Introducción

El pensamiento crítico (PC) ha emergido como una nueva competencia en el marco educativo, especialmente en los entornos virtuales (EV) de aprendizaje, donde su desarrollo resulta ser crucial para lograr preparar a los estudiantes frente a los nuevos desafíos del siglo XXI. Sin embargo, esta implementación efectiva de estrategias para fomentar esta habilidad enfrenta diversas barreras que limitan su efectividad en estos entornos. A medida que la educación digital se expande, comprender y abordar estas barreras se vuelve imperativo para mejorar la calidad del aprendizaje ^{Landabur et al., (2024)}.

Las investigaciones recientes sostienen que existen desafíos significativos relacionados con una falta de capacitación tecnológica de los educadores, como también el acceso desigual a recursos digitales y la resistencia al cambio pedagógico. ^{Reyes et al., (2023)} y ^{Landabur et al., (2024)} sostienen que la necesidad de crear un ambiente propicio para el desarrollo del pensamiento crítico, sugiere que la intencionalidad en la enseñanza es un factor determinante en el éxito de estas estrategias educativas.

En la misma línea, ^{Morocho (2021)} sostiene que el soporte técnico y el acompañamiento continuo en un docente son fundamentales para que los estudiantes se sientan apoyados en su proceso de aprendizaje virtual, lo que resalta la importancia de abordar las barreras desde una perspectiva holística.

Adicionalmente, la literatura sostiene que la evaluación de la eficacia de cualquier estrategia es crucial para lograr garantizar su relevancia en la enseñanza del pensamiento crítico. ^{Mellado-Moreno et al., (2024)} refieren que una evaluación adecuada no solo mide los resultados de aprendizaje, sino que también permite identificar áreas de mejora y ajustar las metodologías de enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Estas evaluaciones también deben considerar las habilidades de alfabetización mediática, las cuales son críticas para navegar eficazmente en un entorno digital.

A pesar de la importancia de estas discusiones, persiste un vacío existente en la literatura sobre las prácticas específicas que los educadores pueden emplear y las barreras concretas que enfrentan. Aunque las intervenciones diseñadas para mejorar el PC muestran un impacto positivo, las condiciones en las que se implementan estas estrategias, especialmente en contextos virtuales, a menudo no reciben la atención necesaria en las investigaciones educativas (^{Zambrano et al., 2024}; ^{Valverde et al., 2024}). Por lo tanto, esta revisión sistemática tiene como objetivo examinar las barreras específicas que enfrentan los educadores al implementar estrategias efectivas de desarrollo del PC en EV, evaluando su impacto y proponiendo soluciones prácticas basadas en la evidencia recopilada de estudios previos.

El desarrollo del PC en EV de aprendizaje ha sido objeto de diversas investigaciones en los últimos años. Estas investigaciones han demostrado la importancia de identificar las barreras que enfrentan los educadores al implementar estrategias efectivas para fomentar estas habilidades en sus estudiantes, así como la necesidad de proponer soluciones basadas en la evidencia.

Uno de los estudios recientes más destacados es el de ^{Rochim et al., (2024)}, quienes exploran las habilidades de PC de los estudiantes después de implementar el modelo de planteamiento de problemas asistido por herramientas digitales en el aprendizaje a distancia. Este estudio no solo identifica las estrategias que mejoran el pensamiento crítico, sino que también evidencia las dificultades enfrentadas por los educadores al implementar métodos innovadores en un entorno digital, contribuyendo así al entendimiento de las barreras específicas que pueden limitar la eficacia de estas estrategias.

Otra investigación es la de ^{Koon et al., (2024)}, que abordan cómo el e-learning auténtico mejora las competencias de escritura crítica en estudiantes. Este trabajo resalta la importancia de adaptarse a metodologías que no solo involucren contenido, sino que también promuevan el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico. Al contrastar las percepciones de los educadores y estudiantes, este estudio subraya la necesidad de un cambio en la práctica pedagógica.

