Introducción

En las últimas décadas, la educación ha presentado transformaciones relevantes adoptando desde modelos clásicos centrados meramente en la transmisión de conocimientos hacia la aplicación de modelos novedosos centrados en la autonomía del estudiante, donde estos reflexionan y autorregulan su forma de aprender. Este nuevo contexto, prioriza el desarrollo de habilidades metacognitivas, reconocidas como aquellas que propician la regulación de los mecanismos cognitivos e involucra los procesos de planificación, monitoreo y evaluación que constituye una pieza fundamental para comprender cómo aprenden eficazmente los estudiantes en entornos dinámicos y complejos. Los docentes contemporáneos que tienen como objetivo formar estudiantes críticos, reflexivos y autónomos de su propio proceso de aprendizaje, tienen el compromiso de promover el desarrollo de estas habilidades, formulándoles situaciones que los obliguen a repensar sobre su forma de aprender e induciéndoles hacia un enfoque más consciente (^{Poveda, 2022}).

La relevancia de las habilidades metacognitivas se fundamenta en el resultado de los logros de aprendizaje y, por ende, en el rendimiento académico, así como la capacidad de transferir conocimientos y experiencias al desarrollo de nuevas tareas. Recientes estudios, demuestran que estudiantes que poseen mayor nivel de habilidades metacognitivas se caracterizan por obtener mayores logros frente a quienes presentan un nivel medio o bajo (^{Pineda-Palomino et al., 2024}). Es necesario señalar que las investigaciones en Básica Regular, han evidenciado que desde edades tempranas se puede orientar y modelar habilidades de auto cuestionamiento, auto evaluación, y auto cuestionamiento orientando a la formación de estudiantes más reflexivos y conscientes de su proceso de aprendizaje (^{Abdelghani et al., 2022}).

Las habilidades metacognitivas son esenciales en el proceso de aprendizaje ya que conduce a la reflexión, control y regulación de los procesos cognitivos del alumno de manera efectiva y consciente. En tal sentido, estas habilidades permiten que el estudiante identifique cómo aprende, qué estrategias le son útiles y cómo puede mejorarlas. El despliegue de estas habilidades se evidencia en una mejor adaptación frente a nuevas demandas académicas, así como también en la autorregulación conductual frente a contextos complejos. Además de identificar de manera más fácil, las debilidades personales en el aprendizaje y la planificación de metas, también ayuda a mejorar la resolución de problemas habituales (^{Guamán & Rivera, 2024}).

Las habilidades metacognitivas no son inherentes o naturales en el estudiante, sino activas y sujetas de mejora mediante intervenciones planificadas. Su desarrollo y fortalecimiento depende de diversos aspectos, como el entorno educativo, las estrategias pedagógicas y las características personales que caracteriza a cada estudiante, lo cual enfatiza la importancia de aplicar enfoques personalizados en la formación educativa (^{Gamboa et al., 2023}).

Las habilidades metacognitivas se presentan de manera diferenciada en los estudiantes, influenciada no solo por el ambiente educativo, la asignatura que llevan, el sexo o el estado emocional; sino también la práctica frecuente con que se entrena estas habilidades. Las habilidades más destacadas giran en torno a la planificación y organización, manteniéndose la necesidad de fortalecer aspectos de la evaluación estratégica y conocimiento condicionado para lograr la mejora de dichas habilidades en nivel avanzado. Además, se ha comprobado que las habilidades metacognitivas se asocian significativamente con el aprovechamiento académico, el sentido de autoeficacia, la motivación académica y la autoestima, lo cual resalta su implicancia en el logro académico como en el bienestar emocional del alumnado (^{Uculmana-Cabrejos & Fernández-Martínez, 2025})

Sin embargo, entre las problemáticas recientemente encontradas, consta la falta de entrenamiento estructurado para docentes en la forma de entrenar o inducir a los estudiantes hacia el desarrollo de habilidades metacognitivas, que se sostienen en las barreras específicas de contexto como falta de tiempo o el uso de metodologías tradicionales centradas sobre todo en la memorización que en la reflexión (^{Sacón-Campuzano et al., 2025}).

Definitivamente existe una brecha en la formación docente, debido a que los formadores no reciben capacitación o actualizaciones enfocadas en mejorar las habilidades y estrategias metacognitivas, así como en la forma de valorar estas habilidades. Por tanto, en los currículos la metacognición no se encuentra implícita ni integrada, lo que acentúa que los estudiantes no cuenten con apoyo para desarrollar las habilidades pertinentes (^{Matook et al., 2024}).

La carencia de habilidades metacognitivas trae como consecuencias estudiantes que desconocen sus fortalezas y debilidades para regular su aprendizaje, que pueden experimentar inseguridad, frustración, y poca motivación para superar sus dificultades académicas, desencadenando abandono del curso o evitación de actividades demandantes. Estudios de habilidades metacognitivas han demostrado que a pesar que los estudiantes presentan conciencia metacognitiva sobre lo que deben realizar (conocimiento declarativo), les cuesta regular de forma activa sus procesos cognitivos, perjudicando su rendimiento académico (^{Siqueira et al., 2020}).

