Introducción

Crear una investigación es un reto a través del tiempo, ya que circulan simultáneamente corrientes filosóficas del pensamiento, que cambian constantemente, dado el devenir de una tecnología que invade el desarrollo humano y amenaza con sustituir al individuo por una computadora, que facilite el trabajo. En esta nueva sociedad invadida por la inteligencia artificial, redes y otros compendios que influyen en el comportamiento del individuo y su razonamiento, generar nuevos retos, así como desarrollar investigaciones que impulsen, motiven y promuevan la educación resulta un gran logro, el cual busca influenciar a las nuevas generaciones, para que se motiven y cumplan con los nuevos requerimientos, establecidos en los avances que se aprecian en el campo educativo.

La crisis económica y social que afronta Venezuela desde el año 2016, vienen afectado todos los aspectos que gravitan alrededor de la Educación Superior, la cual impulso una creciente inmigración de jóvenes en edad universitaria y el abandono de la escolaridad producto de los costes que hacen inviable la prosecución en los estudios de una gran cantidad de jóvenes bachilleres.

Es por esta razón, que recientemente cobra especial interés la apuesta por una educación universitaria de calidad, impulsada por los conceptos de Educación Basada en Competencias (EBC) y la incorporación de la virtualidad, apoyadas en las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que como explica ^{Guillén (2021)}, son mecanismos llamados a complementar las carencias que se asoman por la nueva realidad. El curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica no escapa de los requerimientos de renovación.

La investigación tiene como propósito el diseño de la rúbrica de evaluación para instrumentos no escritos apoyados en las tecnologías de información y comunicación (TIC), en una carrera basada en enfoque por competencia, específicamente para el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica, con el fin de determinar los recursos y medios necesarios para evaluar los conocimientos y competencias con los medios apropiados. Por lo que, al revisarse los mecanismos de evaluación de los contenidos de la materia, se pudo constatar, que no poseía de los planes adecuados para evaluar los contenidos, lo que llevaron a los investigadores a plantearse la interrogante de ¿cómo diseñar una rubrica adecuada para evaluar los instrumentos no escritos en este curso diseñado bajo la visión de EBC y apoyados por las TIC? y de esta manera ofrecer al docente la oportunidad de evaluar competencias de manera clara y permitirle al estudiante conocer su desempeño de manera oportuna y así mejorar su desempeño.

Metodología

La base conceptual de una investigación debe sustentarse y organizarse de forma que, por medio de un procedimiento estructurado, se cumplan los objetivos de esta y así, lograr responder las interrogantes de conocimiento establecidas por el planteamiento realizado. Es por ello, que como lo indica ^{Bernal & Augusto (2010)}, la metodología contribuye a fundamentar el nuevo conocimiento, predecir los hechos y consecuencias, contribuyendo a proporcionar basamento a los futuros escenarios que se pueden investigar.

La investigación se enmarco en el paradigma positivista, el cual explica ^{Herrera (2018)}, aborda, estudia, analiza y establece conocimientos, a partir de los procesos de interpretación que el investigador desarrolla con rigurosidad y bajo un enfoque cuantitativo, ya que como establece ^{Babativa (2017)}, este tipo de trabajos busca suministrar respuestas objetivas como producto de la evaluación de los procesos experimentales medibles que se desprenden. Por otra parte, su diseño es de tipo descriptivo, el cual de acuerdo con lo que señala ^{Arias (2012)}, este implica la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, para establecer su estructura o comportamiento, lo cual correspondió con la definición de los instrumentos de evaluación no escritos que serán utilizados para el curso correspondiente.

La población, establece ^{Ventura-León (2017)}, es un conjunto de componentes que contienen ciertas características que se pretenden estudiar, en este caso se empleó a la totalidad, 15 profesores del Departamento de Matemáticas del Núcleo de la Facultad de Ingeniería de la UCV de Cagua, por lo que, la muestra fue censal y no implica mayor abordaje desde el punto de vista estadístico y teniendo en cuenta, que todos los profesores del departamento fueron participaron respondiendo en el instrumento establecido.