Además, ^{Hutsalo et al., (2024)} presentan estrategias sobre cómo desarrollar el PC y el aprendizaje basado en problemas dentro de un entorno educativo moderno. Este artículo resalta las limitaciones en la formación de los educadores, sugiriendo que el desarrollo profesional continuo es esencial para superar las barreras que impiden la implementación efectiva de estas estrategias en la enseñanza virtual.

Por otro lado, el estudio de ^{Pereles et al., (2024)} abordan las estrategias metacognitivas para mejorar el PC en el aprendizaje en línea. Este trabajo evalúa si el uso de herramientas digitales específicas puede facilitar una enseñanza más efectiva, subrayando cómo la falta de familiaridad con tales herramientas puede actuar como una barrera para los educadores. Los hallazgos de este estudio aportan información valiosa sobre las necesidades de formación docente y el soporte necesario para implementar con éxito el PC en entornos digitales.

Finalmente, el estudio de ^{AlOtaibi et al., (2023)} investigan las percepciones de los educadores sobre las estrategias y desafíos en la enseñanza del PC en el contexto de la educación en línea. Este estudio pone de relieve las dificultades que enfrentan en cuanto a la motivación y las metodologías de enseñanza efectivas, contribuyendo a la narrativa sobre cómo estas barreras pueden afectar el aprendizaje crítico de los estudiantes.

En conjunto, estos estudios forman un sustento para la investigación que subraya no solo la importancia del PC en la educación superior, sino también los múltiples obstáculos que los educadores enfrentan al intentar integrar eficazmente estas habilidades en la enseñanza virtual.

La literatura actual sobre el desarrollo del PC en EV de aprendizaje revela varios vacíos significativos en cuanto a la implementación efectiva de estrategias educativas por parte de los educadores. Estos vacíos justifican la necesidad de investigar las barreras específicas que limitan el desarrollo del PC en este contexto y sirven como base para el objetivo de este estudio.

Uno de los principales vacíos identificados se refiere a la falta de investigaciones que analicen las percepciones y experiencias de los educadores en relación con el uso de herramientas tecnológicas específicas para fomentar el pensamiento crítico. El estudio de ^{Landabur et al., (2024)} donde se destaca que, a pesar de que la formación docente resulta ser fundamental, persisten obstáculos en el conocimiento y uso efectivo de tecnologías digitales, lo cual limita la implementación de metodologías innovadoras. Esta falta de comprensión crea una brecha que impide a los educadores aprovechar al máximo las posibilidades que ofrecen las plataformas en línea para desarrollar habilidades de PC en sus estudiantes.

Asimismo, hay una escasez de estudios que analicen de manera sistemática la relación entre la formación profesional continua de los docentes y su efectividad en la enseñanza del pensamiento crítico. Según ^{Hernández-Flórez et al., (2022)} indican que los docentes a menudo carecen de las oportunidades para actualizar sus habilidades pedagógicas en EV, lo que afecta directamente su capacidad para implementar estrategias críticas y creativas en el aula. Este vacío pone de manifiesto la urgente necesidad de propuestas formativas dirigidas a educadores, lo que constituye una de las direcciones que busca cubrir esta investigación.

Un tercer vacío identificado está relacionado con la evaluación de la efectividad de las estrategias implementadas para fomentar el pensamiento crítico. A pesar de que algunos estudios, como el de ^{Rivadeneira et al., (2023)}, subrayan la importancia de evaluar el impacto de diversas metodologías, hay una falta de consenso sobre cómo medir efectivamente estos resultados en EV. Este vacío no solo afecta la comprensión del impacto real de las estrategias educativas, sino que también limita la posibilidad de realizar ajustes basados en evidencias que enriquezcan la enseñanza.

Finalmente, la literatura también refleja que las investigaciones previas han tendido a enfocarse en un análisis superficial del desarrollo del pensamiento crítico, sin ofrecer soluciones prácticas concretas para las barreras encontradas. Donde, ^{Saldarriaga-Cantos et al., (2024)} nos proporcionan un marco teórico, pero carece de una discusión sobre aplicaciones prácticas que los docentes puedan utilizar en su práctica diaria. Este aspecto resulta ser crucial, siendo necesario que el estudio no solo diagnostique, sino que también sugiera soluciones basadas en la evidencia, lo cual se abordará en esta investigación.

