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Introducción
El déficit lingüístico en la comunicación escrita en universitarios se refiere a las dificultades y limitaciones que enfrentan los estudiantes al expresarse adecuadamente por escrito en el ámbito académico. Estas dificultades generan problemas, tales como errores ortográficos, gramaticales y de puntuación, hasta el uso inadecuado del vocabulario y estructuras argumentativas frágiles o desordenadas (Rodríguez, 2016) y (Orozco & Estupiñán, 2018). Además, se extienden a cuestiones más complejas como la organización efectiva de ideas, la coherencia y cohesión textual, así como la selección vocabulario pertinente y especializado (Aurora et al., 2021), (Ramos, 2019).
Este tipo de déficit puede afectar negativamente el rendimiento académico de los estudiantes, ya que la capacidad de comunicarse de manera efectiva por escrito es fundamental para la mayoría de las disciplinas universitarias (Meza & González, 2020). Las causas de estas dificultades son múltiples como, preparación insuficiente durante la educación básica y secundaria, hábitos de lectura, escaso interés o motivación para perfeccionar las habilidades de escritura, falta de práctica o feedback adecuado por parte de los educadores (Figueroa et al., 2017), (Rubio et al., 2019). Así mismo, el uso frecuente de lenguaje informal en las redes sociales contribuir al descuido de las habilidades de escritura formal.
El déficit lingüístico en la comunicación escrita en universidades en Perú es un problema multifacético que afecta directamente la calidad educativa y el rendimiento académico de los estudiantes (Rojas, 2019). Este problema puede estar relacionado con varios factores, como la insuficiente preparación en habilidades de escritura durante la educación primaria y secundaria, la diversidad lingüística del país, y las metodologías de enseñanza en las universidades que no atienden adecuadamente el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes (MINEDU, 2013); (Chura, 2022).
Muchos estudiantes ingresan a la universidad con deficiencias significativas en habilidades de escritura, lo que se atribuye a la falta de un enfoque estructurado y continuo en la enseñanza de la escritura en la educación básica y media. Según Espinosa (2017) la educación primaria y secundaria en Perú frecuentemente no cumplen con desarrollar adecuadamente las habilidades de escritura analítica y argumentativa necesarias para el éxito en el nivel universitario. La diversidad lingüística de Perú representa un desafío particular, ya que muchos estudiantes cuya lengua materna no es el español enfrentan barreras adicionales.
Un estudio de Rivera Vela (2020) y Cabanillas (2022) muestran cómo la falta de soporte para estudiantes que hablan lenguas indígenas impide su pleno desarrollo académico y lingüístico en entornos universitarios predominantemente hispanohablantes. La enseñanza de la escritura en las universidades a menudo no está suficientemente integrada en los currículos, y se presta poca atención a formar habilidades escriturales específicas. En este sentido, Jara (2021) y González (2018) argumentan que es esencial implementar estrategias pedagógicas que incluyan cursos específicos de escritura académica y proporcionen retroalimentación formativa para mejorar la calidad de los textos escritos por los estudiantes. Estos estudios reflejan la necesidad de abordar el déficit lingüístico en las universidades peruanas mediante un enfoque integrado que incluya mejoras en la educación básica y media, adaptaciones para la diversidad lingüística, y reformas curriculares en la educación superior que enfaticen las habilidades de escritura académica.
El estudio del déficit lingüístico en la universidad debe ser considerada en currículo para enfatizar las habilidades de escritura. Actualmente, en el mundo existen muchas metodologías que integren de manera efectiva la enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica. El programa de escritura a través del currículo (WAC); el cual integra a la escritura con una disciplina académica, no solo en los cursos de lengua y literatura. La implementación de programas WAC ha demostrado ser efectiva en mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes al proporcionar práctica constante y contextualizada.
