Introducción

A diferencia de la evaluación sumativa, la evaluación formativa se centró en el proceso de aprendizaje, retroalimentando de manera continua con los ajustes adecuados en las estrategias educativas en tiempo real. Lo cual, mejoró el rendimiento académico y fomentó un aprendizaje más profundo y significativo. En las últimas décadas, la evaluación formativa ha ganado una creciente relevancia en el ámbito de la educación básica (^{Cruzado, 2022}). Este tipo de evaluación se caracteriza por centrarse en el proceso de aprendizaje, a diferencia de la evaluación sumativa, que se enfoca en los resultados finales (^{Talanquer, 2015}). La evaluación formativa proporciona retroalimentación continua, permite a los docentes ajustar las estrategias educativas en tiempo real, con el objetivo de mejorar el rendimiento académico, fomentar un aprendizaje más profundo con mayor grado de significancia (^{Huisman et al., 2018}).

El enfoque no solo apoya la adquisición de conocimientos, sino que también promueve el desarrollo de habilidades metacognitivas, la autonomía del estudiante, así como una mayor implicación en el proceso educativo (^{Tamayo et al., 2015}). Contrariamente a su reconocida eficacia, su implementación y comprensión, la evaluación formativa presentan diversos desafíos en distintos contextos educativos (^{Beriche & Medina, 2021}). Entre estos desafíos se encontró una amplia resistencia al cambio por parte de docentes e instituciones educativas, acostumbrados a métodos tradicionales de evaluación que no requieren un ajuste continuo de estrategias (^{Córica, 2020}). Lo anterior, puede ser una barrera significativa en entornos con limitaciones económicas o con altas ratios de alumnos por docente (^{Martínez, 2013}) ya que implementar eficazmente el proceso de evaluación formativa requiere habilidades específicas y un profundo entendimiento de sus principios, como técnicas (^{Cabero & Palacios, 2021}).

La falta de una capacitación adecuada puede dificultar que los docentes diseñen y apliquen estrategias de evaluación formativa de manera eficiente (^{Falcón et al., 2021}). Esta variabilidad en la comprensión y ejecución de estos métodos a menudo deriva en prácticas inconsistentes e ineficaces, que no logran los beneficios esperados en el aprendizaje estudiantil (^{Medina & Verdejo, 2020}). Factores como el apoyo administrativo y la cultura escolar juegan un papel fundamental en cómo se perciben y adoptan estas prácticas (^{Muñoz Paz et al., 2022}; ^{Flores et al., 2017}). En ciertos entornos, la falta de recursos adecuados, como materiales y tecnologías, limita la retroalimentación continua y personalizada (Anderson et al., 2021). Sin un adecuado entendimiento, dicha retroalimentación puede no ser tomada con la seriedad o eficacia necesarias (^{Alt et al., 2023}).

Esta investigación tiene como objetivo realizar una revisión bibliométrica exhaustiva sobre la evaluación formativa en la educación básica, para identificar patrones, tendencias y áreas emergentes en la producción científica reciente. Fundamentada en el método sistemático, paradigma positivista, con un enfoque mixto y diseño narrativo descriptivo de tipo documental bibliográfica y corte transversal, busca analizar la evolución del interés académico en este enfoque clave para la mejora educativa (^{Sandoval et al., 2022}). Además, explora cómo factores como el apoyo administrativo y los recursos tecnológicos influyen en su implementación (^{Cruzado, 2022}). La pregunta central es: ¿Cuáles son los principales patrones, tendencias y áreas emergentes que se han identificado en la producción científica sobre la evaluación formativa en la educación básica? Este análisis proporciona una base sólida para futuras investigaciones y perfeccionamiento de las estrategias pedagógicas (^{García, 2024}; ^{Mellado et al., 2021}).

Metodología

Para dar respuesta al objetivo planteado a partir de las líneas de investigación, como, además, la generación del conocimiento. Se realizó una investigacion que se enmarco en el paradigma positivista, según ^{Veliz (2012)}, es un enfoque filosófico y metodológico que sostiene que el conocimiento genuino debe estar basado en hechos observables, verificables en el que empleen herramientas cuantitativas para la recolección de datos bajo el método sistemático donde se sigue un conjunto de pasos organizados y planificados para recopilar y analizar información de manera coherente y rigurosa (^{Vizcaíno et al., 2023}), con enfoque mixto el cual permite el uso de datos numéricos y datos descriptivos, para obtener conclusiones más sólidas (^{Hernández, et al., 2014}) con diseño narrativo descriptivo, de tipo Documental bibliográfica por su capacidad para analizar grandes volúmenes de datos y proporcionar una visión panorámica de la evolución de la investigación en un área específica (^{Rojas et al., 2023}).

