Introducción

En el contexto global contemporáneo, la educación se ha convertido en un elemento esencial para el desarrollo sostenible y el progreso de las sociedades. Este panorama exige la formación de discentes motivados, críticos, responsables y comprometidos con su aprendizaje, capaces de enfrentar los retos del siglo XXI. Para ello, se requiere implementar estrategias pedagógicas efectivas que fortalezcan competencias fundamentales, entre ellas la lectura comprensiva, considerada una herramienta indispensable para el aprendizaje significativo y el desarrollo cognitivo (^{Veintemilla et al., 2022}).

A menudo se asume que los estudiantes universitarios no presentan dificultades lectoras; sin embargo, diversos estudios han demostrado lo contrario. En muchos casos, los jóvenes llegan a la educación superior con carencias en comprensión lectora que se originan en etapas previas de su formación, lo que limita su capacidad de análisis y razonamiento crítico (^{Huarca, 2022}). En este sentido, fortalecer la comprensión lectora no solo implica mejorar la decodificación de textos, sino también fomentar procesos de reflexión, inferencia y construcción de significado que permitan interpretar de manera crítica la información que se lee.

La lectura debe entenderse, por tanto, como una actividad compleja, cognitiva y social, que involucra simultáneamente funciones psicológicas superiores y niveles de comprensión diversos. Es un proceso metacognitivo y discursivo mediante el cual el lector interactúa con el texto, con sus conocimientos previos y con el contexto cultural en el que se sitúa. Desde esta perspectiva, la lectura se constituye como una práctica social y cultural que promueve la construcción de conocimiento y la participación ciudadana (^{Andrade et al., 2021}).

La comprensión lectora ha sido definida como la capacidad de un lector para entender, interpretar y extraer información relevante de un texto escrito, integrando la información nueva con los saberes previos (^{Selvarajasingam et al., 2023}). Esta habilidad representa uno de los principales desafíos del sistema educativo peruano. A pesar de los esfuerzos implementados por las instituciones y el Ministerio de Educación, las evaluaciones nacionales e internacionales continúan evidenciando deficiencias significativas. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del 2018 mostraron niveles preocupantes de desempeño en lectura y comprensión en primaria y secundaria (^{MINEDU, 2019}).

Del mismo modo, la Unidad de Medición de la Calidad (UMC) señaló en el informe ENLA 2023 que solo el 36,6% de los estudiantes peruanos de segundo grado alcanzó un nivel satisfactorio en lectura, cifra similar a la registrada en 2022, lo que refleja la persistencia del problema (^{MINEDU, 2023}). Esta situación pone de manifiesto la urgencia de fortalecer estrategias pedagógicas innovadoras que contribuyan a mejorar la competencia lectora desde los primeros niveles de enseñanza hasta la educación superior.

La comprensión lectora implica procesos cognitivos complejos que van más allá de la simple decodificación de palabras. Incluye la capacidad de identificar ideas principales, realizar inferencias, integrar información, construir significados y establecer conexiones con los conocimientos previos del lector (^{Andrade et al., 2021}). En este proceso, las estrategias de lectura desempeñan un papel clave, ya que permiten al estudiante planificar, monitorear y evaluar su propio aprendizaje, potenciando así la autorregulación y el pensamiento crítico.

Entre las estrategias más destacadas para promover la comprensión lectora se encuentran los organizadores gráficos, herramientas visuales que facilitan la representación del conocimiento y la organización de la información. Estos instrumentos ayudan al estudiante a estructurar, sintetizar y jerarquizar conceptos, fortaleciendo la comprensión de textos y fomentando el aprendizaje significativo. Los organizadores gráficos pueden adoptar diversas formas, tales como mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas de flujo o líneas de tiempo, y se adaptan a diferentes niveles educativos y estilos de aprendizaje (^{Veintemilla et al., 2022}).