Tal como lo demandan Uribe et al., (2022), los programas WAC facilitan el desarrollo de habilidades escritas específicas para cada disciplina y promueven una mejor comprensión del contenido del curso. De allí:
Establecer talleres y centros de escritura: establecer centros de escritura donde los estudiantes puedan recibir asesoramiento individualizado y participar en talleres sobre técnicas de escritura. Estos centros ofrecen un espacio para la retroalimentación continua y personalizada, lo que es esencial para el desarrollo de habilidades de escritura. Urzúa et al., (2021) destacan cómo los centros de escritura no solo mejoran las habilidades lingüísticas de los estudiantes, sino que también aumentan su confianza y autonomía como escritores.
Uso de tecnologías digitales: La integración de herramientas digitales en la enseñanza de la escritura puede facilitar el aprendizaje interactivo y colaborativo.
Plataformas de aprendizaje en línea, herramientas de corrección y feedback automático, y foros de discusión: Pueden ser utilizados para mejorar las habilidades de escritura.
Según la investigación de Rosa (2023), el uso de tecnologías en la enseñanza de la escritura permite a los estudiantes recibir retroalimentación instantánea y acceder a una variedad de recursos didácticos. Estas metodologías, respaldadas por estudios académicos, ofrecen caminos viables para mejorar las habilidades de escritura de los estudiantes universitarios y abordar el déficit lingüístico en la educación superior.
La importancia del trabajo en los estudiantes de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional de Huancavelica (UNH), Perú es fundamental por varias razones, todas están orientadas a mejorar la calidad de la educación y la competencia profesional de los futuros abogados. Este tipo de evaluación ayuda a identificar deficiencias específicas y a diseñar intervenciones educativas adecuadas. Teniendo en cuenta el diagnóstico preciso de necesidades el cual permitirá adaptar los métodos de enseñanza a los requerimientos reales, optimizando la formación (Mashi, 2024), (Londoño et al., 2021).
Como consecuencia, en el desarrollo de habilidades críticas para la práctica legal, la escritura es crucial para el estudiante de derecho para redactar documentos y estructurar argumentos de manera efectiva. Deficiencias en esta área pueden comprometer la calidad del trabajo y la credibilidad profesional de los abogados (Yllanes, 2023). Por otro lado, la evaluación de metodologías educativas, ayuda a evaluar la eficacia de las técnicas de enseñanza, determinando si se están alcanzando los objetivos educativos y qué ajustes son necesarios para mejorar los resultados (Cabrera et al., 2020). Adaptación a estándares profesionales, asegurando la formación en Derecho cumpla con los altos estándares de comunicación escrita requeridos en el ámbito legal, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos profesionales y evitar errores legales graves (Yllanes, 2023).
Actualmente, en varias universidades del Perú (entre ellos en la Universidad Nacional de Huancavelica, Perú), se han identificado en los estudiantes universitarios una notable debilidad del aprendizaje de la gramática, insuficiencia en la comprensión de la pragmática, vocabulario y estructura de texto en los estudiantes de Derecho y Ciencias Políticas, los cuales afectarían su capacidad para comunicar ideas de forma efectiva y cumplir con los estándares académicos exigidos en el ámbito universitario y profesional. Por ello, el objetivo de este estudio fue determinar la relación entre las deficiencias lingüísticas y la comunicación escrita en los estudiantes de Derecho y Ciencias políticas de la UNH.
Desarrollo
Ámbito de estudio
El estudio se llevó a cabo en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la UNH, situada en la Ciudad Universitaria de Paturpampa, de la ciudad de Huancavelica, Perú. La universidad forma parte de las ocho universidades de CRI-CENTRO en la región central del país, ubicado en plena región andina. Sus coordenadas de ubicación se encuentran entre los paralelos 11º16´10´´ y 14º07´43´´ de latitud sur y los meridianos 74°16´y 75°47´ de longitud oeste del meridiano de Greenwich, con altitud de 3.660 metros sobre el nivel del mar (msnm) y la temperatura oscila entre 2.8 a 15.4 grado Celsius (°C), limita al norte con la región de Junín, al este con Ayacucho, al sur con Ica y al oeste con Lima, Ica y Junín.
