INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas, se han masificado estudios sobre emprendedurismo y emprendimiento no solo a nivel académico, sino como parte de las políticas gubernamentales, que buscan estimular la creación de nuevos negocios, la innovación tecnológica, generación de nuevos empleos y el crecimiento económico (^Audretsch 2018; Fernandes, 2018, ^{Velez, 2020}).

El fenómeno del emprendimiento como objeto de análisis ha sido ampliamente estudiado desde los enfoques económico, socio-psicológico y comportamental (^{Vélez, 2020}). A ello se suma el empleado de nuevos términos como 'empresario innovador' (^Schumpeter (1950) o 'espíritu empresarial' (^{Cole, 1959}), atribuyendo a la capacidad de generar nuevas unidades negocios, habilidades como liderazgo, creatividad y capacidad de innovación (^{Mora et al. 2019})

Teorías como la de Eventos Empresariales (^{Shapero y Sokol, 1982}), el Modelo de Potencialidad Empresarial (Krueger y Brazeal, 1994), Orientación de la Actitud Emprendedora (^{Robinson et al., 1991}) y Teoría de la Conducta Planificada (^{Ajzen, 1991}) han intentado explicar las condiciones que motivan y hacen realidad que las personas pongan en marcha sus ideas de negocio.

La teoría de la Conducta Planificada -CP ha sido una de las más aplicadas a través de estudios que permitieron identificar la influencia de los factores motivacionales en el comportamiento (^{Ajzen 1991}; Leguia et al, 2017; ^{Bravo et al. 2021}), determinando el grado de fuerza del deseo para realizar una acción, como el caso de emprender. ^{Ajzen (1991)} identifica tres elementos interrelacionados: La actitud, las normas subjetivas y el control percibido. Laactitudhace alusión al grado en que las personas valoran de forma positiva o negativa de asumirse como emprendedores. Lasnormas subjetivasse refieren a la percepción aprobatorio o no de las personas de referencia de la persona emprendedora, representando la presión social para realizar o no la acción de emprendimiento. Finalmente, elcontrol percibidosobre el comportamiento alude a la percepción sobre el grado de facilidad para concretizar la conducta.

De tal manera que, la intencionalidad de emprender, está influenciado por variables de nivel individual, colectivo y cultural (Fernández-Serrano y ^Liñán, 2014). Las actitudes personales como los rasgos, personalidad del individuo y su autoeficacia (Zhao, 2005, ^{Hoang et al., 2020}) sumado a las influencias exógenas situacionales (^{Krueger et al., 2000}), la exposición a las actividades emprendedoras (^{Krueger 1993}; ^{Peterman y Kennedy, 2003}) y el género (Gupta et al., 2008; Shinnar et al., 2012) permiten tener un panorama más complejo.

La comprensión de las actitudes de emprendimiento en favor del desarrollo social (Naudé, 2013; Thurik et al., 2008) ha generado que se implemente o fortalezca la Educación Emprendedora (EE) en instituciones de educación básica regular y educación técnico universitario (^{Flores et al., 2020}, ^{Rivadeneira-Intriago et al., 2020}).

Diferentes investigaciones han evidenciado que el incluir estrategias para incentivar el emprendimiento desde la programación curricular en la formación de los jóvenes universitarios, favorece en su intención emprendedora (^{Shirokova et al., 2017}, ^{Flores - Novelo et al, 2020}), fortaleciendo sus creencias a nivel conductual y actitudinal, que es respaldado por los conocimientos técnicos y teóricos (^{Preedy et al., 2020}; ^{Shahid & Ahsen, 2021}, ^{Araya - Pizarro, 2021}). Además, de considerarlo como un medio para generar empleo (^{Flores - Novelo et al, 2020}) y alcanzar la independencia financiera (^{Torres et al., 2022})

En este contexto, el presente estudio tuvo como objetivo determinar la influencia del entorno educativo en la intención de emprender de los estudiantes de institutos técnicos en la provincia de Arequipa, cuya oferta académica incluye una formación empresarial.

METODOLOGÍA

RESULTADOS

Para la investigación se realizó, en primera instancia, el análisis factorial con el fin de establecer las correlaciones entre las variables. Este análisis permite describir las relaciones de covarianza entre distintas variables en limitadas cantidades aleatorias subyacentes denominados factores (^Cuadres, 2014). Mediante el Análisis Factorial Exploratorio (AFE), se demuestra que los ítems asociados a las dimensiones inicialmente planteadas, miden realmente el constructo.

Para conocer si el análisis factorial es factible para el caso, se realizó las pruebas de índice Kaiser Meyer Olkin (KMO) y la prueba de esfericidad de Bartlett. En la Tabla 1 se aprecian los resultados obtenidos, observándose que en los índices de KMO son superiores a 0.5 (límite mínimo satisfactorio), siendo bastante considerables mostrando una relación fuerte entre el ítem y el factor. Así mismo, los índices de Barlett muestran la interrelación de los ítems, dado que los valores son iguales a p = 0.000.

