Introducción

En el Perú, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de superar las brechas en metas de aprendizaje en la Educación Básica Regular (EBR). Brindar una educación de calidad es un reto a gran escala dado a las secuelas dejadas pospandemia. Las instituciones educativas tienen una gran responsabilidad de superar brechas de aprendizaje en educación. Las ^{Naciones Unidas (2020)} indicaron, la pandemia de COVID-19 ha generado la mayor perturbación en los sistemas educativos en toda su historia, afectando cerca de 1.600 millones de estudiantes en más de 190 países y en todos los continentes, el cierre de escuelas ha afectado a un 94 % de la población. La ONU en el 2021 hizo hincapié, al haber estado ante una “catástrofe generacional” tomará un largo tiempo remediarlo. Sumando el aporte de ^{Eslava (2022)}, “la pérdida de aprendizaje, la angustia mental, y la exposición a la violencia” más las carencias socioemocionales.

Según, ^{Church (2023}) la enseñanza a distancia a causa de la pandemia de COVID-19 exacerbó en las desigualdades de recursos y los desafíos de los estudiantes ante esto, al tener que superar aprendizajes. También ^{Rosendo et al. (2023}) describen a Portugal, las familias que vivieron en la pandemia, sus recursos descendieron al perder sus trabajos, y, además, el internet complejizó su uso. Los autores ratifican y coinciden acerca de la experiencia de una educación remota afectó negativamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En Arabia Saudita, dado a la educación virtual la habilidad de escribir fue la más afectada en estudiantes del idioma inglés (^{Alhazmi, 2023}).

De hecho, los niños y niñas del 2020 - 2021 tenían la prioridad de ir a las escuelas, conseguir aprender, pero fue suprimido ese derecho. En Francia, ^{Gutiérrez et al. (2023)} mencionan, lo principal es desarrollar las cinco habilidades en el aprendizaje (lectura, escritura, aritmética, razonamiento y cooperación) no se genera solo, resulta de enfoques más teorías, siendo básico su ejercicio en los primeros años de escolaridad. Casi el 20% de los niños franceses tuvieron dificultades para leer, añadido el nivel de escritura del 10% de los estudiantes pudientes estaban unos tres años escolares por delante de la del 10% más pobre de la población. El Perú no está al margen de esa realidad, la representante de UNICEF en el Perú, resaltó la importancia que el Estado Peruano y el público en general reconozcan la existente crisis educativa sin precedentes (UNICEF, 2022a).

El presente trabajo busca analizar estudios relacionados a la neurolingüística de la educación sobre ortografía en el Perú. Por tanto, se plantea como problema general: ¿Cuáles son los resultados de los estudios relacionados a la neurolingüística de la educación sobre ortografía?

Metodología

Dar respuesta al objetivo planteado, se enmarcó en el paradigma cognitivo, según ^{Mejía (2022)} está precisado en un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relacionados al trabajo de la mente humana o animal. El enfoque es cualitativo, según ^{Acosta, (2023a)} lo ubica dentro de un modelo científico naturalista. El autor sustentado en Barrantes “está centrado en el estudio de los significados”, quien le da la denominación humanista naturalista o interpretativo. Asimismo, es fundamental aclarar, que la investigación cualitativa es científica tal como la investigación cuantitativa porque va más allá de descripción o la opinión del investigador sobre la realidad (^{Acosta, 2023b}).

El diseño es narrativo de Tópico, porque recogen experiencias y reflexiones en torno a una temática (Hernández et al., citado por ^{Balladares et al., 2024}). Se utilizó la técnica de revisión documental, la cual ayudó a obtener información y explicar el estudio relacionado a la neurolingüística con la ortografía. En tal sentido, Cerda, citado por Acosta (2024c) expresa las indagaciones de tipo documental son más el de buscar, obtener y evaluar recursos en base a conocimientos previos, recopilándolos cuidadosamente, siendo ventajoso en el estudio al ayudar en la descripción de los fenómenos analizados. También el estudio es de tipo informativo porque proporciona información valiosa y estructurada sobre el tema específico, que puede reforzar a los lectores a comprender mejor, el estado actual del conocimiento en el campo de la neurolingüística.