El objetivo de este artículo es examinar las barreras específicas que enfrentan los educadores para implementar estrategias efectivas de desarrollo del PC en EV, evaluando su impacto y proponiendo soluciones prácticas basadas en la evidencia recopilada de estudios previos.

Metodología

Para llevar a cabo esta revisión sistemática se aplicó el método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Se formularon las preguntas de investigación: a) ¿Cuáles son las principales barreras percibidas por los educadores al implementar estrategias para fomentar el PC en EV? b) ¿Qué impacto tienen estas barreras en el desarrollo del PC de los estudiantes? c) ¿Cuáles son las metodologías identificadas como efectivas para promover el PC en EV y qué barreras enfrentan los docentes en su implementación? d) ¿Cómo se evalúa la efectividad de las estrategias implementadas en el desarrollo del pensamiento crítico? e) ¿Qué soluciones prácticas han sido propuestas en la literatura para superar las barreras identificadas?

La estrategia de búsqueda se llevó a cabo en bases de datos científicas relevantes, incluyendo Scopus, Wos y SciELO. Se utilizaron palabras clave como “critical thinking”, “educational strategies”, “virtual environments”, “barriers in education”, y “impact evaluation” para identificar estudios pertinentes publicados entre 2020 y 2025. La búsqueda se limitó a artículos revisados por pares que abordaran el PC en contextos educativos virtuales.

Los criterios de inclusión para los estudios identificados incluyeron investigaciones enfocadas en las barreras relacionadas con la enseñanza del pensamiento crítico, impactando directamente en estudiantes de educación superior y que presentaran evidencia empírica de los resultados de la implementación de estrategias en EV. También se incluyeron aquellos estudios que ofrecieron enfoques metodológicos y evaluativos sobre las intervenciones realizadas en este ámbito.

Por otro lado, se establecieron criterios de exclusión para asegurar la calidad y relevancia de la revisión. Se descartaron investigaciones que: a) no proporcionaran datos empíricos claros sobre las barreras; b) no se centraran en el contexto de EV; c) estuvieran publicadas en idiomas distintos al español o inglés; d) no fueran revisadas por pares; y e) se enfocaran exclusivamente en niveles educativos que no fueran del ámbito superior.

Con este enfoque, se espera que esta revisión sistemática no solo ofrezca una visión clara de las barreras que obstaculizan el desarrollo del PC en EV, sino que también contribuya a la formulación de soluciones prácticas que los educadores puedan implementar en su práctica pedagógica diaria, a la luz de la evidencia recopilada.

Figura 1 Identificación de estudios mediante el método PRISMA 

Finalmente, se llevó a cabo una evaluación exhaustiva de cada investigación mediante una lectura pormenorizada del texto completo, con el propósito de asegurar el cumplimiento estricto de los criterios de calidad previamente definidos. Como resultado de este proceso sistemático de depuración y validación, la muestra final quedó integrada por 48 estudios, los cuales constituyen la base empírica y teórica sobre la que se sustenta la presente revisión.

Resultados

Los hallazgos ponen en evidencia la existencia de múltiples perspectivas para aproximarse a la problemática estudiada. En este sentido, se procedió a realizar un análisis detallado acerca de las diversas formas en que los autores formulan y responden las preguntas de investigación, lo que permitió identificar tanto convergencias en los enfoques teóricos y metodológicos como divergencias en los resultados obtenidos.

Discusión de resultados

El análisis de las barreras percibidas por los educadores al implementar estrategias para fomentar el PC en EV, así como su impacto en el desarrollo de estas habilidades por parte de los estudiantes, ha revelado una serie de limitaciones que requieren atención y acción. A partir de los resultados presentados, se observa que existen desafíos recurrentes, que abarcan desde la competencia digital y el liderazgo educativo hasta problemas técnicos y la dependencia excesiva de herramientas de inteligencia artificial. A continuación, analizaremos las principales barreras, su impacto en el aprendizaje y las metodologías propuestas para abordar estas limitaciones.