Población y muestra
Para este estudio, se tomó en cuenta una población de 442 estudiantes universitarios (Ver Tabla 1), tanto hombres como mujeres, inscritos en el semestre académico 2016-II en la Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas de la UNH, como se detalla en la (Tabla 1). Estos datos se obtuvieron de la nómina de la Escuela Profesional Derechos y, a partir de ellos, se seleccionó una muestra de 140 estudiantes con una probabilidad de 0.5 a fin de estimar el tamaño máximo de muestra, con nivel de confianza de 95% y un error de muestreo de 5%, de acuerdo al modelo matemático especifico:
La investigación fue de tipo aplicada con diseño no experimental correlacional, caracterizado por estudios en los cuales no se manipulan deliberadamente las variables. En este enfoque, los fenómenos se observan en su ambiente natural con el fin de analizar las relaciones entre ellos.
Técnica e instrumento
Para la recolección de datos, se utilizó la técnica encuesta (Gallardo, 2017), con el fin de recopilar datos acerca de delicias lingüísticas, conocimientos lingüísticos, basado en una interacción directa, empleando un cuestionario ad hoc como instrumento (Arias Gómez, 2023) de tipo escala compuesto por seis indicadores de 54 preguntas, cada uno se subdividieron en cuatro ítems a evaluar, con escala de respuesta de tipo Likert, donde se asignaron valores: TI= totalmente incorrecto, I= incorrecto, C= correcto, TC= totalmente correcto.
Es preciso subrayar que el instrumento fue sometido a validación de contenido por juicio de expertos, siguiendo los lineamientos de Villavicencio Ayub & Vargas (2021). Se contactó con 3 expertos investigadores del área de reacción, quienes consideraron que el constructo era válido. Para determinar la confiabilidad del instrumento, se aplicó una prueba piloto con 10 estudiantes universitarios, quienes no fueron considerados como parte de la muestra, lo cual dio como resultado una consistencia interna de Alfa de Cronbach de 0.91, por lo que se determinó que era altamente confiable.
Análisis estadístico
Los datos recogidos en el estudio se analizaron mediante estadísticas descriptivas e inferenciales. Para el procesamiento de los datos, se utilizaron programas Excel, SPSS versión 23. En cuanto al análisis inferencial, se aplicó la estadística de prueba t de Student, previo ajuste con la prueba paramétrica de Kolmogorov-Smirnov a nivel de confianza del 95%. Los resultados se presentaron en frecuencias y porcentajes.
Resultados y discusión
En la Tabla 2 se muestran, las percepciones de los encuestados sobre diferentes tipos de deficiencias lingüísticas agrupadas en cuatro dimensiones: a) déficit semántico b) déficit sintáctico c) déficit morfológico y d) déficit ortográfico, cada categoría se desglosó en indicadores de estudio. Se observó alta percepción de déficit semántico en nivel de texto, el 63% de los encuestados muestra acuerdo o total acuerdo.
Esta evidencia sugiere una preocupación predominante con la comprensión de textos, lo que puede tener implicaciones directas para enfoques educativos que priorizan la lectura comprensiva y análisis de texto. Contreras (2021) argumenta que la comprensión textual es fundamental para el éxito académico y profesional, una perspectiva que es apoyada por los hallazgos de Mohammed & Brigui (2020), quienes señalan que las habilidades de análisis textual son críticas en la era digital. Trillos (2013) añade que la implementación de programas que integren la comprensión lectora dentro de un marco interactivo podría mejorar significativamente esta competencia. De acuerdo con Bloome & Hong (2012), las estrategias que enfatizan la intertextualidad pueden también fortalecer la comprensión semántica, mientras que Bishop et al., (2017) recomiendan enfoques multidisciplinares para abordar las deficiencias en comprensión de textos complejos.