Afirmando, este estudio es una revisión sistemática porque sigue metodologías rigurosas como el método PRISMA (mecanismo de informe predilecto en revisiones sistemáticas y metaanálisis). ^{Page et al. (2022)} señalan, el método PRISMA 2020 es útil para planificar y realizar revisiones sistemáticas con el fin de garantizar toda la información esté cubierta, documentándose de forma clara y adecuada. Así, Villasis et al., (2020a) las revisiones sistemáticas son consideradas herramientas fundamentales de la medicina basada en evidencia. En ese contexto, la técnica del metaanálisis, siendo un término que utiliza el análisis detallado de la combinación de los resultados, estudios ya sea originales han sido seleccionados a partir de una revisión sistemática. Esto quiere decir, n metaanálisis si o si entra a tallar un trabajo de revisión sistemática, están vinculados (Villasis et al.,2020b)

En la estrategia de búsqueda, se tomó a la plataforma Myloff en primera instancia, accediéndose a la base de datos: Scopus, Proquest, ScienceDirect y Scielo, en cuya indagación se ha hecho uso de uniones o combinaciones con palabras claves y descriptores utilizando operadores booleanos (AND, OR). En el juicio de selección de los artículos, fue considerado Tesauro de ^{Unesco (2021)} para la terminología de exploración sea más organizada y relacionada al estudio, neurolingüística y ortografía.

Cabe mencionar, la fecha de culminación fue el 15 de diciembre del mes de diciembre del 2023, considerando las publicaciones actuales desde el 2019 al 2023. En las características de la indagación se direccionó con antecedentes sobre la realidad actual relacionadas a la problemática de estudio, también, acerca de publicaciones de tipo teórico o empírica sobre neurolingüística, psicolingüística, lingüística y programación neurolingüística en contextos de la educación regular. Los artículos fueron de carácter mixtos acerca de estudios ya aplicados en escritura y ortografía, en estrategias implementadas para su intervención; las fuentes y documentos residieron en idiomas tanto en español e inglés.

En la Figura 1, el proceso de selección es en etapas, según la ecuación de búsqueda, al comienzo fueron encontrados 354 artículos, resultados de la indagación inicial, los cuales fueron afinados mediante la aplicación de palabras claves en la base de datos confiables, mediante la inclusión basado en estudios de los 5 últimos años, los artículos encontrados fueron hallados de diferentes países con investigaciones relacionadas y reconocidas. Por otro parte, en el criterio de exclusión, fueron descartados los duplicados y los no relevantes, dando como resultado de simplificación a 110 artículos, de los cuales, fueron escogidos 80 artículos, considerados aptos porque estaban de acorde en la línea de investigación, al profundizarse la revisión de las fuentes en su mayoría en idioma inglés, se pasó a traducir e interpretar, aspectos de sustento para el análisis en este trabajo.

Nota. El proceso de selección es en etapas, elaboración propia (2024).

Figura 1 Proceso de Selección. 

En la Figura 1, La primera circunferencia son 354 artículos iniciales, la segunda circunferencia son los artículos de relevancia referidos al tema, la tercera circunferencia se filtraron 80 artículos aplicando criterios y en la cuarta circunferencia fue finalizado a 40.

Al revisarse ir revisándose los artículos, de los 80 se suprimió a 40 porque al examinar el cuerpo de los artículos no convergían lo suficiente a la investigación. Esa eliminación consistió principalmente por no incluir investigaciones empíricas en neurolingüística base teórica (n = del Perú (n = 10)); no contaba con claridad en sus resultados (n = 6), no hubo acceso al documento entero de los artículos (n=6). Esos 40 restantes fueron seleccionados por su elegibilidad. Luego en una nueva revisión y evaluación de revisión sistemática se concluyó, en 13 artículos de Scopus, 18 de ProQuest, 7 de Scielo, y 2 de ScienceDirect, definiéndose en porcentajes, mostrado en la Figura 2. Después de ser evaluados los artículos se depuró a 20; incluyendo estudios actualizados sobre ortografía y métodos aplicados en artículos científicos publicados en base de datos aptas.

Nota. Nueva revisión y evaluación de revisión sistemática, elaboración propia (2024).

Figura 2 Porcentaje de Artículos que Cumplen Criterios. 