La población objetivo de este estudio consistió en publicaciones académicas realizadas entre 2010 y 2024 que se centran en la evaluación formativa en la educación básica. Estos artículos debían cumplir con ciertos criterios de inclusión (ver Tabla 1), como ser revisados por pares, estar disponibles en inglés o español, tener análisis empíricos, revisiones teóricas o metodológicas sobre evaluación formativa. El entorno de la investigación incluyó diversas bases de datos académicas y repositorios de investigación reconocidos, como Scopus, SciElo, así como Dialnet. Estas fuentes proporcionaron una amplia gama de artículos relevantes para el análisis.

Una revisión sistemática (ver Figura 1) se desarrolla en varias etapas clave. Primero, se define una pregunta de investigación clara y específica. Luego, se realiza una búsqueda exhaustiva de la literatura existente utilizando bases de datos relevantes. Después, se aplican criterios de inclusión y exclusión para seleccionar los estudios más pertinentes. Los estudios seleccionados se evalúan críticamente para determinar su calidad y relevancia. Posteriormente, se extraen y sintetizan los datos de los estudios, a menudo mediante un metaanálisis (ver Figura 2) si los datos lo permiten. Finalmente, se interpretan los resultados en el contexto de la pregunta de investigación original, y se presentan las conclusiones junto con recomendaciones para futuras investigaciones o aplicaciones prácticas.

La estrategia de búsqueda se diseñó utilizando una combinación precisa de palabras clave y operadores booleanos para maximizar la relevancia y precisión de los resultados. Se seleccionaron palabras clave como "evaluación formativa", "educación básica", "assessment for learning", "primary education" y "formative assessment". Estas se combinaron de manera estratégica para capturar la mayor cantidad de estudios pertinentes. Además, la búsqueda se ajustó y personalizó según las características y requisitos específicos de cada base de datos consultada, garantizando así la inclusión de literatura relevante y de alta calidad en el análisis.

El proceso de selección de estudios se llevó a cabo en cuatro fases utilizando el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que asegura una revisión sistemática y exhaustiva de la literatura relevante. Según ^{Moher et al. (2009)}, PRISMA se fundamenta en un conjunto de directrices que establecen un enfoque estándar para la realización de revisiones sistemáticas y metaanálisis.

El diagrama Prisma (ver Figura 3) proporciona una visión clara y estructurada del proceso de selección de estudios para una revisión sistemática. De los 867 registros inicialmente identificados, solo 24 estudios cumplieron con los estrictos criterios de inclusión y fueron incluidos en la revisión final. Este proceso riguroso asegura que solo los estudios relevantes y de alta calidad sean considerados para la validez y confiabilidad de los resultados de la revisión sistemática.

Se diseñó una tabla de extracción de datos para recopilar información relevante de cada estudio incluido. La información extraída incluyó: Título del estudio, Autores, Año de publicación, Fuente (base de datos), Objetivos del estudio, Metodología, Resultados principales, Conclusiones.

El análisis bibliométrico se llevó a cabo con el uso de herramientas de análisis de datos para identificar patrones y tendencias en la producción científica sobre la evaluación formativa en la educación básica con una atención especial en:

Resultados

La presente investigación se centra en la necesidad de identificar y comprender las principales tendencias y enfoques de la evaluación formativa en la educación básica a nivel global. Aunque existen numerosos estudios sobre los beneficios y aplicaciones de la evaluación formativa, falta una comprensión consolidada y sistemática de las tendencias predominantes y las áreas emergentes en esta temática (Andrade & Cizek, 2010). Este vacío en la literatura impide una adopción más efectiva y generalizada de prácticas de evaluación formativa en diversos contextos educativos. Además, al examinar los enfoques metodológicos predominantes, este estudio puede revelar qué métodos y técnicas han sido más efectivos o populares en la investigación de la evaluación formativa, encontrándose información valiosa para investigadores y educadores (^{Schildkamp et al., 2020}).

