INTRODUCCIÓN

El sector educativo a nivel mundial transita un período de adaptación respecto a la irrupción de nuevas herramientas tecnológicas y alternativas de aprendizajes, lo que supone un desafío transcendental para la infraestructura tradicional educativa, debido a que la implementación perenne de modelos pedagógicos obsoletos no responde a las necesidades actuales de la sociedad moderna, lo que contribuye a innumerables casos de deserción escolar visibles al consultar por estadísticas del rubro, que afirman que alrededor 250 millones de niños y niñas no forman parte del sistema educativo en la actualidad (^{Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2022}).

El panorama en las instituciones en Colombia también está marcado por importantes casos de deserción escolar, así lo evidencia la tasa de abandono del 10,08% correspondientes al período 2021 (^{Ministerio de Educación Nacional, 2023}); tal flagelo lógicamente está supeditado a múltiples factores, pero no deja de ser alarmante que cada año de cada 10 niños y adolescentes estudiantes que comienzan un ciclo escolar en las instituciones colombianas, al menos uno abandona de forma parcial o total su formación educativa. Uno de los causales de tal dinámica, está representado por la falta de actualizaciones en el aparataje curricular y pedagógico implementado en los centros educativos, los cuales carecen de innovaciones periódicas alineadas al desarrollo que transita la sociedad en materia de herramientas de enseñanza y aprendizaje.

En este mismo sentido, ^{Guerrero et al. (2020)} plantean la importancia de contar con un modelo pedagógico acorde a las realidades de la sociedad, capaz de adaptarse a las situaciones reales en las escuelas y de ofrecer estrategias efectivas para alcanzar los objetivos establecidos en la mejora de la calidad educativa. Un panorama que no resulta visible en las instituciones colombianas, donde los modelos pedagógicos se rigen por lineamientos y criterios establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, pero en muchos casos se traducen en cambios mínimos o adopción estándares básicos para la educación básica y media.

A su vez, muchos especialistas coinciden respecto a que los modelos pedagógicos implementados en el país han estado influenciados por criterios y trabajos previos desarrollados en Estados Unidos y Europa (^{Uzcátegui, 2020}), lo que se aleja del escenario idealista de este tipo de herramientas, ya que los problemas y necesidades de tales sociedades guardan disparidades con el caso colombiano. La implementación de modelos pedagógicos obsoletos expone una problemática relevante que incide en la realidad educativa actual, que limita en muchos casos el transitar de los niños y adolescentes en el seno escolar, así como sus posibilidades de adquirir herramientas válidas para responder a las exigencias de la sociedad y del mercado laboral.

Seguidamente, se consultaron diversos antecedentes vinculados a la problemática abordada en aras de obtener una oportuna contextualización; en el ámbito internacional desarrollaron esfuerzos por parte de diversas investigadores para caracterizar las principales innovaciones o cambios que han experimentado los modelos pedagógicos aplicados en las instituciones educativas, identificando como aportes a la inclusión de nuevas herramientas tecnológicas y técnicas de instrucción ajustada a la realidad de cada contexto (^{Tavukcu, et al., 2020}). Tales resultados guardan consonancia con los hallazgos de ^{Susanto et al.(2020)}, quienes analizaron el impacto de la implementación de modelos pedagógicos tecnológicos, identificando que la estimulación de capacidades pedagógicas-tecnológicas facilitaron una mejora en los resultados del aprendizaje en sus tres dominios, tales como conocimientos, habilidades y actitudes.

En relación a trabajos desarrollados en el contexto colombiano, se identificó la labor desarrollada por ^{Valle y Ramírez (2018)} enfocada en el análisis de los modelos pedagógicos y estrategias aplicadas en centro educativos de la ciudad de Medellín, la cual les permitió a los autores evidenciar que las herramientas pedagógicas tradicionalmente usadas requieren una revisión y ampliación, adecuadas a la inclusión de tecnologías de comunicación y a currículos más flexibles. De igual forma, otras labores investigativas establecieron que los modelos pedagógicos que poseen mayor impacto en el seno escolar colombiano son aquellos que suministran un rol protagonista al estudiante y se enfocan en la formación de individuos acorde a su entorno social y económico (^{Gómez, Monroy, & Bonilla, 2019}).