La Figura 2 de elaboración propia, son los porcentajes obtenidos del total de búsquedas en las revistas indexadas, siendo en ProQuest en donde se encontró mayor cantidad de artículos con un total de 45% y el de menor cantidad de revistas halladas en ScienceDirect con un 5%. Los artículos fueron descargados en carpetas y fueron vaciados en una matriz de fichaje en un Excel, siendo los criterios: literatura sobre el tema principal acerca de la neurolingüística en la educación y todo lo relacionado con la investigación y objeto de estudio para entender cómo el cerebro humano se involucra con el lenguaje y cómo esta comprensión puede informar prácticas educativas más positivas e innovadoras. Asimismo, el título, año, tipo de artículo, contexto del estudio, revista, indexación, objetivos de estudio, conclusiones, citas, referencias bibliográficas y enlace o DOI fue respetado.

Entre los criterios de exclusión, además de los derivados de los propios criterios de inclusión, estuvieron presentes los informes de organismos internacionales y otras fuentes como referentes. Sin embargo, para el proceso de análisis fue esencial determinar la adecuación o no de los artículos al objetivo de la investigación, identificar cuáles son los aportes existentes en la neurolingüística de la educación sobre ortografía, los artículos fueron clasificados de 20 a 17 por su cercanía e impacto relacionado a la investigación, precisados con el Método PRISMA 2020 (Figura 3).

Nota. Clasificación por su cercanía e impacto relacionado a la investigación, elaboración propia (2024).

Figura 3 Diagrama de Flujo - Prisma. 

En la Figura 3 es una adaptación del Diagrama PRISMA 2020. En este diagrama se detalla la sistematización de las búsquedas realizadas desde la identificación en la Base de Datos n=354, mostrándose los eliminados por duplicidad, el cribado que fueron 80, excluyéndose 40, quedando a 20 porque fueron textos completos que pasaron a una evaluación para finiquitar a 17 para el análisis.

Resultados

Después de una revisión meticulosa, los 17 artículos de mayor impacto, especificados en la (Tabla 1), elegidos por los aportes de los investigadores a partir de las neurociencias y lingüística. Recalcando que en esta revisión el objetivo fue analizar estudios relacionados a la neurolingüística de la educación sobre ortografía para considerarlo de base en una posterior implementación de estrategias que favorezcan una adecuada ortografía en los estudiantes del nivel primaria y sean aplicadas en las instituciones educativas de educación básica regular.

Con relación a las publicaciones encontradas y mencionadas en la tabla anterior, el análisis según lo revisado fue por procedencia de estudio, es decir, agrupando en países según los continentes al cual pertenecen, también está la unidad de análisis y resultados. El gráfico subsiguiente muestra la (Figura 4); una comparación, obtenida a partir de la Tabla 1, observándose la similitud en los estudios consultados y se comenta de forma concreta.

Nota. Comparación, obtenida a partir de la Tabla 1, elaboración propia (2024).

Figura 4 Síntesis de los Resultados de laTabla 1. 

Además, en la Figura 4, de elaboración propia. Se indica una síntesis de forma gráfica sobre los estudios realizados, siendo Asia quien destaca en este tipo de investigaciones. A su vez hay que enfatizar que 10 investigaciones en sus resultados resaltan de forma descriptiva acerca de modelar estrategias a partir de la neurolingüística.

Discusiones

De acuerdo con los resultados apreciados, en la finalidad de responder al objetivo de esta investigación, se analizó estudios relacionados a la neurolingüística de la educación sobre ortografía. En donde el cerebro procesa el lenguaje y está asociado a las neurociencias, inclusive con la psicolingüística. En los artículos internacionales encontrados, brindaron cierta información sobre ortografía, desde la lingüística en el desarrollo del lenguaje y en la neurolingüística desde la aplicación a la segunda lengua. A partir de las estrategias aplicadas desde un enfoque neurolingüístico, a través de un programa, la PNL (Programación Neurolingüística), tomando referente a las representaciones mentales. En la consulta realizada de la literatura de artículos de investigadores nacionales, no se encontró trabajos con respecto a la problemática de estudio en Ortografía a nivel del Perú, más si, sobre aspectos generales y consecuentes de preocupación en el sistema educativo por la pos pandemia, tampoco sobre la neurolingüística relacionada a la ortografía.