En cuanto a las técnicas de recolección de información, se aplicó la observación directa, la cual como menciona ^{Sierra (2007)}, implica la evaluación del investigador con sus propios sentidos del fenómeno que se analiza, empleándose en este caso para apreciar los aspectos relacionados con la forma como se realizaban las evaluaciones. Por otra parte, también se utilizó la Revisión Documental, la cual de acuerdo con ^{Hernández (2003)}, consiste en la consulta y revisión de la bibliografía, relacionadas con el objeto de estudio y que se trató de la utilización de componentes relacionados con la utilización de las rubricas, medios tecnológicos, la EBC y los aspectos teóricos relacionados con el curso.

Finalmente se diseñó un cuestionario, que como comenta de nuevo ^{Hernández (2003)}, es un instrumento que contiene preguntas diseñadas y formuladas, para cumplir con los objetivos planteados, presentando sus resultados en resumida en el trabajo realizado. Todos los datos recabados fueron presentados a través de tablas y medios gráficos diseñados con herramientas computacionales establecidas en el procesador de texto y basados en Excel^®.

Resultados

La educación, la cultura y la sociedad presentan desde el inicio de la humanidad una estrecha relación, las cuales aportan los cambios que generan la evolución de la sociedad. Los aspectos vienen estrechamente relacionados con el devenir del hecho educativo, la trasmisión de saberes, el empoderamiento del conocimiento como motor del desarrollo y la evolución de los seres humanos. Una amplia diversidad de factores influye en todo lo relacionado con el que hacer pedagógico, existiendo siempre como motivo de especial atención por parte de los investigadores, todo lo relacionado con la evaluación de los conocimientos.

Señala ^{Ruiz (2012)}, que la evaluación, es un proceso en la que el estudiante recupera la información transmitida y almacenada en la memoria de largo plazo, para utilizarla al momento requerido. Lo que también, viene relacionado con el hecho que la evaluación debe ser un proceso continuo, que contribuye a la búsqueda de información permanente por parte de los participantes. De esta manera la evaluación del conocimiento, por parte del docente, constituye un aspecto fundamental a tomar en cuenta, ya que es el mecanismo por medio del cual se puede comprobar el nivel de captación de las enseñanzas de los participantes y sirve como componente para que el profesor pueda medir el nivel de su efectividad como ente transmisor.

Una herramienta que se ha impulsado con gran fuerza en este siglo y que representan un instrumento de apoyo y de complementariedad en la actividad docente, son las TIC (Técnicas de Información y Comunicación). Los componentes tecnológicos, sirven como estrategia en el proceso educativo, es así como ^{Cázares (2011)}, establece que también apoyan el desarrollo de habilidades procedimentales, actitudinales y cognitivas, por lo que requieren ser evaluadas.

En paralelo con el acontecimiento tecnológico, los modelos educativos también han venido transformándose y evolucionando en función de las necesidades de la industria y los empleadores. ^{McClelland (1973)}, fue el primero que indico que para garantizar un desempeño profesional exitoso y explica ^{Guillén (2021)}, que no bastaba solamente obtener unas altas calificaciones y un conocimiento profundo de saberes, sino que también son fundamentales que el individuo posea un conjunto de habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas, enfocadas en su personalidad y entorno, que conllevaran a ofrecer una máxima adaptación al entorno.