El uso de organizadores gráficos permite que los estudiantes representen visualmente las relaciones entre conceptos, favoreciendo la integración de nueva información con conocimientos previos. Según ^{Rodríguez et al., (2024)}, estas herramientas promueven el aprendizaje autónomo, la gestión independiente de la información y la autoevaluación, al tiempo que fortalecen la capacidad de síntesis y análisis. Además, su aplicación fomenta habilidades de pensamiento crítico y creativo, permitiendo que el estudiante asuma un papel activo en la construcción de su propio conocimiento.

Entre los tipos más reconocidos de organizadores gráficos se encuentran los mapas conceptuales, desarrollados inicialmente por Joseph Novak, quien los propuso como un medio para representar de manera jerárquica las relaciones significativas entre conceptos. Estos mapas promueven la comprensión de estructuras conceptuales complejas mediante el uso de conectores verbales que enlazan los conceptos y explicitan las relaciones entre ellos. Investigaciones recientes han confirmado que los mapas conceptuales contribuyen a la estructuración del conocimiento y al desarrollo del pensamiento analítico, favoreciendo la comprensión lectora y la retención de la información (^{Solís & Ramas, 2024}).

Asimismo, los mapas mentales, propuestos por Tony Buzan, han sido ampliamente empleados como una técnica de aprendizaje visual que estimula ambos hemisferios cerebrales. Estos organizadores permiten representar ideas y conceptos mediante palabras clave, imágenes, colores y líneas radiales, facilitando la conexión entre la memoria y la comprensión. Diversos estudios han demostrado que el uso de mapas mentales mejora la capacidad de síntesis, la comprensión de textos narrativos y la retención de información, además de promover la creatividad y la participación activa del estudiante (^{Selvarajasingam et al., 2023}).

Los diagramas de flujo y otros organizadores estructurales también desempeñan un papel relevante en la enseñanza, al permitir visualizar procesos y secuencias lógicas. Su empleo ha demostrado eficacia en el aprendizaje de ciencias y lenguas, donde los estudiantes deben comprender relaciones causa-efecto, jerarquías conceptuales y conexiones temáticas. Estos recursos visuales resultan particularmente útiles en entornos de aprendizaje virtual, donde la información se presenta de manera multidimensional y requiere estrategias de procesamiento visual para su comprensión (^{Rodríguez et al., 2024}).

En la actualidad, los avances tecnológicos han permitido integrar los organizadores gráficos en entornos digitales, potenciando su alcance y funcionalidad. Plataformas y aplicaciones como Canva, MindMeister o Coggle permiten crear representaciones interactivas que favorecen el aprendizaje colaborativo. La digitalización de estos recursos también ha incrementado su aplicación en programas de educación inclusiva, adaptando los contenidos a las necesidades de estudiantes con dificultades de aprendizaje o con trastornos del espectro autista (^{Solís & Ramas, 2024}).

La investigación educativa reciente enfatiza que el empleo de organizadores gráficos no solo mejora la comprensión lectora, sino que también incrementa la motivación, la participación y la autorregulación del aprendizaje. En este sentido, ^{Veintemilla et al., (2022)} sostienen que estas herramientas visuales favorecen un aprendizaje más significativo, al permitir que el estudiante construya su propio esquema conceptual del conocimiento. Los resultados de sus estudios evidencian mejoras sustanciales en los niveles de comprensión literal e inferencial tras la implementación de programas basados en mapas conceptuales y mentales.

Por otro lado, ^{Quispe et al., (2021)} afirman que la revisión sistemática constituye un método riguroso para sintetizar la evidencia científica disponible sobre un tema determinado. En el ámbito educativo, este enfoque metodológico permite identificar tendencias, vacíos de conocimiento y buenas prácticas pedagógicas, garantizando la validez y la replicabilidad de los resultados.

En este marco, la presente investigación tuvo como objetivo general sintetizar la evidencia científica reciente sobre el uso de los organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de distintos niveles educativos. Para alcanzar este propósito, se propuso: a) describir las metodologías y niveles de enseñanza en los que se ha investigado la aplicación de los organizadores gráficos; b) identificar los tipos de organizadores más empleados y sus características principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y c) examinar los efectos del uso de diferentes organizadores sobre la comprensión lectora a partir de la evidencia reportada en la literatura reciente.