Según ^{Eslava (2022)} refiriéndose a Latinoamérica, expresando los efectos después de la pandemia se han hecho sentir en lo educativo, lo cual, tardarán un tiempo en desaparecer. Además, el autor reseña, al cerrarse las escuelas dejó los estudiantes por meses sin interactuar de forma presencial, siendo más del 85% de los estudiantes afectados. En el estudio de ^{Mateus et al. (2022)} señalan a Argentina, Chile, Ecuador y Perú, la realidad que vivieron, acerca de la deserción y abandono escolar calificado de inevitable, según los informes brindados de sus fuentes de cada país; Ecuador, un 3% del total de su población estudiantil pasó a estar en peligro de abandono escolar; en el Perú, la cifra de deserción escolar llegó a 370.000 estudiantes y sus miles de escuelas privadas cerraron; las consecuencias en Argentina son equivalentes: un promedio de un millón de escolares se desvincularon del sistema educativo. Andrada & Mateus (2022) enfatizan, en Perú y Chile la deserción escolar ha sido uno de los peores efectos. Así, ^{Mena (2023)} recalca, en Ecuador el abandono de los sectores rurales y comunidades campesinas, agravaron todavía más la problemática educativa. En Argentina, ^{Cardozo et al. (2023)} mencionan, la suspensión de las evaluaciones en el 2020, limitando a las familias saber si sus hijos lograron los objetivos educativos causando desconcierto.

Muy similar en la realidad del Perú, Ortiz et al. (2023) señalan, el Estado peruano respondió a la emergencia sanitaria desplegó un conjunto de políticas de carácter reactivo y provisional, hasta desesperado sin una planificación evaluada para funcionar. También en el aporte de Magallanes y Gonzales (2023) sobre el Perú explicaron, tampoco fue exigido el logro de aprendizajes, más bien, se implementó la promoción guiada como una forma de dar oportunidad, decir no a la deserción; no obstante, las competencias no se lograron en las distintas áreas de aprendizaje, a pesar, de querer garantizar la continuidad de los aprendizajes en el siguiente año, esto generó controversia en el país. A su vez, Polanco et al. (2023) en su artículo Emergencia Educativa destaca, los más vulnerables en el Perú, son las familias pobres, familias de zonas rurales, poblaciones indígenas, por eso, merecen la atención en la toma de acciones convenientes desde el Estado. Haciéndose necesario que los niños y jóvenes sean atendidos para no sufrir las consecuencias adversas en Educación porque es un derecho de todos.

En el presente artículo relacionado a la escritura, se tiene el estudio de ^{Awal (2023}) quien explica sobre el dominio de la ortografía entre los estudiantes de primaria de la India, difiere significativamente dependiendo de si asisten a escuelas gubernamentales o no gubernamentales. Los mismos autores señalaron, los errores de ortografía revelan que el género del estudiante no tiene impacto en la capacidad de ortografía en las escuelas primarias ni como la vienen enseñando. La escritura es un aspecto importante de la comunicación en la vida humana y la ortografía correcta es de suma importancia en los textos. En esa línea ^{Espinosa (2021)} define, el sistema ortográfico es fundamental dentro de una lengua determinada, porque regulariza y es fijador de un idioma siendo una herramienta básica de cohesión, coherencia y unidad del castellano.

Es importante esta investigación para vislumbrar cómo los estudiantes aprenden, procesan y utilizan el lenguaje en el arte de escribir, además, porque en la realidad del Perú no hay investigaciones que se haya profundizado en un análisis desde la base de la neurociencia y de lo neurológico, entender cómo se adquiere el lenguaje, cuál es su procesamiento con investigaciones de vanguardia, sólo se están dando en diferentes países del mundo.

En los estudios de ortografía se presentan estudios de medición y comparación a nivel del desarrollo de la segunda lengua en países del mundo, estando unidos a una enseñanza adecuada. ^{Martínez (2021)}, el sistema ortográfico es relevante dentro de cualquier idioma, así las personas se expresan correctamente y se dejarán entender; además, la ortografía es un fijador de la lengua al tener un carácter normalizador de la lengua, teniendo influencia en la cohesión sobre la lengua castellana.

Entender acerca de la neurolingüística se parte de la neurociencia. ^{Cumpa (2019)}, define a la neurociencia como una de las disciplinas más ligadas a la educación, de allí, la derivación del término neuroeducación entre otras ramificadas. De acuerdo al autor también agrega a la neurodidáctica vinculada a la elaboración de estrategias en desarrollo cerebral. ^{Navarro (2022)} evoca, ya desde los años 1990, se ha visto el período del cerebro, ya ese prefijo “neuro” fue variando y sosteniéndose, formando diferentes disciplinas que vienen enriqueciendo a la neurociencia, como en este caso la neurolingüística.