Al ofrecer una visión integral del estado de la investigación, este estudio servirá como una guía para educadores y responsables de políticas educativas (^{Lim et al., 2022}). Los hallazgos de este estudio pueden emplearse para diseñar e implementar prácticas de evaluación formativa más efectivas, basadas en evidencia, que mejoren la calidad de la educación básica. Esto asegurará que los estudiantes reciban una educación que no solo evalúe sus conocimientos, sino que también promueva su desarrollo integral (^{Bizarro et al., 2021}).

La identificación de áreas de investigación emergentes es un aspecto clave de este estudio. La ciencia educativa es un campo en constante evolución, donde surgen continuamente nuevas ideas y enfoques. Al identificar las áreas emergentes, este estudio orienta futuras investigaciones hacia temas prometedores que aún no han sido explorados. Esto es importante en el contexto de la evaluación formativa, donde la innovación junto a la adaptación a nuevas realidades educativas, como la educación en línea o híbrida, son esenciales (^{Morris et al., 2021}). Además, este análisis bibliométrico permitió identificar países, autores e instituciones, más influyentes en la investigación sobre evaluación formativa en la educación básica, esto proporciona una visión global del campo, facilitando identificar las posibles colaboraciones, redes de investigación entro otras actividades en este campo (^{Correia & Harrison, 2019}).

El estudio reveló un aumento significativo en las publicaciones sobre evaluación formativa, especialmente entre 2020 y 2021, logrando alcanzar su punto máximo con seis publicaciones anuales. Este crecimiento reflejó una mayor atención en el que se reconoce el valor de la evaluación formativa en la mejora del rendimiento académico, así como en la motivación estudiantil. Además, los resultados destacaron la relevancia de la formación continua para los docentes integrando herramientas tecnológicas de manera efectiva en el proceso educativo.

La diversidad metodológica empleada en los estudios subrayó la profunda amplitud del campo, en el que se muestra el impacto positivo en diversas disciplinas y niveles educativos. La amplitud y profundidad de este campo evidencian su impacto positivo en múltiples disciplinas y niveles educativos.

La Figura 4, muestra el análisis de publicaciones por año reveló una evolución en investigación sobre evaluación formativa, muestra un bajo interés inicial entre 2010 y 2015, seguido de un crecimiento moderado entre 2016 y 2018, con un aumento a dos publicaciones anuales. En 2019, se observó una interrupción temporal atribuida a problemas por pandemia de Covid-19. Posteriormente, se registró un incremento significativo en publicaciones durante 2020 y 2021, con seis publicaciones anuales. La tendencia general indicó un aumento en producciones de estudios, con fluctuaciones recientes que sugieren una posible estabilización en el interés y producción de investigaciones en este campo. Estos patrones reflejaron una dinámica del estudio y destacaron la necesidad de continuar las tendencias para comprender mejor los factores que afectan las publicaciones en esta área.

La Tabla 2 resumió información clave de los artículos revisados, se destacan, autores, títulos, revistas, referencias e indexación. Este formato tabular facilitó la comprensión, comparación y análisis de los estudios, identificándose tendencias y enfoques metodológicos. Los artículos incluyeron diversas perspectivas sobre la evaluación formativa, en el que abarca desde estudios autobiográficos hasta investigaciones cuasiexperimentales. Esto reflejó la amplitud y profundidad del campo, dándole importancia en la mejora del proceso educativo en diversas disciplinas y niveles.

La Figura 5, muestra el mapa de publicaciones por país no solo refleja la distribución geográfica de la producción académica, sino que también sugiere la necesidad de un análisis profundo sobre los factores que influyen en esta distribución. Perú, con su notable concentración de publicaciones, ofrece un caso de estudio interesante sobre cómo ciertos contextos nacionales pueden fomentar un ambiente investigativo robusto. Mientras tanto, la representación desigual sugiere áreas potenciales para mejorar la equidad en la producción y difusión del conocimiento científico a nivel global.

El análisis de la Tabla 3 de citas obtenidas y afiliación institucional revela varias tendencias: 1) Impacto Académico: Los artículos con mayor número de citas generalmente están afiliados a instituciones reconocidas internacionalmente, lo que puede aumentar su visibilidad y reconocimiento en la comunidad académica; 2) Temáticas Emergentes: Artículos con menor número de citas pueden representar áreas emergentes de investigación que inician a ganar tracción en la literatura científica; y 3) Perspectiva Regional: Las afiliaciones institucionales de diversos países muestran una representación global en la investigación sobre evaluación formativa, lo que enriquece la literatura con perspectivas y contextos variados. Este análisis subraya el interés de considerar tanto el número de citas como la afiliación institucional para comprender el alcance y la influencia de los estudios en el campo de la evaluación formativa.