En la Tabla 2 se sintetiza los indicadores de Validez discriminante, se registró que los ítems tienen una alta correlación solo entre los mismos, con ello se establece la evaluación de ausencia de correlaciones estadísticas entre variables. Como puede observarse se cumplió con los criterios establecidos.

En la Tabla 3 se registró la relación de ítems y dimensiones que resultaron luego de la aplicación del método de extracción, considerándose a los componentes principales y el método de rotación de Varimax, resultando 16 ítems asociados a la Intención Emprendedora - IE (7 ítems corresponden a la actitud emprendedora, 4 ítems de normas subjetivas, 5 ítems de control del comportamiento percibido) y 8 de Entorno educativo - EE ( 4 ítems de actividades extracurriculares y 4 ítems de actividades curriculares).

Además, la matriz contiene datos descriptivos como la media y la desviación estándar, así como las ponderaciones (carga factorial y comunalidades) de cada ítem. Se observa una carga factorial alta en la mayoría de los ítems (superiores a 0.5) y asociados sobre todo en el factor 1 (actitud emprendedora). Respecto a las comunalidades, se registran mayores a 0.5 y cercanas a 1, siendo en mayoría altas, lo que permite indicar que son buenas candidatas para la interpretación de los factores extraídos.

Para la corroboración de la fiabilidad de los ítems asociados en los factores y que se constituyen como las dimensiones del estudio, se aplicó la prueba de Alfa de Cronbach, corroborándose la viabilidad del instrumento, dado que son índices cercanos a 1, tal como se detalla en la Tabla 3.

En cuanto a los resultados descriptivos sociodemográficos obtenidos (ver Tabla 4), evidencian que el 76% de los encuestados no han emprendido. El 18,1% de los estudiantes mencionaron que, si bien a la fecha no cuenta con un emprendimiento, en el pasado sí lo han tenido, de los cuales el 17% oscila entre los 17 - 26 años, el 0,8% entre 27-36 años y 0,4% tiene de 37 años a más; además, el 12.5% son mujeres y el 5,7% son varones. En cuanto a los jóvenes que actualmente cuenta con un emprendimiento o está empezando uno, representan el 5,3%, de los cuales el 3% se encuentran en la edad de 17 - 26 años, el 1,5% de 27 - 36 años y el 0,8% son de 27 años a más; así mismo, el 3,8% son mujeres y el 1,5% son varones.

Respecto al motivo por el cual emprenderían (Tabla 5), el 66% del total de encuestados lo atribuyó para tener más ingresos, el 23,4% lo asume como parte de su proyecto de vida, el 9,1% lo relaciona con una flexibilidad en los horarios asumiendo una mayor libertad; el 0.8% considera que así no tendrían jefes, y en una misma cifra, asocian la necesidad de un emprendimiento a la falta de oportunidades.

Finalmente, para la comprobación de hipótesis se realizó la prueba estadística de V de Cramer, siendo una útil para identificar la medida de asociación nominal, determinando la fuerza y dirección de dicha asociación. La fuerza varía entre los valores de 0 y 1, mientras más cercano a 1 habrá mayor significancia (^{Betancourt y Caviedes, 2018}), además, p < 0.05.

En la Tabla 6 se establece que: La H1 no establece relación entre las actividades extracurriculares del entorno educativo y las normas subjetivas. Se confirman la hipótesis H2 y la H3, en el que las actividades extracurriculares del entorno educativo se relacionan con el control de comportamiento percibido (0,418 - efecto moderado) y la actitud emprendedora (0,639 - efecto grande) con una asociación máxima. Se observa que las actividades curriculares influyen en la actitud emprendedora (0,691 - efecto grande), las normas subjetivas (0,367 efecto moderado) y el control de comportamiento percibido (0,487 - efecto moderado), confirmándose las H4, H5, H6. Por su parte, las normas subjetivas (0,524 - efecto grande), el control del comportamiento (0,593 - efecto grande) y actitud emprendedora (0,624 - efecto grande) sí influyen en la intención emprendedora, comprobándose la H7, H8, H9. Se corroboró que el entorno educativo tiene un efecto grande sobre la intención emprendedora (0,593) confirmándose la H10.

DISCUSIÓN

La teoría del comportamiento planificado sugiere que la intención de una persona de llevar a cabo una conducta específica está determinada por sus actitudes, normas subjetivas y control percibido sobre dicha conducta. Diferentes estudios han utilizado esta teoría para comprender los motivos y creencias para que las personas emprendan un negocio, explorando los factores influyentes de su comportamiento (^{Ajzen, 1991}; Bravo el al, 2021; ^{Ynzunza e Izar, 2020}). De acuerdo a los datos descriptivos, en el estudio se encontró una alta intención emprendedora de los encuestados (79%), pese a que solo el 23% de los mismos han tenido alguna experiencia asociada a emprendimientos. Ello manifiesta su disposición y motivación para iniciar un negocio propio, reconocen su compromiso y capacidad de asumir riesgos que ello conlleva; lo que confirma la valoración del emprendimiento (^{Vélez, 2020}).

