica que existe una relación significativa alta entre manejo de residuos sólidos y gestión administrativa en una institución educativa con el coeficiente de correlación de Pearson de 0,895.

DISCUSIÓN

Los espacios educativos son alternativas que promueven el cambio social mediante la sensibilización y el aprendizaje de contenidos ambientales, con el objetivo de lograr los cambios de comportamiento necesarios para el desarrollo sostenible (^{Pérez et al. 2019}; ^{Quiva y Vera, 2010}). En este sentido, las escuelas tienen la responsabilidad de brindar educación de calidad, de formar ciudadanos competitivos, productivos y, lo más importantes, comprometidos con el medio ambiente y el desarrollo sostenible (^{Polo, 2013}).

El Perú cuenta con políticas y programas educativos que promueven la educación ambiental desde el nivel primario hasta el superior, como la Política Nacional Ambiental, la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) y el Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA), que están diseñados para cultivar la conciencia ambiental y fomentar la práctica de conductas amigables con el medio ambiente (^{Estrada et al., 2020}), de los programas y políticas educativas mencionadas anteriormente surgió el enfoque ambiental, una estrategia transversal orientada a promover la educación y la cultura ambiental.

En cuanto a la gestión de residuos sólidos, incluye todas las actividades funcionales u operativas relacionadas con el tratamiento de los residuos sólidos desde el lugar de generación hasta su disposición final (^{Sáez y Urdaneta, 2014}; ^{Guzmán y Macías, 2012}). Actualmente, son uno de los mayores problemas que ocurren a nivel global y causan preocupación porque en los últimos años se han creado más productos y, lógicamente, también ha aumentado la generación de residuos (^{Romero, 2012}; ^{Sanmartín et al. 2017}; ^{Escalona, 2014}).

En las instituciones educativas la forma en que los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa se comportan e interactúan con el medio ambiente indicará que la educación ambiental impartida no será efectiva ya que solo se podrá brindar información teórica, esto es importante pero no decisivo como lo que buscamos (^{Sánchez et al., 2015}).

También se puede observar que muchos directivos y asociaciones de padres no promueven la segregación de residuos ni cuentan con la logística correspondiente para implementar la segregación de residuos, los proyectos desarrollados por los docentes para la reducción, reciclaje y reutilización no son sostenibles y debido al manejo de residuos, es pobre y los residuos se queman porque los camiones recolectores de basura pasan con poca frecuencia.

CONCLUSIONES

Se determinó que existe una relación significativa entre el manejo de residuos sólidos y gestión administrativa en una institución educativa del Perú, mediante el coeficiente de correlación de Pearson de 0,895.

Se determinó que el 67% de las estudiantes de una institución educativa del Perú, manifestaron conocer regularmente sobre el manejo de los residuos sólidos, mientras que el 27% de ellas tienen un alto conocimiento

Se determinó que los estudiantes de una institución educativa del Perú, el 53% tiene un nivel regular de manejo de residuos sólidos en la dimensión segregación, y el 63% tiene un nivel regular en la dimensión reducción, en la dimensión reciclaje; el 67% se encuentra en un nivel regular; en la dimensión reutilización el 70% de los estudiantes se encuentran en un nivel regular.

Se determinó que el 67% de las estudiantes de una institución educativa del Perú, manifestaron conocer regularmente sobre ls gestion administrativa, mientras que el 27% de ellas tienen un alto conocimiento

Se determinó que los estudiantes de una institución educativa del Perú, el 60% tiene un nivel regular de gestión administrativa en la dimensión planeación, y el 53% tiene un nivel regular en la dimensión organización, en la dimensión dirección el 60% se encuentra en un nivel regular; en la dimensión control el 70% de los estudiantes se encuentran en un nivel regular.