Surge entonces, como lo indica ^{Martínez et al. (2005)}, la necesidad de formar profesionales en ingeniería, capaces de participar activamente en la creciente modernización tecnológica e innovadora, formando parte de equipos multidisciplinarios y con una actitud autónoma, crítica, creativa y reflexiva, necesaria para desempeñarse en diferentes contextos. Los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación toman el nombre de Educación Basada en Competencias (EBC) y se encuentran vinculadas con factores tales como el interés particular del docente y del estudiante, en desarrollarse bajo este concepto y enmarcarse en consecuencia, en un proceso de innovación constante. Es por ello, que, al emerger el concepto de competencias en la educación, se busca involucrar al estudiante en la importancia de ser competente y así procurarlo, para promover las habilidades y la disposición para crear un conjunto de capacidades: orientadas al Saber, Saber Hacer, Saber Estar, Querer Hacer y Poder Hacer.

Como se mencionó previamente, el ámbito laboral es fundamental cuando se trata de trabajar por competencias y el ámbito de la ingeniería industrial y de procesos industriales no escapa de esta consideración. La Ingeniería Industrial, según ^{Sánchez (2014)}, es una carrera que abarca el diseño, organización, mejoramiento, instalación y manejo de sistemas productivos, en correcta relación con el medio ambiente y las personas, por lo que los egresados en esta disciplina requieren de un conjunto de saberes relacionados con la calidad y estadística.

Es así como, teniendo como objetivo fundamental, la Universidad Central de Venezuela, primera casa de estudios superiores del país, comprendió esta necesidad e introduce ante la OPSU (Oficina de Planificación del Sector Universitario), el proyecto de creación de la carrera de Ingeniería de Procesos Industriales (IPI), para ser dictado íntegramente en el núcleo ubicado en la ciudad de Cagua, Edo. Aragua, emporio industrial del país, iniciando actividades en marzo de 2009, transformándose en la primera, conformada con un plan de estudios completamente basado en un perfil de EBC y donde se seguían lineamientos relacionados con la transmisión de competencias.

Sin embargo, aunque los programas desde varias de sus más importantes componentes se encuentran bien especificados y ofrecen un enfoque novedoso en cuanto a su estructuración, en lo referente a cómo desarrollar la evaluación, adolece de especificidad en algunos aspectos tales como, las estrategias que puedan apoyar al docente en la gestión de evaluación de las competencias definidas. Esta situación se evidencia en la mayoría de los cursos actuales de la carrera, no escapando de ello, el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica, lo que implica, por consiguiente, la necesidad de establecer de forma clara los instrumentos y las estrategias a emplear cuando se utilizan instrumentos no escritos, lo cual es el objeto del presente trabajo de investigación.

Para el desarrollo de los contenidos del curso, con respecto a la enseñanza y evaluación de la estadística, es relevante la aplicación de mecanismos que ofrezcan un pronóstico asertivo en cuanto a un aprendizaje significativo de los contenidos, evitando la mecanización, la memorización y logrando que el estudiante haga énfasis de entender tanto los procedimientos matemáticos, como el significado del mismo y la confiabilidad de los resultados en una realidad presente. Se requiere de un conjunto de mecanismos de evaluación, innovadores que puedan reflejar las capacidades del participante y el dominio de las competencias que se deben impartir.

No se puede dejar de establecer, que actualmente UCV, posee una plataforma virtual de aprendizaje bastante robusta y diseñada bajo el ambiente de Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment, para sus iniciales en castellano Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), la cual es una herramienta de apoyo a la actividad docente y que puede utilizarse como instrumento para enseñar y evaluar los conocimientos impartidos o transmitidos a través de exposiciones, talleres y foros, entre otros mecanismos.

Producto de todos los aspectos previamente indicados, se hace evidente la necesidad de establecer los componentes que debe contener un plan de evaluación para instrumentos no escritos en el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica y que sirvan para de forma apropiada, ser capaz de evaluar las competencias asignadas a los contenidos respectivos, permitiendo a su vez el aprovechamiento de la plataforma Moodle como complemento a este proceso de educativo con un enfoque por competencias.