En déficit sintáctico, en palabra y texto, son percibidos como significativos, con 45% y un 43% de acuerdo, respectivamente. Estos hallazgos pueden sugerir que los estudiantes encuentran particularmente desafiante la estructura de las oraciones y su formulación correcta. Valle et al., (2024) sugieren que los déficits en sintaxis pueden ser indicativos de brechas en la instrucción temprana, los autores antes citados, argumentan que una instrucción focalizada en la estructura de oraciones podría mejorar la claridad expresiva de los estudiantes.
Según Pérez (2010), los ejercicios prácticos que descomponen la construcción de oraciones pueden ser especialmente beneficiosos, y Osorio et al., (2012) destacan la importancia de utilizar tecnologías educativas para proporcionar retroalimentación inmediata sobre errores sintácticos. Asimismo, el estudio destaca que existe una considerable percepción de déficit en morfología y ortografía, el déficit morfológico en la "estructura y forma de la palabra" muestra que el 60% está de acuerdo o totalmente de acuerdo sin déficit.
Este resultado puede motivar mayor atención en la enseñanza de la formación de palabras y en la estructuración frásica efectiva. (Díez et al., 2018) afirma que la morfología es esencial para la escritura y lectura eficaces, y Lovise (2022) sugiere que el énfasis en la enseñanza morfológica podría mejorar significativamente la precisión lingüística. Finalmente, en déficit ortográfico en puntuación, el 69% indicando acuerdo o total acuerdo, resaltan la necesidad de enfocar recursos educativos hacia la enseñanza de la ortografía correcta. Esto podría implicar el desarrollo de nuevos métodos pedagógicos o materiales didácticos centrados en las reglas de puntuación. De allí, Fernández (2015) enfatiza que la ortografía precisa es crucial para la comunicación efectiva y recomienda métodos pedagógicos innovadores para enseñar reglas de puntuación, respaldado por las observaciones de Bravo et al., (2023) sobre el impacto de la instrucción ortográfica directa en la claridad escrita.
Tabla 2: Percepciones sobre déficits lingüísticos en semántica, sintáctico, morfología y ortografía (N = 140).
| Variable deficiencias lingüísticas | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Dimensiones | Percepciones | Total | ||||||||||
| Totalmente desacuerdo | Desacuerdo | Indiferente | Acuerdo | Totalmente de acuerdo | ||||||||
| Déficit semántico | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % |
| Palabra | 17 | 12 | 29 | 21 | 17 | 12 | 49 | 35 | 28 | 20 | 140 | 100 |
| Oración | 23 | 17 | 30 | 22 | 24 | 17 | 44 | 31 | 19 | 13 | 140 | 100 |
| Texto | 11 | 7 | 20 | 15 | 21 | 15 | 61 | 44 | 27 | 19 | 140 | 100 |
| Déficit sintáctico | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % |
| Palabra | 9 | 6 | 20 | 14 | 26 | 19 | 63 | 45 | 22 | 16 | 140 | 100 |
| Oración | 8 | 6 | 22 | 15 | 37 | 27 | 55 | 39 | 18 | 13 | 140 | 100 |
| Texto | 7 | 5 | 13 | 10 | 29 | 21 | 61 | 43 | 30 | 22 | 140 | 100 |
| Déficit morfológico | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % |
| Estructura y forma de la palabra | 7 | 5 | 17 | 12 | 31 | 22 | 54 | 38 | 31 | 22 | 140 | 100 |
| Estructura y forma de la frase | 11 | 8 | 22 | 16 | 30 | 21 | 55 | 39 | 24 | 17 | 140 | 100 |
| Déficit ortográfico | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % |
| Grafías | 23 | 17 | 26 | 19 | 17 | 12 | 41 | 29 | 41 | 29 | 140 | 100 |
| Acento | 19 | 14 | 26 | 19 | 34 | 24 | 37 | 26 | 24 | 17 | 140 | 100 |
| Puntuación | 5 | 4 | 14 | 10 | 23 | 17 | 65 | 46 | 33 | 23 | 140 | 100 |
En la Tabla 3 se muestran las percepciones de los estudiantes encuestados sobre diferentes tipos de comunicación escrita agrupadas en dos dimensiones: Redacción científica y redacción jurídica, cada categoría se desglosó en indicadores de investigación. En evaluación de la competencia precisión y claridad; los datos indican que existe una percepción moderada de competencia en precisión 33% de acuerdo y 13% totalmente de acuerdo y claridad 47% de acuerdo y 19% totalmente de acuerdo en la redacción científica.
