Introducción

La enseñanza actual enfrenta el desafío de incorporar métodos innovadores que fomenten motivación, así como los aprendizajes. En este sentido, la técnica de gamificación se presenta como una herramienta para transformar el sistema educativo, especialmente en educación universitaria ^{Rodríguez-Torres et al., 2022}. En Guayaquil, el 56.25% de los 32 estudiantes tienen un conocimiento moderado sobre gamificación, lo que limita un resultado positivo en el ámbito educativo y sugiere la urgencia de capacitación para potenciar esta técnica (^{Sánchez-Pacheco, 2021}). Así mismo, en Ecuador ^{Vásquez Unda (2022}) evidenció que, de los 235 estudiantes encuestados, el 50.6% tiene una mediana aceptación de la técnica de gamificación como alternativa para aprender.

A pesar de la moderada aceptación de las técnicas de gamificación, es necesario mejorar su implementación y eficacia. Las investigaciones demuestran que tanto el conocimiento como la aceptación de la gamificación son limitados, esto puede deberse a una formación docente inadecuada, recursos insuficientes o la falta de las metodologías necesarias (^{Rodríguez-Torres et al., 2022}). En Perú, su aplicación en educación universitaria es mayoritariamente de nivel medio o bajo, lo que requiere fortalecimiento (^{Salas Salazar, 2022}; ^{Ramos Morales & Pablo Huamani, 2023}; ^{Sánchez-Pacheco 2021}). Es urgente fortalecer y aplicar la gamificación para garantizar que futuros profesionales cuenten con herramientas de aprendizaje modernas y eficaces.

La evidencia indica que, bajo condiciones de implementación estructurada y sostenible aumenta la motivación, compromiso y participación activa para alcanzar la formación esperada (^{Villamar Gavilanes & Sánchez Casanova, 2024}), incorporando componentes lúdicos en un programa de enseñanza tradicional (^{Mazarakis & Bräuer, 2022}; ^{Wang et al., 2024}). Se basa en tres dimensiones: dinámicas que incentivan inquietudes y curiosidad (^{Barros-Pozo & Medina-Chicaiza, 2021}); mecánicas que estructuran normas y reglas en la experiencia lúdica (^{Rodríguez-Torres et al., 2022}); y componentes que concretan las dinámicas y mecánicas en la práctica (^{Zambrano-Álava et al., 2020}). No obstante, Si no se corrigen las deficiencias, la gamificación podría quedar como una práctica superficial y fragmentada, sin impactar en la enseñanza-aprendizaje ni en la mejora de la calidad educativa.

Por lo tanto, el propósito de la investigación es determinar el nivel de uso de la técnica de gamificación aplicada en universitarios. En este contexto, es relevante analizar cómo se está implementando en la educación superior y cuáles son sus alcances reales. Por lo expuesto, se ha formulado el problema principal: ¿Cuál es el nivel de uso de las técnicas de gamificación en universitarios? Dada la creciente importancia de la gamificación en el ámbito educativo, resulta fundamental conocer su nivel real de aplicación entre estudiantes universitarios.

Metodología

Para responder al objetivo formulado y en coherencia con las líneas de investigación y la producción del conocimiento. Se realizó una investigación que se enmarcó en el paradigma pragmático, porque se caracterizó por priorizar la utilidad y el valor práctico del conocimiento, por encima de debates teóricos o de una fidelidad estricta a métodos particulares (^{Arias, 2023}); bajo el método sistemático, porque fue un proceso estructurado, planificado y riguroso para la revisión, búsqueda, evaluación y análisis de la información científica disponible (^{Codina, 2024}); con enfoque mixto que combinó métodos cuantitativos y cualitativos en un solo estudio (Arias, 2023); con diseño narrativo, temática de tipo documental bibliográfica y de corte longitudinal.

La población, que según ^{Hadi et al. (2023}) es un grupo de personas o elementos con características específicas y a los cuales se busca recopilar información dentro de una investigación. Para el procedimiento de evaluación se centró en artículos publicados entre el 2020 y 2025, relacionados con el uso de la técnica de gamificación en universitarios. Se seleccionaron 22 estudios que siguieron el esquema de planificación (Figura 1).

La técnica empleada fue la revisión documental, que, para el autor ^{Martínez-Corona et al. (2023}), es un procedimiento estructurado, sistemático y analítico que aborda los documentos como fuentes de información científica válida, con la finalidad de sustentar investigaciones, responder preguntas específicas sobre un tema y de contribuir a la generación de conocimiento riguroso.