Metodología

El presente estudio se desarrolló como una revisión sistemática de tipo descriptiva, cuyo propósito fue sintetizar la evidencia científica reciente sobre el uso de organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora en contextos educativos. La revisión se elaboró siguiendo los lineamientos de la declaración PRISMA 2020, lo que garantizó la transparencia, exhaustividad y replicabilidad en la búsqueda, selección y análisis de los estudios incluidos (^{Page et al., 2021}).

La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en bases de datos académicas reconocidas por su rigor y alcance internacional, principalmente Scopus, por su cobertura de literatura científica revisada por pares. Se consideraron artículos publicados entre enero de 2020 y agosto de 2025, con el propósito de reunir evidencia reciente sobre las prácticas educativas que emplean organizadores gráficos para el fortalecimiento de la comprensión lectora. Este rango temporal permitió identificar investigaciones representativas de las tendencias pedagógicas y tecnológicas actuales, incluyendo estudios redactados tanto en inglés como en español para garantizar una visión más amplia y diversa de los contextos educativos analizados.

La estrategia de búsqueda combinó palabras clave y operadores booleanos en ambos idiomas, considerando términos como “reading comprehension”, “graphic organizers”, “concept maps”, “mind maps”, “learning strategies”, y sus equivalentes en español: “comprensión lectora”, “organizadores gráficos”, “mapas conceptuales”, “mapas mentales” y “estrategias de aprendizaje”. Estas combinaciones se diseñaron con el fin de recuperar estudios centrados en la comprensión lectora y en el uso de organizadores gráficos como herramienta didáctica en diferentes niveles educativos. Para garantizar la calidad de las fuentes, se priorizó la inclusión de artículos empíricos publicados en revistas indexadas y revisadas por pares.

Se incluyeron artículos científicos que cumplieron los siguientes criterios: a) estudios empíricos con enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto; b) investigaciones que analizaron la comprensión lectora como variable principal o dependiente; c) intervenciones o estrategias basadas en organizadores gráficos (como mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas jerárquicos, o representaciones digitales); d) población compuesta por estudiantes de educación básica o superior; y e) publicaciones dentro del periodo 2020-2025 en inglés o español. Se excluyeron tesis, capítulos de libros, revisiones no sistemáticas y documentos cuyo contenido no guardara relación directa con las variables estudiadas.

El proceso de identificación y selección se representó mediante el diagrama PRISMA (Ver Figura 1), que resume las fases de identificación, cribado, elegibilidad e inclusión. Inicialmente, se recuperaron 112 registros de la base de datos Scopus. Tras la eliminación de 67 documentos por duplicidad o por no cumplir con el enfoque temático, 45 pasaron al proceso de cribado mediante la lectura de títulos y resúmenes, donde se excluyeron 23 por no abordar la temática de estudio. Posteriormente, 22 artículos fueron evaluados a texto completo, de los cuales 2 no pudieron recuperarse. De los 15 estudios elegibles, 7 fueron descartados por no ajustarse a los criterios definidos, quedando 13 artículos incluidos en la síntesis final cualitativa. Este proceso aseguró rigurosidad, transparencia y coherencia con los estándares internacionales de revisiones sistemáticas.

La información proveniente de los artículos seleccionados se registró en una matriz de extracción que consideró aspectos como el autor, año, país, diseño metodológico, nivel educativo, tipo de organizador gráfico empleado, instrumentos de evaluación y principales resultados relacionados con las dimensiones de la comprensión lectora. La sistematización de estos datos permitió comparar enfoques pedagógicos, contextos educativos y resultados obtenidos, generando un análisis más completo de las evidencias disponibles.

Dada la heterogeneidad metodológica de los estudios, se aplicó una síntesis narrativa y descriptiva en lugar de un metaanálisis cuantitativo. Los hallazgos se organizaron según tres ejes temáticos:

Esta estrategia permitió integrar resultados experimentales, cuasi-experimentales y de enfoques mixtos, generando una visión amplia y contextualizada sobre la efectividad de los organizadores gráficos en la mejora de la comprensión lectora.