Para establecer el modelo de rubrica, en primer lugar se realizó un diagnóstico de los procesos de evaluación que actualmente emplean los docentes del Departamento de Matemáticas Aplicadas de la Escuela de Ingeniería de Procesos Industriales de la Facultad de Ingeniería de la UCV, iniciando con establecer como se trabaja en el curso objeto de estudio y después, a través de un cuestionario aplicado a los docentes del departamento y el cual fue debidamente validado por un panel de expertos, se pudieron determinar las condiciones actuales. En el caso específico del curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica, se puede indicar que su plan de evaluación establece que la evaluación será continua y acumulativa y viene ponderado según lo mostrado en la Tabla 1 y que a continuación se indica.

Las actividades evaluativas que se encuentran asociadas a los contenidos prácticos, se encuentran relacionadas al plan de evaluación del curso y se tienen debidamente especificadas en los contenidos programáticos del curso, teniendo en consideración el empleo de exposiciones orales y los trabajos grupales, en los que para el caso de los últimos pueden estar involucrados los talleres y debates, fomentando el trabajo en equipo y las competencias saber estar Seguidamente, se especifican en detalle las mismas:

Es importante destacar, que estas estrategias de evaluación se encuentran relacionadas al plan de evaluación del curso y deben ser empleados las mismos a fin de cumplir con los lineamientos del curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica. Igualmente se pudo evidenciar al concretar la revisión del programa del curso, que el mismo no se posee una rúbrica especificada debidamente para trabajar todos los componentes y cumpliendo con todos los aspectos contenidos en un programa bajo el enfoque de EBC. De la misma manera, como tampoco se indica si es posible la utilización empleando las TIC y en este último caso, como deberían ser consideradas estas herramientas en cada una de las actividades.

Seguidamente se determinaron, basados en la observación directa y revisión documental, los componentes de evaluación no escritos utilizados actualmente en el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica. Igualmente se aprovechó para determinar la opinión sobre las estrategias empleadas vinculadas y relacionadas a las competencias desarrolladas en la carrera, utilizando un cuestionario y aplicados a una muestra de los profesores de IPI, cuyos resultados se indican en la Tabla 2 .

Del análisis de toda la información que suministró el instrumento aplicado a la población que estuvo conformada por profesores del área de matemáticas, se puede desprender que es necesario la utilización de un instrumento de evaluación para los recursos no escritos, en otras palabras, una rúbrica, para de esta manera obtener los componentes necesario para ejecutar una correcta evaluación siguiendo los conceptos establecidos por la EBC y los profesores, puedan detectar las debilidades presentadas por los estudiantes, con respecto a los contenidos dictados.

Luego se procedió a ponderar los seis tópicos, establecido en el programa de la carrera definido por ^{Acosta & Diaz (2006)}, que posee el curso, aprovechando la experticia que poseen los investigadores y la cual supera los ocho años, de acuerdo con su importancia de forma porcentual. Posteriormente, se establecieron la cantidad de componentes no escritos utilizados en la evaluación, siguiendo los lineamientos establecidos por el departamento y de la misma manera, aprovechando el conocimiento acumulado en los últimos años, como se indica en la Tabla 3.

A continuación, se presentan los instrumentos no escritos que se proponen utilizar en la rúbrica, los cuales fueron cuidadosamente definidos y ponderados. Esta selección y valoración se basan en la amplia experiencia de los autores en la enseñanza de las materias correspondientes a la carrera, acumulando un total conjunto de más de 30 años en el ámbito educativo. La determinación de los porcentajes asignados a cada tópico se llevó a cabo considerando los conocimientos adquiridos a lo largo de los años, buscando reflejar de manera justa la importancia relativa de cada área de evaluación. Los valores asignados en la rúbrica se detallan a continuación, como se puede observar en la Tabla 4.