La Tabla 4, proporciona una visión general de las metodologías empleadas en la investigación sobre evaluación formativa. Cada metodología se describe en términos de su propósito y las técnicas específicas utilizadas, proporciona una comprensión clara de cómo se estructuran y analizan los estudios en este campo. Por otro lado, los diseños Cuasiexperimentales y Experimentales de investigación se utilizan para medir el impacto de diferentes intervenciones en el proceso educativo. Los estudios cuasiexperimentales y experimentales permiten establecer relaciones de causalidad y evaluar la efectividad de nuevas prácticas o programas educativos. Estas metodologías son fundamentales para validar intervenciones en contextos reales, donde el control total de variables no siempre es posible, proporcionar evidencia robusta sobre la eficacia de las estrategias de evaluación formativa.

De igual forma los análisis de datos cuantitativos y cualitativos, proporciona una perspectiva integral de los datos recogidos. El uso de técnicas estadísticas como Anova pruebas t y regresión lineal permite analizar relaciones y diferencias numéricas entre grupos, mientras que el análisis cualitativo, a través de entrevistas y análisis temático, profundiza en las experiencias y percepciones de los participantes. Esta metodología mixta resulta esencial para comprender no solo los resultados numéricos sino también el contexto y las causas subyacentes, elementales para una visión más completa y detallada de la evaluación formativa.

En lo que respecta a la Revisión de Literatura, es esencial para establecer los fundamentos teóricos y contextuales de este producto académico. Al analizar estudios previos, los investigadores pueden identificar lagunas en el conocimiento, construir sobre trabajos existentes y justificar la relevancia y necesidad de su propio estudio. Esta metodología asegura que la investigación esté informada por un amplio espectro de conocimientos previos y que se sitúe dentro del contexto más amplio de la disciplina educativa.

La información destaca la importancia de utilizar una variedad de metodologías en la producción científica sobre evaluación formativa. Cada enfoque metodológico ofrece beneficios específicos y contribuye a una comprensión completa del impacto y la implementación de la evaluación formativa en diversos contextos educativos. La integración de diseños experimentales, análisis mixtos y revisiones de literatura garantiza que los estudios sean robustos, exhaustivos y fundamentados teóricamente, lo que es decisiva para avanzar en el conocimiento y la práctica en este campo.

La Tabla 5, sintetiza los resultados clave observados en diversos estudios sobre la implementación de la evaluación formativa. Los detalles proporcionan una comprensión de los beneficios y el impacto de esta práctica educativa en múltiples dimensiones, desde el rendimiento académico hasta el desarrollo profesional docente.

La integración de la evaluación formativa en el currículo ha demostrado mejorar significativamente el rendimiento académico de los estudiantes. Este resultado se ha observado en diferentes niveles educativos y disciplinas, se puede indicar que la evaluación formativa es una herramienta eficaz para potenciar el aprendizaje y lograr mejores resultados académicos. Los estudios destacan que, al centrarse en el proceso de aprendizaje continuo y proporcionar retroalimentación constructiva, los estudiantes pueden identificar sus áreas de mejora y trabajar en ellas de manera más eficaz.

La utilización de herramientas tecnológicas y la gamificación en la evaluación formativa han mostrado un notable incremento en la motivación y el compromiso de los estudiantes. Estas estrategias innovadoras hacen que el proceso de evaluación sea interactivo y atractivo, lo que a su vez fomenta un mayor interés y participación en el aprendizaje. La gamificación, en particular, introduce elementos de juego que pueden transformar tareas evaluativas en actividades agradables, desafiantes que logren mantener a los estudiantes integrados.

La evaluación formativa es fundamental para el desarrollo de habilidades esenciales en los estudiantes. Estas incluyen el autoaprendizaje, colaboración y capacidad de dar y recibir retroalimentación. Al involucrar a los estudiantes en su propio proceso de evaluación, se les enseña a autoevaluarse, identificar sus propias fortalezas y áreas de oportunidad a trabajar colaborativamente con sus pares. Esto no solo optimiza su desempeño académico, sino que también los capacita para enfrentar situaciones de la vida cotidiana y colaborar eficazmente en equipo.