Figura 1 Método Prisma 

Desarrollo

Como resultado de la revisión sistemática de las fuentes de los últimos cinco años, se encontraron 13 artículos relevantes para la investigación, los cuales se presentaron en tablas organizadas en base a los objetivos del estudio.

Los estudios revisados en la Tabla 1 evidenciaron una diversidad metodológica que abarcó diseños experimentales, cuasi-experimentales, preexperimentales, mixtos y de desarrollo educativo, aplicados en distintos niveles educativos desde primaria hasta el nivel universitario y en variados contextos culturales y lingüísticos. Esta amplitud permitió observar la versatilidad de los organizadores gráficos como herramienta de apoyo para la comprensión lectora y otras competencias asociadas.

En el nivel primario, investigaciones como las de ^{Fitria et al., (2023)} y ^{Barwasser et al., (2024)} demostraron que la incorporación de organizadores gráficos en la enseñanza de ciencias y escritura narrativa, respectivamente, incrementó la motivación, la retención y la comprensión lectora, validando la efectividad de estos recursos visuales en etapas formativas. En ambos casos, los enfoques pedagógicos fueron estructurados y guiados, promoviendo el aprendizaje autorregulado y el pensamiento metacognitivo.

En secundaria, los estudios de ^{Min et al., (2023)}, ^{Zainudin et al., (2023)}, ^{Qi & Jiang (2021)} y ^{Nair et al., (2025)} coincidieron en señalar mejoras significativas en la comprensión lectora, la redacción y la retención del conocimiento tras intervenciones sistemáticas de entre seis y ocho semanas. Las pruebas pre y post, combinadas con análisis estadísticos mediante ANOVA o SPSS, confirmaron que los organizadores gráficos potenciaron la estructuración de ideas y la conciencia lingüística, especialmente en el aprendizaje de lenguas extranjeras.

En el nivel universitario, ^{Robillos (2023)}, ^{Estacio et al., (2022)} y ^{Kositchaivat (2025)} aplicaron metodologías mixtas y cuasi-experimentales que integraron herramientas digitales y estrategias de autorregulación, evidenciando que los organizadores gráficos contribuyeron a mejorar la claridad conceptual, la retención del conocimiento y la autoeficacia en contextos de aprendizaje superior.

Finalmente, los estudios de ^{Alzahrani (2023)} y ^{Nguyen & Nguyen (2025)} ampliaron la perspectiva al incluir poblaciones con necesidades específicas o diferentes niveles de dominio lingüístico, mostrando que los organizadores gráficos digitales favorecieron tanto la comprensión lectora como la motivación y la generación de ideas. En conjunto, los resultados de todos los estudios indicaron que la aplicación de organizadores gráficos fue transversalmente eficaz, adaptándose a diversas metodologías y contextos educativos, consolidándose como una estrategia pedagógica efectiva para la mejora de la comprensión lectora.

El análisis de la Tabla 2 permitió identificar una notable diversidad en los tipos de organizadores gráficos aplicados en los distintos niveles y contextos educativos, revelando una tendencia hacia su integración con metodologías activas, enfoques metacognitivos y recursos digitales. Los estudios revisados coincidieron en que estos instrumentos visuales favorecieron la estructuración cognitiva, la autorregulación y la comprensión profunda de los contenidos, consolidando su valor pedagógico dentro de entornos presenciales y virtuales.

En los trabajos de ^{Robillos (2023)} y ^{Estacio et al., (2022)}, los organizadores gráficos digitales desarrollados mediante aplicaciones como LoiLoNote School, Canva o Google Docs desempeñaron un papel central en la organización visual de ideas, la reducción de la carga cognitiva y la conexión de conceptos. Estos entornos digitales promovieron la planificación, monitoreo y evaluación colaborativa, fortaleciendo la autorregulación del aprendizaje.