En esa línea ^{Vargas (2023)}, expone, la neurociencia necesita concentrar sus estudios a través de la educación y el aprendizaje de allí surge la neurolingüística. En la actualidad ya se habla de la neurociencia del lenguaje; en los estudios de ^{Prystauka et al. (2023)} señalan la importancia al considerar las diferencias individuales de la investigación neurolingüística sobre el procesamiento del lenguaje figurado. Así también, ^{Navarro (2022)} califica como una promesa al enfoque de la neurolingüística, enmarcada en la neurociencia y neuroeducación, términos aceptados por la comunidad científica.

La neurolingüística es una perspectiva ya instituida en Canadá hace 20 años, fue difundida a países asiáticos incluyendo Francia, que se desarrolló a motivo de contar con un programa de enseñanza con miras de ayudar en las dificultades de lenguaje en los jóvenes canadienses; siendo Netten y Germain los fundadores (^{Gettliffe, 2020}). En tal sentido, ^{Nur et al. (2023)} explica, debido al desarrollo de la neurolingüística, el área del lenguaje está relacionado con el cerebro y los órganos sensoriales, siendo el concepto elemental de la Programación Neuro Lingüística (PNL). Como explican ^{Javadi & Asl (2020}), la PNL es un recurso complementario en el ámbito de la enseñanza, brinda soporte a los estudiantes en lograr la excelencia en el dominio de la segunda lengua. La composición de “neuro”, “lingüístico” y "Programación" representa una conexión del vínculo de la red nerviosa del cuerpo (sentidos), su enlace se refleja en el lenguaje.

En esa línea, en el aporte de Palacios & Nuñez (2021), la creación de un modelo pedagógico o programa basados en métodos ajustables de la programación neurolingüística, ayudará a los estudiantes a conocer cómo aprenden, porque el aprendizaje es diferente e individual, planteándose objetivos, tomando como principio a la percepción y procesamiento de información. Por otro lado, ^{Alvaréz (2022)} quien resalta sobre la técnica el eye-tracking (o registro de movimientos oculares) aplicada al estudio del procesamiento del lenguaje. También, Grinder enfatiza acerca del modelado aplicado en la PNL consistentes en patrones del lenguaje, comportamiento y pensamiento (^{Rustan, 2022}).

Conclusiones

Respecto al objetivo general, después de analizar los estudios relacionados de la neurolingüística hay una necesidad de profundizar en el desarrollo del lenguaje a través del cerebro para el aprendizaje de la ortografía, con el fin de reflexionar e innovar la enseñanza de la ortografía en beneficio de escolares peruanos del nivel primaria.

Considerando a autores quienes se expresan sobre el tema, es esencial contar con los aportes procedentes de la investigación neurolingüística ofreciendo soporte en la aplicación de estrategias, métodos que aprovechen las etapas naturales del cerebro en el aprendizaje de la ortografía, con el sustento teórico pertinente. Las estrategias o técnicas que se empleen para enseñar ortografía, serían de afianzamiento, incluso de recuperación adquiriendo el escribir bien, la técnicas o estrategias de enseñanza serían innovadoras y no como se vienen enseñando de forma tradicional.

La neurolingüística en la educación conocida como neuroeducación ya es interdisciplinaria porque al conferirle cuál es la relación del funcionamiento del cerebro y el aprendizaje del lenguaje, describiendo cuales son los procesos neurológicos que afectan la adquisición y el procesamiento del lenguaje en las personas, contribuye en el proceso enseñanza aprendizaje. En extracto, la neurolingüística a modo de enfoque combina principios de la neurociencia, la lingüística y la educación con el fin de comprender mejor cómo los estudiantes aprenden, desde la utilización del lenguaje oral lo cual está unido a lo escrito.

Redirigir estos procesos, reconsiderando al canal visual como el adecuado en la conducción de una escritura ortográfica correcta. Apostando en estrategias grupales e individuales que permitan a los estudiantes completar el proceso mental necesario para escribir correctamente. Cambiando la mentalidad de los estudiantes, es decir, aprender ortografía no es tedioso y complejo, al contrario, se aprende la ortografía al disfrutarla. Por ello, será necesario visionar propuestas transformadoras, de inventiva y de iniciativa por parte de los docentes.