La herramienta, es un recurso concreto que permite operacionalizar una técnica o método (^{Moreno et al., 2018}); la utilizada para esta revisión fue la PRISMA, importante para asegurar que las revisiones sistemáticas sean útiles, fiables y de alta calidad, permitiendo al autor describir claramente por qué se realizó la revisión, qué hicieron exactamente y qué encontraron (^{Page et al., 2021}).

En el proceso de evaluación de los trabajos científicos que se empleó en la presente investigación fue bajo la directriz de PRISMA; se elaboró un esquema interno de planificación: la formulación de la pregunta de investigación, la delimitación de los criterios de elegibilidad, las tácticas de búsqueda, el proceso de cribado y selección de investigaciones y el registro de los datos (^{Page et al., 2021}).

Formulación de las interrogantes: el estudio tuvo como interrogante general ¿Cuál es el nivel de uso de las técnicas de gamificación en universitarios?, y como interrogantes específicas: ¿En qué marco referencial se desarrolla el uso de las técnicas de gamificación en universitarios utilizada en la investigación? y por último ¿Qué dimensiones consideran los artículos evaluados?

Delimitación de criterios de elegibilidad: en el presente estudio se incluyeron trabajos en español o inglés, de acceso libre y completos, en el periodo de 2020 y 2025, excluyendo trabajos anteriores a seis años, no relacionados con educación, en otros idiomas o restringidos; estos componentes aseguran la fiabilidad y validez de la información recolectada. La información extraída de los artículos (autor(es), año de publicación, país, revista, población/muestra, DOI o URL, resultados y dimensiones) se sintetizó en tablas descriptivas. Este proceso permitió organizar la información de manera sistemática e identificar patrones, similitudes y diferencias entre los estudios, reforzando la validez interna y externa del análisis.

Respecto al análisis de riesgo de sesgo de los artículos científicos, se emplearon las guías del Critical Appraisal Skills Programme (^{CASP, 2022}) y los lineamientos de la Colaboración Cochrane (^{Higgins JPT et al., 2024}). Se examinaron aspectos como la claridad de los objetivos, la coherencia en la metodología, la transparencia de los resultados y congruencia entre los hallazgos y las conclusiones. Los estudios se clasificaron en riesgo bajo, moderado o alto de sesgo, obteniendo un 50% con bajo riesgo, 45.5% con riesgo moderado y 4.5% con alto riesgo, lo que permitió valorar con rigor la metodología de la evidencia incluida en la revisión.

Tácticas de búsqueda: Los artículos científicos sobre gamificación en educación y ciencias sociales se consultaron en PubMed, Scopus, Web of Science, SciELO y el buscador Google Scholar, abarcados entre 2020 y 2025. Además, se emplearon operadores booleanos como "gamificación" OR "elementos de gamificación" AND "educación universitaria", "gamification" AND ("higher education" OR "university student").

Proceso de cribado y selección de estudios: se identificaron 130 artículos sobre el uso de la técnica de gamificación en universitarios; luego de la eliminación de duplicados y aplicación de filtros, se evaluaron los títulos y resúmenes, resultando una preselección de 43 artículos. Posteriormente, se realizó la lectura y se empleó criterios de selección; resultaron 22 estudios para el análisis final (Figura 1).

Registro de los datos: los estudios seleccionados se realizaron con el gestor bibliográfico de Mendeley, posteriormente se elaboró un Excel incluyendo rubros como: autor(es), año de publicación, país, revista, población/muestra, Doi o URL, resultados y dimensiones (dinámica, mecánica y componentes). Finalmente, el análisis estadístico, mediante el cual se comparan y resumen los resultados obtenidos en cada artículo estudiado (^{Moreno et al., 2018}), se encuentra en las Tabla 1, Tabla 2 y Tabla 3.

En cuanto a las consideraciones éticas, el estudio respetó los principios de ética científica, que, al ser documental, no implicó participación de seres humanos ni datos sensibles, y se garantizó la adecuada citación de todas las fuentes consultadas, siguiendo normas de referencia reconocidas y fomentando el reconocimiento del trabajo intelectual previo. Finalmente, el proceso investigativo se desarrolló en coherencia con las buenas prácticas de la investigación científica, promoviendo la transparencia, la reproducibilidad y el respeto hacia la producción académica existente.