Por su parte, ^{Fitria et al., (2023)} y ^{Bogaerds et al., (2020)} evidenciaron que los mapas conceptuales, jerárquicos y diagramas causa-efecto facilitaron la representación de relaciones conceptuales y el análisis estructural de los textos narrativos y expositivos. Los resultados confirmaron que la enseñanza de la estructura textual mediante organizadores mejoró la comprensión lectora y la transferencia del conocimiento.

Los estudios de ^{Min et al., (2023)}, ^{Zainudin et al., (2023)} y ^{Qi & Jiang (2021)} aplicaron mapas de ideas, burbujas y esquemas basados en teorías cognitivas como la Dual Coding Theory y la Schema Theory. Estos organizadores visuales fueron integrados en clases de inglés como lengua extranjera, permitiendo un aprendizaje más analítico y reflexivo. Los hallazgos mostraron mejoras significativas en la comprensión y producción escrita, así como en la conciencia metalingüística de los estudiantes.

En el ámbito de la enseñanza inclusiva, ^{Alzahrani (2023)} empleó la aplicación Reading Comprehension Booster, que integró mapas interactivos con soporte visual y auditivo, demostrando que los organizadores digitales también pueden adaptarse a estudiantes con autismo.

Finalmente, ^{Poma (2025)}, ^{Nair et al., (2025)}, ^{Nguyen & Nguyen (2025)} y ^{Kositchaivat (2025)} confirmaron la utilidad de los mapas conceptuales, mentales y persuasivos para fomentar la creatividad, el pensamiento crítico y la autoconfianza. Estos estudios destacaron la capacidad de los organizadores gráficos para potenciar la retención de información, la generación de ideas y la participación activa del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

El análisis de los estudios revisados en la Tabla 3 reveló que los organizadores gráficos ejercieron un impacto positivo y multifacético sobre la comprensión lectora, favoreciendo tanto los procesos cognitivos como las dimensiones afectivas y metacognitivas del aprendizaje. En conjunto, la evidencia indicó mejoras significativas en la comprensión inferencial, la integración de información, la retención conceptual y la motivación lectora en diversos niveles educativos y contextos culturales.

Los estudios de ^{Robillos (2023)}, ^{Estacio et al., (2022)} y ^{Qi & Jiang (2021)} coincidieron en que los organizadores gráficos, particularmente los digitales, contribuyeron a reducir la carga cognitiva, optimizar la organización de ideas y fortalecer la autorregulación. Estos resultados evidenciaron que la estructuración visual de la información facilitó el procesamiento significativo y la transferencia del conocimiento, potenciando la comprensión global y la coherencia discursiva.

En el ámbito de la educación básica, ^{Fitria et al., (2023)} y ^{Min et al., (2023)} demostraron que el empleo de diagramas jerárquicos, mapas conceptuales y esquemas temáticos permitió mejorar la capacidad de análisis, generalización e interpretación de textos. Los efectos estadísticamente significativos (z = -3.447, p = 0.001; z = -4.744, p = 0.0001) confirmaron la influencia directa de los organizadores en el fortalecimiento del pensamiento crítico y la comprensión inferencial.

Asimismo, ^{Zainudin et al., (2023)} y ^{Nair et al., (2025)} reportaron avances sustanciales en la escritura académica y en la organización textual, reflejados en mejoras de contenido, coherencia y lenguaje (F = 346.05, p = .000). Estos resultados mostraron que los organizadores gráficos no solo favorecieron la lectura comprensiva, sino también la producción escrita coherente y estructurada.

Otros estudios, como los de ^{Barwasser et al., (2024)} y ^{Poma (2025)}, destacaron efectos sostenidos sobre la motivación y la actitud hacia el aprendizaje, mientras que ^{Nguyen & Nguyen (2025)} y ^{Kositchaivat (2025)} ampliaron el impacto hacia la comprensión auditiva y la expresión oral, demostrando la adaptabilidad de los organizadores en distintas competencias lingüísticas. Finalmente, la investigación de ^{Alzahrani (2023)} subrayó su efectividad en contextos inclusivos, mejorando la identificación de ideas y secuencias narrativas en un estudiante con autismo.