Para el caso de los instrumentos previamente identificados, se estableció que los debates serán realizados de forma individual, tomando en consideración el dominio y participación de los participantes. El tiempo asignado y estipulado a esta actividad será de entre 30 a 45 minutos. En el caso de las exposiciones, están se efectuarán en un tiempo de 15 a 20 minutos, los grupos estarán conformados por un mínimo de dos participantes y la cantidad, será determinada por el profesor, de acuerdo con el número de estudiantes inscritos en cada semestre.

Seguidamente, se estableció, la forma en la que se desarrollaría la actividad, la que podría ser o de forma individual o grupal. Lo cual, tomando en consideración, que se tiene como directriz de la carrera de que el 20% como mínimo de la totalidad de las evaluaciones, debe llevarse a cabo de forma grupal, para fomentar las competencias, sobre las cuales se desarrolló la carrera. Igualmente, se estableció si la actividad contase con apoyo de las TIC y a través de cual instrumento. En la Tabla 5 se establece de forma apropiada esta información.

El último paso, previo a la confección y elaboración de la rúbrica del curso, consistió en la identificación de los indicadores de competencia y los empleados de forma transversal. En la Tabla 6 se especifican los indicadores de competencia generales del curso y en la Tabla 7, mostrada posteriormente, se indican también las competencias transversales, estableciendo la relación de estas últimas con las primeras.

Como resultado de la evaluación de todos los componentes definidos en las tablas previas, se pueden identificar una serie de recursos fundamentales que deben ser reflejados en el modelo de rúbrica, el cual, en su conjunto, propondrá el modelo innovador que facilitará el proceso de evaluación. La rúbrica es una herramienta que definen ^{Torres & Perera (2010)}, como un instrumento que puede emplearse para evaluar y supervisar el desempeño de los estudiantes, pudiendo también facilitarles a los participantes la retroalimentación y reconocimiento de su desempeño. De esta manera, el profesor, explica ^{Barrios (2018)}, obtendrá la información correspondiente a la evaluación sobre la actividad formativa, cumpliendo con los objetivos de aprendizaje establecidos, demostrando los logros reflejados por medio de las competencias aplicadas y así mejorar sus procesos de enseñanza.

Para la creación de la rúbrica, del caso de estudio, se estableció una escala de ponderación, con un rango cuantitativo asociado a unos criterios de competencias que deben cumplirse y relacionados al curso y a los módulos de conocimiento de la carrera de IPI. Por tanto, el desarrollo de la estructura del instrumento de evaluación, la rúbrica, se tomaron en consideración los siguientes aspectos:

Prosiguiendo con la investigación, la rúbrica creada tiene como objetivo evaluar tanto los indicadores de competencias específicas relacionadas con el contenido del curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica, como las competencias generales que se aplican a lo largo de la carrera. Estas competencias específicas y generales se han definido en función de los objetivos formativos del curso y de los conocimientos clave que se desean medir. La relación entre los diferentes indicadores y su correspondiente ponderación se presenta detalladamente en la Tabla 8, la cual se muestra a continuación.

De esta manera, se pueden apreciar en la Tabla 9 que todos los datos y resultados obtenidos durante la etapa de resultados, los cuales conforman la unidad central de la presente investigación: la rúbrica para evaluar los componentes no escritos. Esta rúbrica, desarrollada con el apoyo de las TIC, tiene el propósito de ser aplicada en el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica. A través de su implementación, se busca proporcionar una herramienta de evaluación más completa y precisa, que permita valorar aspectos fundamentales del aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en el curso mencionado.

Colocadas las competencias en el instrumento, se vinculan los ítems de evaluación, que son los indicadores específicos, los cuales son aplicables a las actividades a evaluar, realizando la evaluación por categorías y otorgando a cada competencia una ponderación que será expresada de la siguiente forma, A= Excelente, B=Bien, C=Regular, D= Deficiente.