Finalmente, la problemática de la falta de habilidades metacognitivas encierra un componente social y de equidad, debido a que estudiantes de contextos desfavorables y de menores recursos, con docentes con falta de preparación en metacognición, suelen experimentar de forma más intensa esta carencia de habilidades, que afecta a su desenvolvimiento académico. Esta inequidad se traduce en niveles de rendimiento diferenciados, no solo a nivel cuantitativo, sino en la capacidad de aprender, adecuarse a los cambios, desarrollar el pensamiento crítico, lo cual profundiza las brechas educativas. Aunque aún se requiere más estudios locales en nuestro país, la literatura internacional señala indiscutiblemente que la intervención oportuna en la inducción y promoción de habilidades metacognitivas ayuda a reducir estas desigualdades (^{Tuononen et al., 2023}).

El objetivo de este artículo de revisión es recopilar y resumir los avances más recientes sobre las habilidades metacognitivas en estudiantes de diferentes niveles académicos. Dicho propósito no busca solo describir lo que se ha hecho, sino también completar información y brindar sugerencias prácticas para mejorar la educación. La revisión sistémica se delimita al análisis de artículos entre los periodos 2020 a 2025, considerando tanto artículos empíricos como de revisión sistemática, que aporten información relevante sobre el uso, desarrollo o intervención de las habilidades metacognitivas en contextos educativos formales.

El aporte de esta revisión sistemática se basa en un enfoque analítico interpretativo, que permitirá conocer cómo las habilidades metacognitivas favorecen al proceso de aprendizaje en la población estudiantil. Además, el análisis del estado del arte sobre la temática elegida y la indagación de los procesos que están inmersos, es básico para identificar avances, así como vacíos de información que requieran ser profundizados. Otro aporte notable son las conclusiones a las que se llega producto del análisis comparativo entre los hallazgos encontrados en estudios de diferentes contextos, identificando similitudes y divergencias en el desarrollo de habilidades metacognitivas; esto permite ampliar la comprensión del fenómeno y orientar en las adaptaciones curriculares pertinentes.

El abordaje sobre las habilidades metacognitivas en estudiantes representa un aporte significativo para el área educativa y el establecimiento de lineamientos académicos, ya que sintetiza de forma sistemática y ordenada la evidencia empírica sobre cómo estas habilidades influyen en el aprendizaje y el aprovechamiento académico. Finalmente, el aporte práctico de esta revisión radica en que sugiere acciones aplicables en la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje y en la formación de estudiantes más autónomos y reflexivos.

Metodología

El estudio corresponde al enfoque cualitativo, de diseño documental que bajo el análisis de revisión sistemática se basó en el método PRISMA, el cual involucra varios procesos o etapas: a) La búsqueda rigurosa de información en bases de datos reconocidas internacionalmente por la calidad de la información (SciELO, Dialnet, Scopus), empleando palabras claves; b) Filtro y depuración de artículos, a través de la exportación a gestores bibliográficos y la consecuente eliminación de duplicados; c) Revisión de artículos de investigación, mediante el análisis exhaustivo ajustando a los criterios de inclusión y exclusión establecidos; d) Extracción de datos, mediante la selección de información relevantes que se organiza en una matriz; e) Síntesis de resultados, que se realiza mediante el análisis temático describiendo las similitudes y divergencias de los artículos revisados, logrando explicar tendencias claras.

Se formularon las siguientes preguntas de investigación, que orientan el proceso de búsqueda de información: ¿Qué estrategias pedagógicas han empleado los docentes para favorecer a la formación de habilidades metacognitivas en los estudiantes? ¿Qué factores contextuales posibilitan el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes? ¿Qué dificultades o limitaciones se evidencian para el logro de las habilidades metacognitivas en los estudiantes?

Entre los criterios de inclusión se considera aquellos artículos de investigación y estudios publicados entre los periodos 2020-2025; redactados en idioma español e inglés; el enfoque de investigación que se considera puede ser cuantitativo, cualitativo o mixtos; respecto a la muestra pueden ser estudiantes de básica regular o de nivel superior. Mientras, que entre los criterios de exclusión se considera los artículos que no se ajusten a los requisitos establecidos, así como los que aborden aspectos genéricos como la metacognición (Ver Figura 1).

Figura 1 Diagrama de Flujo Método Prisma 

Resultados

Se presenta a continuación, un análisis detallado y organizado de los resultados de diversas investigaciones que permiten responder cada una de las preguntas planteadas en este estudio (Ver Tablas subsiguientes).

Discusión

Este estudio permitió analizar las estrategias pedagógicas aplicadas por los docentes para favorecer a la formación de habilidades metacognitivas en los estudiantes, descubriendo la variedad que existen y su utilidad para alcanzar dicho fin. Encontrando coincidencia en los resultados de las investigaciones de ^{Morán-Goya et al. (2025)} y ^{Salazar-Béjar & Cáceres-Mesa (2022)}, respecto al uso de organizadores gráficos, los cuales permiten que el alumnado reflexione acerca de las ideas principales extraídas, autoevaluando su comprensión sobre un determinado tema, lo que conlleva a estimular el conocimiento metacognitivo.