En síntesis, la evidencia empírica demostró que los organizadores gráficos fortalecieron de manera significativa los procesos de comprensión lectora en sus dimensiones cognitiva, lingüística y afectiva, consolidándose como una estrategia eficaz y versátil dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Discusión de resultados

Los resultados de la presente revisión sistemática coincidieron con los hallazgos de diversas investigaciones previas que demostraron la eficacia de los organizadores gráficos en distintos niveles educativos y contextos culturales. Tal como evidenciaron ^{Robillos (2023)}, ^{Min et al., (2023)} y ^{Estacio et al., (2022)}, los enfoques metodológicos mixtos y cuasi-experimentales aplicados en niveles universitarios y secundarios mostraron mejoras significativas en la organización conceptual, la autorregulación y la claridad cognitiva. Estos resultados respaldaron la perspectiva de ^{Rodríguez et al., (2024)}, quien sostuvo que el uso de mapas conceptuales digitales favorecía la estructuración de ideas y la autonomía del estudiante, especialmente en entornos virtuales.

Asimismo, los estudios revisados reflejaron que el impacto positivo de los organizadores gráficos fue transversal a los niveles educativos. En el nivel primario, ^{Fitria et al., (2023)} y ^{Barwasser et al., (2024)} confirmaron que la integración de organizadores gráficos en programas estructurados de alfabetización científica y narrativa incrementó la motivación, la comprensión y la retención de información. Estos hallazgos coincidieron con lo expuesto por ^{Veintemilla et al., (2022)}, quienes afirmaron que los organizadores gráficos fomentaban un aprendizaje significativo mediante la conexión entre conocimientos previos y nueva información. La convergencia entre ambos estudios permitió sostener que estas herramientas fueron efectivas tanto en contextos iniciales como avanzados del proceso educativo.

Sin embargo, se observaron variaciones metodológicas en cuanto a la duración y tipo de intervención. Mientras algunos estudios, como los de ^{Nair et al., (2025)} y ^{Zainudin et al., (2023)}, aplicaron programas estructurados de ocho semanas con mediciones pre y post, otros, como ^{Estacio et al., (2022)}, desarrollaron intervenciones breves en cursos universitarios virtuales. Estas diferencias metodológicas podrían explicar la variabilidad en los tamaños del efecto observados. Aun así, la consistencia de los resultados en la mejora de la comprensión lectora respaldó la solidez del enfoque teórico sobre la utilidad de los organizadores gráficos en la facilitación del procesamiento cognitivo.

Los hallazgos también confirmaron la importancia del enfoque metacognitivo en la enseñanza mediada por organizadores gráficos. ^{Robillos (2023)} demostró que los organizadores digitales basados en la planificación, monitoreo y evaluación promovieron la autorregulación del aprendizaje. Este resultado fue coherente con las conclusiones de ^{Andrade et al., (2021)}, quienes conceptualizaron la lectura como un proceso cognitivo y social que involucra la reflexión y la construcción activa de significado. De esta manera, los datos empíricos y las bases teóricas convergieron en reconocer que los organizadores gráficos no solo fortalecieron la comprensión literal e inferencial, sino que también desarrollaron habilidades metacognitivas esenciales para el aprendizaje autónomo.

El análisis de los estudios incluidos reveló una notable diversidad de organizadores gráficos, desde los mapas conceptuales tradicionales hasta herramientas digitales interactivas. Esta diversidad reflejó una evolución en el uso pedagógico de los organizadores, alineada con la incorporación de tecnologías educativas. ^{Robillos (2023)} y ^{Estacio et al., (2022)} destacaron que los organizadores gráficos digitales diseñados en aplicaciones como LoiLoNote School, Canva y Google Docs redujeron la carga cognitiva y promovieron la colaboración activa, resultados que concordaron con los de ^{Solís & Ramas (2024)}, quienes habían señalado que la digitalización de los organizadores fortalecía el pensamiento crítico y la retención del conocimiento.