Los resultados de la Tabla 1 indican que las barreras más comunes incluyen la limitada competencia digital de los estudiantes y la baja preparación docente. Estas barreras afectan directamente la efectividad de las estrategias pedagógicas aplicadas. La escasa capacitación y el liderazgo digital deficiente se correlacionan con la resistencia al cambio en la práctica pedagógica, lo que limita la adopción de metodologías innovadoras que podrían facilitar el desarrollo del pensamiento crítico.

La Tabla 2 destaca que estas barreras impactan negativamente en la motivación y el compromiso de los estudiantes, además de reducir su capacidad para desarrollar habilidades de análisis y reflexión crítica. La dependencia de metodologías tradicionales no solo estanca el desarrollo crítico, sino que también potencia la sobrecarga académica y la falta de tiempo. La integración de metodologías innovadoras y la adaptación del currículo se sugieren como soluciones necesarias para mitigar estos efectos adversos.

En relación a las metodologías identificadas en la Tabla 3, observamos que, a pesar de la efectividad reconocida del aprendizaje basado en proyectos (ABP) y la gamificación, las barreras de implementación, como la resistencia docente y la falta de familiaridad con nuevas tecnologías, siguen siendo significativas. Estas limitaciones pueden desincentivar a los educadores a utilizar métodos que han demostrado ser efectivos en el cultivo del pensamiento crítico. Esta resistencia resalta la importancia de proporcionar formación continua y apoyo institucional para facilitar una transición efectiva hacia prácticas pedagógicas más activas.

La evaluación de la efectividad de las estrategias, tal como se presenta en la Tabla 4, revela que muchas de las metodologías innovadoras requieren un diseño instruccional sólido para ser efectivas. A pesar de la mejora en el pensamiento crítico, la efectividad está condicionada por el contexto en el que se implementan estas estrategias. Es crucial que se implementen técnicas de retroalimentación y evaluación que soporten un aprendizaje significativo.

Finalmente, las soluciones prácticas discutidas en la Tabla 5 enfatizan la importancia de rediseñar las pedagogías y la inclusión de tecnologías emergentes. La propuesta de utilizar modelos híbridos y la gamificación en la enseñanza pueden proporcionar los mejores resultados para abordar las barreras identificadas. Sin embargo, estas propuestas deben combinarse con un apoyo institucional más fuerte y un compromiso por parte de los educadores para ser verdaderamente efectivas.

Donde los hallazgos de este estudio convergen con la literatura existente, que también identifica las competencias digitales y la preparación docente como factores críticos en el éxito del desarrollo del PC en EV. Sin embargo, hay que subrayar que la mayoría de los estudios enfatizan la necesidad de formación y desarrollo profesional continuo para los educadores, así como el rediseño del currículo y las metodologías de enseñanza.

Este estudio presenta varias limitaciones metodológicas y contextuales que deben ser consideradas. En primer lugar, la revisión se centró en estudios publicados entre 2020 y 2025, lo que podría excluir investigaciones previas que aún tengan relevancia en la construcción teórica actual sobre el tema. Además, el enfoque en revistas indexadas y revisadas por pares puede limitar la inclusión de perspectivas innovadoras que se encuentran en publicaciones menos formales.

Por otra parte, la homogeneidad en el contexto de los estudios revisados podría influir en la generalización de los hallazgos, ya que diversas instituciones educativas enfrentan barreras únicas basadas en sus entornos culturales y tecnológicos específicos. Asimismo, los estudios analizados pueden presentar sesgos en sus metodologías que afectan la objetividad de los resultados.

Con base en los hallazgos y limitaciones de este estudio, se sugiere que futuras investigaciones se centren en realizar estudios longitudinales que evalúen el impacto de las estrategias pedagógicas a lo largo del tiempo y en diferentes contextos educativos. Asimismo, es recomendable explorar la efectividad de tecnologías emergentes en el desarrollo del pensamiento crítico, así como su aceptación por parte de los educadores y estudiantes.