Para obtener la puntuación se debe multiplicar cada letra asignada (A, B, C o D) a cada criterio, teniendo un valor numérico asignado, esta escala numérica tiene los siguientes: 1, 0.75, 0.5 y 0, respectivamente, correspondiente a la categoría por el orden que se establece. Por último, se colocará la puntuación final, la cual resultará de la sumatoria de los tres grupos: Información, Participación, Explicación y Organización, teniendo en consideración, que los componentes relacionados con los saberes, vienen relacionados con el desarrollo de la actividad y tomados en cuenta con mayor énfasis, en el resto de los instrumentos aplicados durante el curso, mostrándose en la Tabla 9 el modelo del instrumento de la rúbrica, diseñado para la evaluación de los recursos no escritos, como exposición, debate y taller.

El requerimiento que tiene que ofrecer un instrumento de evaluación como recurso, es que debe permitir evaluar el desempeño del estudiante en una actividad, por lo que el empleo de la rúbrica planteada para recursos no escritos ayuda a la realización las evaluaciones de manera más objetiva cuando se trata de seguir los lineamientos establecidos por el enfoque de EBC. En consecuencia, esta rúbrica, destinada a la evaluación de Recursos no Escritos, resulta ser un instrumento, que le ayudara al estudiante comprender acerca del nivel de su aprendizaje y los conocimientos adquiridos en cuanto a los contenidos y las competencias que debe aprender de su carrera.

El formato presentado, también conducirá a un control directo y asertivo, para un registro estadístico para los docentes, y las unidades de evaluación, lo que significa que puede utilizarse con otros propósitos, tales como mejorar la estructura de la planificación o la incorporación de los Recursos no Escritos que se aplicaran cada semestre, incrementando inclusive su empleo en otros tópicos no establecidos con anterioridad.

Finalmente se puede indicar que la Educación Basada en Competencias, representa un desafío para los docentes, ya que involucra nuevas metodologías las cuales deben considerarse e incorporarse y en el caso de Ingeniería de Procesos Industriales, requiere de un trabajo continuo que facilite incorporar estrategias que contemplen todas las variables de contenido. Por lo que es fundamental, promover y fomentar la participación de sus actores, y en particular los docentes, quienes son parte fundamental para ejecutar con los objetivos de aprendizaje y cambio de paradigmas educativos.

Discusión

Como se pudo evidenciar a través de los resultados arrojados en el apartado anterior, es necesario recabar un cúmulo importante de información para sustentar el diseño de una rúbrica a ser utilizada cuando se empleen instrumentos no escritos apoyados con las TIC. El modelo elaborado, se puedo constituir empleando diversos paquetes computarizados de alcance generalizado y que no requieren habilidades especiales para su empleo, dando como resultado una herramienta que puede ser empleada de manera regular y que no amerita mayores cambios en el tiempo, salvo aquellos que el docente cree conveniente al modernizar o mejorar sus metodologías docentes.

La rúbrica ofrece la posibilidad al profesor, de evaluar al participante tomando en cuenta cada una de las cinco competencias específicas, da luces sobre cuáles serían los criterios de evaluación de acuerdo con el porcentaje de logro individual y la información recabada, al ser manejada a través de medios electrónicos, puede ser guardada graficada y transmitida a los interesados casi de forma instantánea, dándole a los alumnos la posibilidad de conocer su desempeño de manera muy específica y detallada.

En consecuencia, para establecer de manera apropiada la rúbrica desarrollada, se plantea como componente central del presente trabajo, aspectos que deben ser tomados en cuenta como los que explican ^{Cano & Ordoñez (2021)}, donde se hace preciso considerar que el docente ejerce un rol de primer orden en la calidad de lo que se enseña y evalúa, de allí la importancia de poseer instrumentos adecuados al modelo con el que se trabaja. En este orden de ideas, comentan ^{Hincapíe & Clemenza (2022)}, que el proceso de evaluación dentro de un contexto de EBC, debe estar inmerso dentro de un ambiente coherente entre lo que se enseña y aprende.