Resultados

El estudio revela que el uso de la técnica de gamificación en universitarios entre 2020 y 2025 tiene una aceptación y conocimiento positivos, pero enfrenta limitaciones significativas, como la falta de formación docente, recursos limitados y una planificación pedagógica inadecuada. La adopción es creciente pero heterogénea, con impactos variables en motivación y aprendizaje, lo que subraya la necesidad de enfoques estructurados y supervisados para mejorar su efectividad.

Consecuentemente, en la Tabla 1, se observa que los estudios seleccionados para la revisión abarcan un rango de años entre 2020 y 2025, con representatividad en diversas revistas científicas y países, reflejando una inclinación creciente y diversificada por la técnica de gamificación en la educación universitaria. La concentración de artículos publicados en años recientes sugiere una tendencia creciente en la investigación de este tema, particularmente a partir del 2022, consolidándose como una estrategia relevante postpandemia. Esta diversidad en la muestra permite un análisis amplio y actualizado, que responde a la interrogante de investigación sobre el nivel de uso de gamificación en estudiantes universitarios.

Artículos según el Año de Publicación

En la Figura 2, la tendencia general muestra un aumento progresivo en la cantidad de estudios publicados a través del tiempo, destacando un crecimiento notable a partir del año 2022 con un 31.8%, mientras que el 2025 refleja una menor producción con un 9.1%; esto podría deberse a que el período del año aún está en curso o a la disponibilidad limitada de publicaciones con corte temprano. Este patrón creciente corresponde con la hipótesis inicial relacionada con una adopción creciente de la gamificación, especialmente en un contexto postpandemia donde la educación innovadora es prioritaria.

Nivel de Uso de la Técnica de Gamificación en General

En esta Tabla 2, se pueden observar los niveles variados de uso y aceptación de la técnica, con una mayoría de estudios reportando niveles medios a altos, lo que indica una adopción creciente, aunque con limitaciones. Algunos estudios destacan una alta satisfacción y aceptación, pero también se identifican casos con impacto bajo o condiciones que afectan su efectividad, como carencia de capacitación y recursos limitados. Este patrón sugiere que, aunque la gamificación es valorada y aplicada mayormente, existen desafíos prácticos que condicionan su implementación óptima. Estos hallazgos están en consonancia con la hipótesis que señala la necesidad de fortalecer la formación del educando y la planificación pedagógica para maximizar beneficios.

Dimensiones de la Técnica de Gamificación en General

En la Tabla 3. Los datos reflejan diferencias en el logro de las tres dimensiones evaluadas (dinámicas, mecánicas y componentes), con algunos estudios mostrando altos niveles de cumplimiento, mientras que otros reportan dificultades significativas. Esta heterogeneidad indica que no solo la adopción general de gamificación varía, sino que también su implementación efectiva en términos de sus componentes esenciales es desigual. Este hallazgo destaca que el éxito de la gamificación requiere de un equilibrio adecuado entre sus tres dimensiones y enfatiza la importancia de enfoques estructurados para la aplicación y diseño de estas técnicas.

En la Figura 3, se observa que, en general, las dinámicas obtienen un mayor nivel de logro en comparación con las otras dos dimensiones, indicando que la mayoría de los estudios focaliza su implementación en incentivar la curiosidad y motivación de los estudiantes. Las mecánicas tienen un desempeño intermedio, mostrando que, aunque hay un esfuerzo por estructurar normas y reglas, esta dimensión no se desarrolla con la misma consistencia. Los componentes, presentan el porcentaje más bajo de logro entre las tres dimensiones, lo que sugiere un área de mayor dificultad y posible oportunidad de mejora en la implementación de gamificación.

Discusiones

La presente investigación responde afirmativamente a la pregunta de estudio, evidenciando que el nivel de uso de técnicas de gamificación en estudiantes universitarios entre 2020 y 2025 es positivo en términos de aceptación y conocimiento, aunque su implementación enfrenta limitaciones importantes relacionadas con la formación docente, recursos y planificación pedagógica. Los resultados reflejan una adopción creciente, pero heterogénea y en muchos casos parcial, con impactos variables sobre la motivación y el aprendizaje. Por tanto, se confirma la necesidad de enfoques estructurados y supervisados para fortalecer su efectividad, alineando los hallazgos con el objetivo inicial del estudio.