Por su parte, ^{Fitria et al., (2023)} y ^{Bogaerds et al., (2020)} demostraron la eficacia de los mapas conceptuales, jerárquicos y causa-efecto para representar relaciones textuales y conceptuales complejas. En coherencia con la Teoría del Doble Codificado (Dual Coding Theory) y la Teoría del Esquema (Schema Theory) aplicada por ^{Qi & Jiang (2021)}, estos resultados evidenciaron que las representaciones visuales potenciaban la integración de la información verbal y no verbal, optimizando la comprensión de la estructura textual. De manera similar, los hallazgos de ^{Min et al., (2023)} y ^{Zainudin et al., (2023)} validaron la utilidad de los mapas de burbujas y de ideas temáticas para mejorar la organización textual y la producción escrita en inglés como segunda lengua.

Una tendencia recurrente en los estudios fue la integración de los organizadores gráficos con metodologías activas y de autorregulación, como el modelo SRSD (Self-Regulated Strategy Development) empleado por ^{Barwasser et al., (2024)}. Este enfoque combinó narración guiada y refuerzo positivo, mostrando efectos sostenidos en la motivación y la calidad de los textos. De forma similar, ^{Nair et al., (2025)} reportaron mejoras estadísticamente significativas en la retención del conocimiento y la coherencia textual tras la implementación de organizadores jerárquicos. Estos resultados coincidieron con los de ^{Poma (2025)}, quien evidenció incrementos en el aprendizaje significativo y la retención conceptual, lo que refuerza la hipótesis de que la estructura visual del conocimiento contribuye a consolidar aprendizajes duraderos.

No obstante, algunos estudios señalaron desafíos asociados con la aplicación de estas herramientas. ^{Nguyen & Nguyen (2025)} indicaron que, aunque los organizadores persuasivos aumentaron la motivación y la autoeficacia de los estudiantes, aún se presentaron dificultades cuando estos fueron evaluados en pruebas formales de dominio del idioma inglés a nivel intermedio. Esta diferencia podría explicarse por la limitada transferencia de las habilidades adquiridas en contextos de aprendizaje visual hacia evaluaciones tradicionales más estructuradas.

Sin embargo, la evidencia general mostró que los organizadores gráficos fortalecieron la comprensión en múltiples dimensiones cognitiva, lingüística y motivacional, incluso en contextos con diversidad de niveles de aprendizaje o necesidades educativas especiales, como lo demostró ^{Alzahrani (2023)} en su estudio con un estudiante con autismo.

Los resultados acumulados mostraron efectos positivos sostenidos sobre la comprensión lectora en todas sus dimensiones literal, inferencial y crítica. En la mayoría de los estudios revisados, se evidenció una mejora clara y consistente en el desempeño de los estudiantes después de aplicar organizadores gráficos. ^{Min et al., (2023)} destacaron que los participantes lograron avances notables en su capacidad para analizar textos, establecer relaciones entre ideas y generalizar información de manera más coherente. De forma similar, ^{Zainudin et al., (2023)} informaron que los estudiantes mejoraron significativamente la claridad, la coherencia y el uso del lenguaje en sus producciones escritas, mostrando una comprensión más profunda de los contenidos. En la misma línea, el trabajo de ^{Bogaerds et al., (2020)} confirmó que el uso sistemático de organizadores gráficos favoreció de manera constante la comprensión lectora y la habilidad para resumir y estructurar la información, tanto en el corto como en el mediano plazo.

Los estudios de ^{Robillos (2023)} et al., ^{Estacio (2022)} y ^{Qi & Jiang (2021)} destacaron la reducción de la carga cognitiva como un factor clave en la mejora de la comprensión. Este efecto coincidió con los postulados de ^{Rodríguez et al., (2024)}, quienes subrayaron que los organizadores conceptuales digitales promovían una organización más clara y eficiente de las ideas. Desde una perspectiva teórica, estos resultados confirmaron el valor de los organizadores como mediadores cognitivos que optimizan los procesos de decodificación, integración y retención de la información textual.