Para que la evaluación formativa sea efectiva, es esencial la formación continua con apoyo a los pedagogos. Los estudios indican que los docentes necesitan capacitación adecuada en recursos para implementar estas prácticas de manera eficaz. El desarrollo profesional en la educación incluye la comprensión de nuevas herramientas tecnológicas, métodos de retroalimentación, estrategias de evaluación formativa entre otras. El apoyo institucional en formación continua asegura que los docentes puedan adaptar y aplicar técnicas de manera efectiva, brindando mejor asistencia a sus alumnos.

La Tabla 5 evidencia que la evaluación formativa tiene un impacto positivo y multifacético en el entorno educativo. No solo potencia el desempeño académico de los alumnos, sino que también eleva su motivación, dedicación, incrementando el desarrollo de habilidades esenciales para el crecimiento profesional de los docentes. Estos resultados enfatizan la relevancia de incorporar la evaluación formativa en los programas educativos, asegurando que se brinde a los docentes el apoyo necesario para su implementación efectiva. Para comprender mejor los conceptos clave y las relaciones más relevantes en el campo de la evaluación formativa en educación básica, es útil analizar cómo se han representado visualmente los términos más frecuentemente mencionados en la literatura. En la siguiente figura se puede observar una representación gráfica que facilita esta comprensión.

La Figura 6, muestra una nube de palabras, que es una representación visual de las palabras más frecuentemente utilizadas en un conjunto de documentos o textos. En esta nube de palabras, el tamaño de cada término refleja su frecuencia de aparición: las palabras más grandes y destacadas aparecen con mayor frecuencia en los textos analizados. "Evaluación Formativa" es la más prominente, lo que indica su centralidad en los textos revisados. Este concepto abarca una variedad de métodos empleados por los docentes para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua y ofrecer retroalimentación constructiva. "Educación" es la segunda palabra más destacada, lo que sugiere una fuerte orientación de los textos hacia contextos educativos y pedagógicos.

Otra palabra relevante es aprendizaje, la cual destaca la importancia de este proceso en el contexto de la evaluación formativa. Esto subraya que el objetivo principal de estas evaluaciones es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Otros términos relevantes son el desarrollo, en el que se indica un enfoque en el que se incrementa las habilidades académicas como personales de los estudiantes. Así mismo se encuentran con gran frecuencia las palabras prácticas, estrategias, y metodología señalándose la existencia considerable del interés en las prácticas pedagógicas, las estrategias implementadas en la enseñanza, y las metodologías utilizadas para la evaluación formativa. Es fundamental también resaltar la palabra retroalimentación como un componente básico de la evaluación formativa, se enfatiza la importancia de proporcionar a los estudiantes comentarios constructivos que les ayuden a mejorar.

En cuanto a las palabras docente y profesores indican la centralidad del papel de los docentes en la implementación de la evaluación formativa; por ultimo las palabras habilidades, competencias, y autoevaluación reflejan el objetivo de la evaluación formativa de desarrollar habilidades y competencias específicas en los estudiantes, así como fomentar la autoevaluación como una práctica de aprendizaje autónomo. La nube de palabras proporciona una visión global en temas discutidos y áreas con enfoque dentro del campo de la evaluación formativa. La prominencia de términos relacionados con educación, el aprendizaje, y retroalimentación destaca aspectos importantes utilizados en el proceso de evaluación formativa.

Además, la inclusión de palabras relacionadas con tecnología y gamificación sugiere una tendencia en incorporar métodos con prácticas evaluativas innovadoras. En conjunto, esta nube de palabras refleja un enfoque integral en mejorar los procedimientos educativos mediante métodos de evaluación formativa en el que se subraya su importancia, mejora en competencias y habilidades tanto en estudiantes como en docentes. Por otro lado, la presencia de términos vinculados a la tecnología y la gamificación indica una inclinación hacia la adopción de métodos innovadores en las prácticas de evaluación. En su conjunto, esta nube de palabras evidencia un enfoque integral en la mejora de las prácticas educativas mediante la evaluación formativa, subrayando al mismo tiempo la relevancia del desarrollo de competencias y habilidades tanto en estudiantes como en docentes.