Estudios similares realizados por ^{Gándara-Vila et al. (2021}) y ^{Acosta-Yela et al. (2022}) concuerdan que, la gamificación es una estrategia valiosa para aumentar el compromiso y motivación, aunque su potencial no se ha aprovechado por las deficiencias en la formación docente. Asimismo, ^{Sánchez-Pacheco (2021}) y ^{Ramos Morales & Pablo Huamani (2023}) reportan una aceptación moderada, similar a los detectados en este estudio. Por otra parte, ^{Mazarakis & Bräuer (2022}) y ^{Wang et al. (2024}) corroboran la importancia de integrar equilibradamente las dimensiones dinámicas, mecánicas y componentes para optimizar resultados, reflejando la heterogeneidad de esta revisión. Además, ^{Smiderle et al. (2020}) destacan que, aunque la gamificación favorece al aprendizaje, su efecto depende del diseño y la implementación contextual, coincidiendo con las limitaciones observadas aquí.

Al contrastar los hallazgos con estudios previos, se observan resultados coherentes y consistentes que señalan tanto los beneficios de la gamificación como los factores que limitan su impacto real en la educación universitaria ^{Delgado et al., 2023}; ^{Salas Salazar, 2022}. La evidencia recogida confirma la idea de una técnica de gamificación prometedora, pero que requiere mejoras sustanciales en su adopción práctica para alcanzar su máximo potencial. No se encontraron discrepancias significativas que contradijeran la literatura, aunque la heterogeneidad metodológica impone precauciones para generalizar resultados.

Dentro de las limitaciones de estudio identificadas, resalta la restricción a artículos de acceso libre y en idioma español o inglés, que pudo excluir estudios significativos en otros idiomas o con disponibilidad limitada. Además, la diversidad de contextos educativos y diseños metodológicos de los estudios incluidos dificulta una comparación homogénea y puede haber influido en la variabilidad observada en las dimensiones de gamificación. También, la revisión documental no incluye evidencia directa obtenida en campo, lo que limita la evaluación del impacto longitudinal y la aplicación práctica en escenarios reales.

Como dirección futura, se propone fomentar investigaciones que profundicen en la capacitación docente específica en gamificación, así como en el diseño, recursos y metodologías estandarizadas para su implementación equilibrada. Asimismo, es clave analizar a largo plazo el impacto de la técnica de gamificación en competencias profesionales y explorar su integración con tecnologías innovadoras, como la inteligencia artificial educativa. Estas líneas permitirán fortalecer la evidencia científica y orientar prácticas educativas más efectivas y adaptadas a las necesidades actuales de la educación superior.

Conclusiones

El presente estudio es de gran importancia porque aborda el uso y la implementación de las técnicas de gamificación en la educación universitaria, un tema relevante en el contexto actual donde se busca innovar los métodos pedagógicos para aumentar la motivación y el aprendizaje efectivo. Al analizar 22 investigaciones seleccionadas bajo rigurosos criterios, se aporta una visión amplia y actualizada sobre el nivel de aceptación, conocimiento y dificultades prácticas para aplicar gamificación, subrayando la necesidad de superar las barreras vinculadas a la capacitación docente, recursos y planificación pedagógica.

En cuanto a los objetivos específicos planteados en este estudio, sugieren influir significativamente en la educación universitaria al evidenciar que una implementación supervisada y estructurada de la técnica de gamificación puede generar la motivación intrínseca, mejorar el desempeño y el compromiso académico de los estudiantes, mejorando la calidad educativa. Además, al destacar la variabilidad en la aplicación de las dimensiones dinámicas, mecánicas y componentes, se orienta a una adopción más equilibrada y eficaz, contribuyendo a formar profesionales mejor preparados ante las demandas actuales y futuras.

Como recomendaciones para investigaciones futuras, se sugiere ahondar en la elaboración de programas de formación docente específicos en gamificación, desarrollar y validar metodologías estandarizadas para su eficiente implementación y analizar el impacto a largo plazo en competencias profesionales. Además, se recomienda explorar la integración de la gamificación con tecnologías actuales, como la inteligencia artificial educativa, para innovar y adaptar las estrategias a contextos diversos. Estas direcciones permitirán fortalecer la evidencia científica y mejorar prácticas pedagógicas sostenibles y efectivas en la educación universitaria.