Estos hallazgos resaltan la importancia de enfocar la enseñanza y el entrenamiento en estos aspectos críticos para mejorar la calidad de la escritura científica, como lo sugiere Arribas et al., (2021), quienes argumentan que el entrenamiento específico en claridad y precisión puede aumentar significativamente la eficacia de la comunicación científica. Además, continúan estos autores indicando que, la precisión no solo mejora la calidad del contenido sino también la credibilidad del autor.
La percepción sobre la brevedad, fue percibida como el atributo más logrado en la redacción científica, con 66% de los encuestados mostrando algún nivel de acuerdo en su dominio, coincide con Matailo & Velásquez (2024), quienes destacaron la brevedad como esencial para la retención de la atención del lector en publicaciones científicas. La formalidad también muestra una fuerte aceptación el 71% de los encuestados combinados de acuerdo y totalmente de acuerdo, lo que sugiere que los escritores están más cómodos con el tono y el estilo formal que requiere este tipo de escritura. Nawrath & Puigarnau (2021) asocian con la legitimación del discurso científico. Finalmente, Villafranqui (2020) subrayan cómo la formación en estos elementos puede facilitar la transmisión de ideas complejas de manera efectiva.
En cuanto al comprensión e interpretación de textos jurídicos, los datos revelan que hay un reconocimiento considerable de la habilidad para comprender, el 66% de acuerdo o totalmente de acuerdo e interpretar, 74% de acuerdo o totalmente de acuerdo textos jurídicos. Estos resultados indican la efectividad relativa de la formación jurídica actual, pero también señala áreas donde aún se requiere mejorar la claridad y accesibilidad de los textos jurídicos. Agudelo (2023), argumenta que una formación jurídica robusta es crucial para el desarrollo de estas competencias. Sin embargo, Rugel et al., (2023) sugieren que todavía existen deficiencias significativas en cómo los textos jurídicos se enseñan y se comprenden, lo que puede afectar la accesibilidad y claridad de estos documentos. Núñez (2023) añade que mejorar la claridad en la redacción jurídica no solo beneficia a los profesionales del derecho sino también a la sociedad en general, al hacer la ley más accesible. Este autor destaca la importancia de incorporar métodos de enseñanza que fomenten una interpretación más intuitiva y menos literal de los textos legales. Finalmente, Vásquez & Restrepo (2021) proponen que los cursos de redacción jurídica incluyan más paradigmas prácticos y análisis de casos para mejorar tanto la comprensión como la interpretación.
Tabla 3: Percepciones sobre competencias de redacción científica y jurídica: Un análisis de precisión, claridad, brevedad, formalidad, y comprensión e interpretación de textos (N = 140)
| Variable comunicación escrita | ||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Percepciones | Total | |||||||||||
| Totalmente desacuerdo | Desacuerdo | Indiferente | Acuerdo | Totalmente de acuerdo | ||||||||
| Redacción científica | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % |
| Precisión | 14 | 10 | 30 | 22 | 34 | 24 | 46 | 33 | 18 | 13 | 140 | 100 |
| Claridad | 4 | 4 | 14 | 10 | 30 | 21 | 66 | 47 | 27 | 19 | 140 | 100 |
| Brevedad | 10 | 7 | 21 | 15 | 19 | 13 | 68 | 49 | 24 | 17 | 140 | 100 |
| Formalidad | 4 | 3 | 11 | 8 | 25 | 18 | 62 | 44 | 38 | 27 | 140 | 100 |
| Redacción jurídica | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % | fi | % |
| Comprensión de textos jurídicos | 6 | 9 | 13 | 12 | 15 | 14 | 52 | 40 | 54 | 26 | 140 | 100 |
| Interpretación de textos jurídicos | 6 | 4 | 14 | 9 | 18 | 13 | 61 | 44 | 41 | 30 | 140 | 100 |
En cuanto al correlación de las variables del estudio, se trabajó con correlación de Pearson que fue de 0.64 indicándose una relación moderadamente fuerte entre deficiencia lingüística y competencia escrita. Este hallazgo es p = 0.00 significativo, muestra que las habilidades lingüísticas subyacentes pueden tener un impacto considerable en la competencia escrita. En la literatura, correlaciones de esta magnitud son típicamente interpretadas como indicativas de un efecto significativo, pero no abrumador, lo que sugiere que otros factores también pueden jugar roles importantes en la competencia escrita.