Discusiones

En las últimas décadas, la evaluación formativa ha adquirido una relevancia creciente en la educación básica, diferenciándose de la evaluación sumativa por su enfoque en el proceso de aprendizaje en lugar de los resultados finales (^{Cruzado, 2022}; ^{Talanquer, 2015}). Este método proporciona retroalimentación continua, lo que permite a estudiantes y docentes ajustar las estrategias educativas en tiempo real para mejorar el rendimiento académico y fomentar un aprendizaje profundo y significativo (^{Huisman et al., 2018}). Además, promueve el desarrollo de habilidades metacognitivas, la autonomía del estudiante y una mayor implicación en el proceso educativo (^{Tamayo et al., 2015}).

Aunque sus beneficios son ampliamente reconocidos, la implementación de la evaluación formativa enfrenta varios desafíos en distintos contextos educativos. Uno de los principales problemas es la resistencia al cambio por parte de docentes e instituciones acostumbrados a métodos tradicionales de evaluación que no requieren ajustes continuos de estrategias (^{Córica, 2020}). Además, la evaluación formativa demanda un considerable compromiso de tiempo y recursos, lo cual puede ser una barrera en entornos con limitaciones económicas o con altas ratios de alumnos por docente (^{Martínez, 2013}).

Otro desafío significativo es la formación y el desarrollo profesional de los docentes. Para implementar eficazmente la evaluación formativa, se necesitan habilidades específicas y un profundo entendimiento de sus principios y técnicas (^{Cabero & Palacios, 2021}). Sin una capacitación adecuada, los docentes pueden tener dificultades para diseñar y aplicar estrategias de evaluación formativa de manera efectiva, obteniendo resultados con prácticas inconsistentes que no logran los beneficios esperados para el aprendizaje de los estudiantes (^{Falcón et al., 2021}; ^{Medina & Verdejo, 2020}).

La diversidad de contextos educativos también influye significativamente en la implementación de la evaluación formativa. Factores como el tamaño de la clase, los recursos disponibles, el apoyo administrativo y la cultura escolar pueden afectar cómo se perciben y aplican estas prácticas (^{Muñoz Paz et al., 2022}; ^{Flores et al., 2017}). En algunos contextos, puede haber una falta de recursos adecuados, como materiales de aprendizaje y tecnologías que faciliten la retroalimentación continua y personalizada (Anderson et al., 2021). La percepción y la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación formativa son elementales para su éxito. Los estudiantes deben entender el propósito de la evaluación formativa y cómo utilizar la retroalimentación para mejorar su propio aprendizaje. Sin este entendimiento, la retroalimentación puede no ser tomada en serio o utilizada de manera efectiva (^{Alt et al., 2023}).

El problema central que aborda este estudio es la necesidad de identificar y comprender las principales tendencias y enfoques de la evaluación formativa en la educación básica a nivel global. Aunque existen numerosos estudios sobre los beneficios y aplicaciones de la evaluación formativa, falta una comprensión consolidada y sistemática de las tendencias predominantes y las áreas emergentes en esta temática (Andrade & Cizek, 2010). Este vacío en la literatura impide una adopción más efectiva y generalizada de prácticas de evaluación formativa en diversos contextos educativos.

Conclusiones

El estudio permite identificar y analizar las principales tendencias y enfoques en la evaluación formativa en la educación básica a nivel global. A través de una revisión bibliométrica exhaustiva, se destacan los avances como los desafíos en la implementación de esta práctica. La relevancia del estudio radica en su capacidad para proporcionar una visión integral del estado actual de la investigación en evaluación formativa, subraya su creciente reconocimiento como una herramienta esencial para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evolución significativa en la producción de investigaciones sobre evaluación formativa desde 2010 hasta 2021, con un notable incremento durante la pandemia de COVID-19, sugiere un creciente interés y reconocimiento de su argumento. Sin embargo, la implementación enfrenta desafíos como la resistencia al cambio, la demanda de tiempo y recursos, y la necesidad de una formación adecuada para los docentes. Los factores influyen en la percepción y aplicación de la evaluación formativa en diversos contextos educativos. Los resultados destacan la necesidad de una formación continua para los docentes y la utilización de herramientas tecnológicas y métodos innovadores, como la gamificación, para mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes.

Para futuras investigaciones, se recomienda explorar nuevas metodologías y contextos educativos, incluya la educación en línea e híbrida. Será esencial fomentar la colaboración internacional para compartir conocimientos y prácticas exitosas, facilitar la adopción de la evaluación formativa en diversos entornos educativos. Además, se sugiere investigar a fondo las estrategias para superar los desafíos identificados, como la resistencia al cambio y la necesidad de formación docente, para maximizar los beneficios de la evaluación formativa.