Todos los componentes son interpretados y recogidos por ^{Rodríguez et. al. (2019)}, quienes explican que las estrategias de evaluación deben ser diseñadas por los profesores, de manera integral, para desarrollar entre los participantes las capacidades que se desean fomentar y aumentar las capacidades cognitivas del material suministrado. Lo cual, sin olvidar lo que indican ^{Ramos, et. al. (2016)}, cuando mencionan que la evaluación puede ser reconducida siempre que sea conveniente y se deben de ser capaz de afrontar nuevos retos o vicisitudes, conforme vayan apareciendo, mejorando todos los aspectos inherentes al proceso y ayudando el aprendizaje de los estudiantes.

Pero todos los enfoques, muy promisorios y alentadores, no ha podido ser implementado de forma exitosa en todos los ámbitos, ya que como explica ^{Gamarra-Mendoza (2019)}, la evaluación de competencias es un proceso complejo e interdisciplinario y que la falta de acuerdos sobre el concepto y su desarrollo ha traído un sinnúmero de problemas para su implementación.

En consecuencia, tomando como base los argumentos previamente planteados, se busca establecer una rúbrica, que sea amigable y de fácil operación por el profesor, que los estudiantes puedan comprender los resultados alcanzados, meditar sobre en qué y donde mejorar y sobre todo, que exista la confianza que se evalúan realmente las competencias establecidas.

En primer lugar, para rellenar el instrumento, se debe indicar la fecha y la sección, seguidamente se solicitan los datos del profesor y del departamento. Luego es preciso indicar cual fue el tipo de instrumento empleado, entre las tres categorías establecidas: Exposición, Debate o Taller, estableciendo bajo que modalidad se desarrolló la actividad, bien de forma Individual o Grupal y si se realizó de forma Presencial o Virtual. Finalmente, se coloca el nombre del estudiante y la calificación, la cual es producto de lo establecido seguidamente.

La propuesta realizada, abre una inmensa ventana de oportunidades a la investigación relacionada con la evaluación de cursos enfocados bajo el esquema de EBC y que busquen ser apoyados por intermedio de las TIC, especialmente cuando se empleen instrumentos no escritos, ya que hay que tomar en cuenta que esta tarea no es sencilla, y es por ello, que al ejecutar una rúbrica bien especificada y tabulada de manera apropiada, los profesores podrán cumplir con sus labores de una manera más apropiada y eficiente.

Conclusiones

Crear, innovar e impactar son palabras claves, cuando se desarrolla un proyecto o una investigación que busque mejorar y crear expectativas en el tiempo, que puedan contribuir al fortalecimiento de la labor educativa. Es así como el esquema de evaluación presentado auspicia la innovación, el desarrollo de nuevas ideas y, sobre todo les ofrecen a los docentes, trabajar bajo nuevas alternativas de evaluación bajo el enfoque de las EBC, a través de las cuales pueden brindarles a los estudiantes, los mecanismos para interiorizar las competencias que le garanticen un desempeño laboral exitoso.

En consecuencia, el reto, es demostrar que, si se pueden implementar novedosas técnicas evaluativas, que, de la mano de la instrucción, se manejen en dos entornos: el presencial y el virtual, partiendo del hecho que el proceso de enseñanza – aprendizaje, pueden ser perfectibles y avanzar alrededor de los nuevos ambientes que se desarrollan en este siglo, por lo que la rúbrica presentada ofrece significativos aportes a todos los que trabajan bajo el esquema de EBC.

El trabajo de investigación propone un nuevo camino evaluativo para que los docentes lo empleen en el caso de los instrumentos no escritos en el curso de Técnicas de Muestreo y Estadística Básica, dando la oportunidad de replicar el formato en otros cursos de la carrera, siempre y cuando se realicen los ajustes correspondientes en cuanto a contenidos y porcentajes establecidos y abriendo la puerta a futuras investigaciones que busquen profundizar más en este tópico.