Los resultados evidencian que el entorno educativo influye en los niveles de la Intención emprendedora de los encuestados. Los estudios frecuentemente señalan que la educación juega un papel fundamental en la intención emprendedora de una persona, permitiendo fortalecer sus habilidades, conocimientos y recursos necesarios para desarrollar y llevar a cabo un proyecto emprendedor, por lo que se encuentra una influencia significativa y positiva de su entorno en la intención de emprender (Araya-Pizarro, 2020, ^{Flores et al, 2020}; ^{Bravo et al, 2021}; Ahsen, 2021).

En el caso de la actitud, normas subjetivas y el control del comportamiento percibido influyen de manera significativa en la intención emprendedora de los estudiantes encuestados, respaldando diferentes estudios de la misma línea de investigación (Sharahiley, 2020; ^{Bravo et al. 2021}; Valencia, 2022; ^{Ynzunza e Izar, 2020}). Cuando se percibe que emprender un negocio es una actividad positiva y beneficiosa, es más probable que tenga una intención emprendedora (Rivadeneira y Cruz, 2020). Si bien los alumnos muestran predisposición y motivación, también son conscientes de sus limitaciones, identificando factores externos e internos como los principales desafíos para surgir en el proceso emprendedor, tales como la economía del país, el acceso a un financiamiento, la falta de redes, la burocracia estatal para la formalización y sus conocimientos en la materia; siendo ratificados por diferentes estudios (^{Flores et al, 2020}, Cruz, 2023; Gálvez et al. 2020). Además, los encuestados reconocen la importancia del entorno social y mencionar que de iniciar un emprendimiento podrían recibir en mayoría el apoyo de su entorno familiar, situación que también es reflejado en el estudio de ^{Flores et al (2020)}. Por tanto, los datos permiten validar la teoría del comportamiento planificado para entender la intención emprendedora.

Siguiendo los resultados, el entorno educativo permite aumentar los niveles de actitud emprendedora, norma subjetiva y el control del comportamiento percibido (^{Flores et al, 2020}). En contraste, ^Valenzuela (2022) menciona que el entorno educativo de estudiantes universitarios no afecta directamente en la intención, pero a través de mediadores como la exposición a situaciones de emprendimiento, fortalece su intención emprendedora. El análisis de las variables de educación emprendedora entendido a partir de las actividades extracurriculares y curriculares, permite afirmar que al estar expuesto a cursos y actividades que fortalecen la educación emprendedora aumentan los niveles de la intención emprendedora. En la medida que los estudiantes reconocen la utilidad de los cursos, la especialidad de los profesores y la practicidad de los eventos, le permite fortalecer sus habilidades y competencias emprendedores (^{Vélez, 2020}). En este sentido, se intuye que, si bien el entorno educativo influye en la intención de emprender, al no cumplir con las expectativas de los estudiantes, los desalentará; siendo importante analizar la efectividad de las prácticas educativas sobre todo en carreras técnicas que abiertamente ofertan cursos de gestión y administración para la generación y sostenibilidad de negocios.

Los resultados presentados no son concluyentes, debido a que se consideró solo a tres instituciones de estudios técnicos de las diversos que existen en la provincia de Arequipa, para tener mayores alcances será necesario ampliar la muestra e incluir otros factores motivacionales que pueden condicionar la influencia del entorno educativo en la intención emprendedora. Los resultados de la investigación sirven como antecedentes de futuras investigaciones y pueden apoyar en las formulaciones de políticas educativas que fomenten el emprendimiento desde los centros de formación de educación básica y superior; y, con ello, generar una cultura empresarial local.

CONCLUSIONES

Diferentes estudios consideran que la intención emprendedora impulsa a las personas a desarrollar ideas innovadoras, a buscar oportunidades de negocio y a trabajar de manera constante para alcanzar sus metas empresariales. Si bien existe un conjunto de propuestas teóricas que buscan explicar el proceso del emprendimiento, a partir de la revisión de la Teoría del Comportamiento Planificado, sugiere que la intención de una persona para emprender estaría determinada por sus actitudes, normas subjetivas y control percibido sobre su situación.

De acuerdo a los resultados, se concluye que existe una relación de influencia positiva entre la actitud, normas subjetivas y el control de comportamiento percibido en la intención de emprender. De tal manera que, si el encuestado percibe que emprender está asociado a una conducta positiva y beneficiosa, tendrá una mayor intención emprendedora; además, pese a reconocerse los desafíos asociados a factores externos e internos que limitan la generación de un negocio, el hecho de mantener una actitud positiva y contar con un entorno social de soporte, influenciará en una mayor probable intención de concretar un emprendimiento. Así mismo, se confirma que el entorno educativo influye en la intención emprendedora, mediante actividades extracurriculares y curriculares, que fomentan el interés por desarrollar habilidades y competencias para dirigir un emprendimiento. Respecto al motivo por el cual emprenderían, la mayoría de los encuestados refieren a la generación de ingresos propios y como parte de su proyecto de vida; en relación a su experiencia emprendedora, el 23% tienen un negocio o ha tenido uno.