Otra estrategia que se encontró relevante fue el ABP como consta en los estudios de ^{Vargas et al., (2023)} y ^{Utami et al., (2020)}, debido a que permite que el estudiante identifique lo ya sabe, para que a partir de eso planifique la forma de dar solución a un problema, para que finalmente evalué la pertinencia de su actuación.

De otro lado, según refieren las investigaciones de ^{Lavrysh et al. (2023)} y ^{Utami et al., (2020)}, la inclusión de la tecnología representa una estrategia favorable al desarrollo de las habilidades metacognitivas, ya que, mediante las narrativas digitales, la re,alidad aumentada u otro tipo de TIC posibilita que el estudiante gestione efectivamente su propio proceso de aprendizaje.

En torno a los factores contextuales que posibilitan el desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, se encontró coincidencia en las investigaciones de ^{Ramírez-Mera & Tur (2023)}, ^{Martínez-Rodríguez et al., (2025)}, ^{Briceño-Martínez et al., (2024)} y ^{Nieto-Márquez et al., (2021)}, quienes señalan que el factor motivacional y las emociones positivas favorecen significativamente en el desarrollo y adquisición de las habilidades metacognitivas, debido a que cuando el estudiante se siente entusiasmado, asume un rol activo en el proceso de aprendizaje, reflexionando y evaluando sus progresos, limitaciones y logros.

La metodología del docente constituye otro factor importante que coadyuva al desarrollo de estas habilidades, como señalan en sus investigaciones ^{Iskakova & Nurumzhanova (2024)} y ^{Dinamarca & Yáñez-Monje (2024)}, quienes enfatizan que la enseñanza basada en la transdisciplinariedad, así como la innovación evaluativa son aspectos preponderantes, debido a que conduce a los estudiantes a la planificación de acciones y estrategias de forma consciente para responder las demandas educativas.

Respecto a las dificultades o limitaciones que se presentan para el logro de las habilidades metacognitivas, se encontró coincidencia en los estudios de ^{Pérez & Galli (2020)}, ^{Bouiri et al., (2023)} y ^{Otero & Da Rosa (2023)} ya que estos señalan deficiencias en las habilidades de conocimiento metacognitivo, con relación a la memorización de los procesos que deben seguir los estudiantes para alcanzar sus aprendizajes, la falta de interiorización sobre la forma en que aprenden y la incomprensión de la tarea.

De otro lado, también se encontró coincidencia en las investigaciones de ^{Yancachajlla-Quispe et al., (2024)}, ^{Molina-Montes et al., (2023)}, ^{Hijarro-Vercher et al., (2023)}, quienes determinaron que los estudiantes muestran deficiencias en las habilidades de control metacognitivo, caracterizado por la falta de planificación, regulación y evaluación de sus propios aprendizajes. La falta de control metacognitivo, dificulta la previsión de cómo se va hacer y que estrategias se van a utilizar para alcanzar los aprendizajes, afecta al seguimiento y progreso de la tarea, e impide valorar adecuadamente los resultados conseguidos.

Conclusiones

La presente revisión sistemática ha permitido analizar de manera rigurosa las estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para contribuir en la formación de habilidades metacognitivas en los estudiantes, destacando el uso de organizadores gráficos durante la conducción de las sesiones de clase, también el uso del ABP como una estrategia motivadora que conduce a que los estudiantes examinen a profundidad los procesos cognitivos que deben de seguir para formular las alternativas de solución y estimulan a la reflexión consciente sobre la adquisición del propio conocimiento. También, el uso de estrategias tecnológicas, tales como las narrativas digitales, el portafolio electrónico, SMART-PBL que integra la realidad aumentada.

Entre los factores contextuales que posibilitan el desarrollo de habilidades metacognitivas se encontró prioritariamente que el factor motivacional y las emociones positivas favorecen en el despliegue de habilidades metacognitivas, permitiendo regular sus aprendizajes. Seguido del factor de la metodología docente, basado en la innovación evaluativa y la aplicación del principio transdisciplinario, que se caracteriza por integrar experiencias de aprendizaje donde el conocimiento se articula entre diversas áreas, coadyuvando al desarrollo del pensamiento complejo y la reflexión crítica.

Por último, con relación a las dificultades o limitaciones que se presentan para el logro de las habilidades metacognitivas por parte de los estudiantes, consta las deficiencias en las habilidades de conocimiento metacognitivo, que implica problemas en la memorización de los procesos que deben seguir para alcanzar sus aprendizajes, la falta de conocimiento sobre la tarea y de las estrategias que deben emplear para alcanzar sus metas de aprendizaje. Así mismo, se encontraron deficiencias en las habilidades de control metacognitivo, debido a la falta de planificación, regulación y evaluación de sus propios aprendizajes.