Los efectos no se limitaron a la dimensión cognitiva, sino que también abarcaron la motivación y las actitudes hacia la lectura. ^{Barwasser et al., (2024)} y ^{Poma (2025)} registraron incrementos en la motivación, la autoconfianza y la disposición hacia el aprendizaje. Estos resultados coincidieron con la visión de Veintemilla et al., (2022), quien afirmó que los organizadores gráficos fortalecen la implicación emocional y la autorregulación del lector. De igual modo, ^{Nguyen & Nguyen (2025)} y ^{Kositchaivat (2025)} demostraron que el uso de mapas persuasivos y mentales mejoró la expresión oral y la confianza comunicativa, ampliando los efectos de los organizadores hacia otras competencias lingüísticas.

En un plano comparativo, los resultados de la presente revisión fueron consistentes con las conclusiones de Solís & Ramas (2024), quienes encontraron que los mapas conceptuales y de lectura fortalecieron la comprensión literal e inferencial en estudiantes de educación básica. Ambas investigaciones coincidieron en que los organizadores fomentaron la reflexión crítica y la retención a largo plazo. Sin embargo, la presente revisión amplió el alcance al integrar estudios digitales y de educación superior, mostrando que la eficacia de los organizadores se mantenía en diferentes niveles de complejidad cognitiva.

Finalmente, los hallazgos de ^{Alzahrani (2023)} aportaron una perspectiva inclusiva al demostrar que los organizadores digitales también beneficiaron a estudiantes con autismo, mejorando la secuenciación narrativa y la identificación de ideas principales. Este resultado fue particularmente relevante, pues evidenció que la naturaleza visual e interactiva de los organizadores facilitó el acceso equitativo al aprendizaje. En conjunto, la evidencia respaldó que los organizadores gráficos no solo mejoraron la comprensión lectora, sino que también promovieron la inclusión educativa, la motivación y la autorregulación.

Conclusiones

El estudio sintetizó evidencia reciente y sostuvo que los organizadores gráficos constituyeron una estrategia pedagógica eficaz para mejorar la comprensión lectora en sus dimensiones literal, inferencial y crítica a lo largo de distintos niveles educativos. Se verificó que su aplicación se alineó con enfoques de enseñanza que promovieron la autorregulación, la organización de ideas y la reducción de la carga cognitiva, lo que favoreció un procesamiento más claro y significativo de la información textual. Asimismo, se observó que el empleo de formatos diversos mapas conceptuales y mentales, esquemas jerárquicos, mapas de burbujas y recursos digitales interactivos fortaleció la estructuración del conocimiento, la síntesis y la transferencia a tareas de lectura y producción escrita.

La evidencia revisada indicó, además, que estas herramientas no solo impactaron en el desempeño cognitivo, sino que también incrementaron la motivación, la participación y la autoconfianza, con efectos reportados en contextos presenciales, virtuales e inclusivos. En poblaciones con distintos niveles de dominio lingüístico y en experiencias con necesidades educativas específicas, los organizadores gráficos facilitaron la secuenciación, la identificación de ideas clave y la integración de información, ampliando su utilidad más allá de la comprensión literal hacia procesos de razonamiento y pensamiento crítico.

En relación con los objetivos planteados, se describieron metodologías variadas (cuantitativas, cualitativas, mixtas y de desarrollo educativo) y niveles de enseñanza desde primaria hasta universidad; se identificaron los tipos de organizadores más empleados y sus funciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y se examinaron efectos consistentes sobre la comprensión lectora, acompañados de mejoras en organización textual, retención y claridad expresiva. La convergencia entre hallazgos y marco teórico respaldó la pertinencia de integrar estas herramientas a prácticas de instrucción explícita, trabajo colaborativo y entornos digitales.

Finalmente, se reconocieron limitaciones propias de la revisión: el rango temporal y la base de datos priorizada, la heterogeneidad de diseños y la ausencia de un metaanálisis. En consecuencia, se recomendó profundizar en estudios comparativos por tipo de organizador, con medidas estandarizadas, seguimientos longitudinales y muestras diversas, a fin de precisar la magnitud de los efectos y su transferencia a distintos contextos curriculares.