Este estudio revela que, sorprendentemente, a medida que aumentan las deficiencias lingüísticas, también lo hacen las competencias escritas. A primera vista, esto puede parecer contradictorio, sin embargo, es crucial comprender el contexto específico de estos resultados. Es posible que el instrumento utilizado mida aspectos de la 'competencia escrita' que están particularmente relacionados con las 'deficiencias' identificadas. Alternativamente, los estudiantes conscientes de sus deficiencias lingüísticas podrían estar esforzándose más para mejorar en áreas de escritura.
Conclusiones
La prevalencia de percepciones de déficit semántico en el nivel de texto destaca una preocupación crítica por la comprensión textual, subrayando la necesidad de enfoques educativos que prioricen la lectura comprensiva y el análisis textual. La implementación de estrategias de enseñanza que integren interactividad y enfoques multidisciplinares podría, por tanto, ser decisivo para abordar estas deficiencias y mejorar la competencia lectora en estudiantes universitarios.
En el análisis de los déficits sintácticos los estudiantes universitarios afrontan desafíos significativos en la estructuración de oraciones y en la formulación lingüística correcta, especialmente en las escalas de palabra y texto. Este hallazgo subraya la importancia de la enseñanza enfocada en la sintaxis desde etapas tempranas de educación. La adopción de tecnologías educativas y ejercicios prácticos que faciliten una retroalimentación instantánea y desglosen la construcción de oraciones puede mejorar sustancialmente la claridad expresiva y la habilidad escrita de los estudiantes.
En percepción de déficit morfología y ortografía, particularmente en la estructura de las palabras y en la puntuación, refleja la necesidad urgente de métodos de enseñanza renovados y efectivos en estas áreas. La morfología, es decisivo para la escritura y lectura efectivas, junto con la ortografía precisa, son fundamentales para la comunicación clara y efectiva.
Los resultados del estudio reflejan una competencia moderada en precisión y claridad dentro de la redacción científica, sugiriendo una oportunidad significativa para mejorar la formación en estos aspectos esenciales. La implementación de entrenamientos específicos que se enfoquen en la claridad y precisión podría aumentar no solo la calidad del contenido científico, sino también la credibilidad de los autores. Además, la alta valoración de la brevedad y la formalidad indica que los escritores valoran y dominan estas características, lo que es fundamental para mantener la atención del lector y adherirse a las convenciones del discurso científico. Por tanto, es esencial continuar promoviendo estos elementos en los estudiantes universitarios para facilitar la transmisión eficiente de ideas complejas.
La percepción de competencia en la comprensión e interpretación de textos jurídicos sugiere que la formación actual es relativamente efectiva, pero aún se identifican áreas de mejora significativas, especialmente en la claridad y accesibilidad de los textos legales. Mejorar estas habilidades no solo beneficiaría a los profesionales del derecho, sino que también haría la ley más accesible para la sociedad en general.
La inclusión de métodos de enseñanza que promuevan una interpretación más intuitiva y la utilización de ejemplos prácticos y análisis de casos en los cursos de redacción jurídica podrían ser estrategias valiosas para mejorar la comprensión y la interpretación legal. Esta aproximación no solo enriquecerá la formación jurídica, sino que también ayudará a los futuros profesionales a navegar y aplicar mejor las complejidades del derecho en la práctica.