También se podrían llevar a cabo investigaciones que incluyan la voz de los estudiantes en relación con las barreras que experimentan en su aprendizaje crítico, proporcionando un enfoque más centrado en el usuario y enriqueciendo la comprensión de las experiencias en EV. Finalmente, la colaboración entre instituciones educativas para crear programas de formación cruzados y compartir mejores prácticas podría ofrecer un avance significativo hacia la superación de las barreras identificadas.

Por lo que, la necesidad de investigación dedicada a comprender y abordar las barreras que enfrentan los educadores al enseñar PC en EV es clara; las medidas sugeridas pueden contribuir a optimizar el aprendizaje y preparar mejor a los estudiantes para los desafíos del futuro.

Conclusiones

Los hallazgos de esta revisión sistemática destacan una serie de barreras significativas que enfrentan los educadores al implementar estrategias efectivas para el desarrollo del PC en EV. Los principales obstáculos identificados incluyen una competencia digital limitada de los estudiantes, la falta de preparación en liderazgo educativo digital, y deficiencias en el diseño de instrucción y soporte institucional. A su vez, la investigación revela que la dependencia tecnológica, especialmente de herramientas como la inteligencia artificial generativa, puede obstaculizar el desarrollo del PC en lugar de facilitarlo. Estas barreras tienen un efecto adverso en la motivación y el compromiso de los estudiantes, limitando su capacidad para participar activamente en su proceso de aprendizaje. Estos resultados no solo contribuyen a la literatura existente sobre educación virtual, sino que también enfatizan la necesidad de intervenciones estratégicas y contextuales para superar estas limitaciones.

En relación con el objetivo planteado, que busca examinar las barreras específicas que enfrentan los educadores y evaluar su impacto en el desarrollo del pensamiento crítico, este estudio confirma que existen diversas limitaciones que obstaculizan la eficacia de las estrategias pedagógicas en EV. Se han propuesto soluciones prácticas basadas en la evidencia recopilada, que incluyen la mejora en la formación docente, la integración de metodologías activas y el fortalecimiento de las compensaciones institucionales. De esta manera, se responde a la necesidad de reformar la educación virtual a fin de potenciar el PC entre los estudiantes, lo que representa un avance significativo en el campo.

Este trabajo es un artículo de revisión sistemática que se guía por el enfoque PRISMA, asegurando un análisis riguroso y comprensivo de los estudios existentes relacionados con el tema. La metodología aplicada permitió una recopilación exhaustiva de la literatura relevante, lo que contribuye a clarificar las barreras percibidas y el impacto de dichas barreras en el desarrollo del pensamiento crítico. La claridad de este enfoque metodológico fortalece la validez y la fiabilidad de los hallazgos, permitiendo una contextualización efectiva dentro del marco de interés.

Las implicaciones más amplias de este estudio sugieren que transformar la educación virtual es fundamental para fomentar habilidades críticas en los estudiantes. A medida que se avanza en el conocimiento sobre cómo superar estas barreras, se podrían abrir nuevas avenidas para el desarrollo de investigaciones posteriores. Se recomienda que futuras investigaciones exploren enfoques más integrativos que tengan en cuenta la experiencia de los estudiantes y así puedan facilitar un diseño instruccional más cohesivo. Además, se sugiere investigar el impacto de la formación continua en la práctica pedagógica y su relación con la efectividad en la enseñanza del pensamiento crítico.

Donde este estudio no solo resalta las dificultades significativas que enfrentan los educadores en EV, sino que también ofrece soluciones prácticas que, si se implementan de manera efectiva, podrían llevar a un desarrollo más robusto del PC en los estudiantes. La educación virtual debe seguir evolucionando y adaptándose para responder a los desafíos contemporáneos y preparar a los estudiantes para un futuro incierto, caracterizado por la complejidad y la constante transformación de la información.