Para tener una mejor concepción de los términos previamente mencionados, es necesario consultar algunos aportes teóricos que brinden mayor claridad al respecto; cabe señalar, que un modelo pedagógico hace alusión a una recopilación teórica de los paradigmas educativos seleccionadas por una determinada institución escolar bajo la premisa de establecer sus metas, métodos y formas vinculadas a las actividades de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes (^{Rodríguez, Medranda, Toala, & Castaño, 2021}). Al respecto, ^{Montes y Ramírez (2023)} definen a los modelos pedagógicos como aquellos métodos que contribuyen a lograr los objetivos y el desarrollo de habilidades en los estudiantes, adecuados a la incorporación de incorporación de las tecnologías disponibles.

Otra gama de autores, consideran a tales modelos como aquellos que comprenden estrategias y procedimientos que posibilitan a los docentes alcanzar su propósito de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados, los cuales pueden cambiar en función de la modalidad adoptada (^{Arufe, Sanmiguel, Ramos, & Navarro, 2023}). En el caso del escenario colombiano, se conciben a los modelos pedagógicos como aquellos métodos o vías que permiten una eficacia en la transmisión de valores educativos, culturales y éticos en pro de alcanzar la formación integral de ciudadanos (^{Viveros & Sánchez, 2018}).

A su vez, ^{Cantor y Altavaz (2019)} consideran a un modelo pedagógico como una representación abstracta-conceptual de las relaciones que predominan durante la enseñanza escolar, además de ser un instrumento contentivo de aspectos para el análisis, control y predicción de los procesos educacionales. En tanto, ^{Ortiz et al. (2015)} establecieron que un modelo pedagógico es aquel capaz de articular aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos enfocados en facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo así a la configuración de procesos.

Estas herramientas permiten dar respuestas a las necesidades del contexto y la realidad, desde la pertinencia social, integralidad, y la transdisciplinariedad (^{Guerrero, et al., 2023}). Los modelos pedagógicos aportan diversos beneficios inherentes a su aplicación, tales como formación de individuos capaces de alcanzar su desarrollo social y económico, así como el de su entorno (^{Alzate, López, & Loaiza, 2019}).

A su vez, se consideran relevantes debido a que propician una confrontación de la teoría con la práctica, enmarcada en propiciar una intervención pedagógica coherentes que facilite a los estudiantes la obtención de aprendizajes significativos (^{Duque, Rodríguez, & Vallejo, 2013}). La importancia de los modelos pedagógicos se vincula intrínsecamente con su aplicación, focalizada a garantizar una educación con los mayores estándares de calidad y equidad posibles, que suministre a los estudiantes las diversas herramientas necesarias para dar consecución a sus metas personales y proyectos de vida (^{Cardona, 2022}).

Todos los aportes exponen la transcendencia de los modelos pedagógicos, ya que definen el norte a seguir por parte de las instituciones y la sociedad misma, debido a que los miembros activos de éstas son formados basados en tales perspectivas. A partir de la realidad expuesta, se evidencia una necesidad en el ámbito escolar vinculada a la creación de bases que permitan potenciar los modelos pedagógicos educativos implementados en las instituciones escolares colombianas; siguiendo dicha línea surge la presente labor investigativa cuyo objetivo general se enmarca en el diseño de una ruta metodológica que facilite la implementación de un modelo pedagógico en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta, Colombia.

Tal labor sigue un alcance descriptivo, ya que se pretende realizar una indagación minuciosa acerca de los diferentes aspectos involucrados con la investigación, específicamente acera de los modelos pedagógicos utilizados actualmente en las diversas instituciones consideradas en el citado distrito colombiano. Tal estudio goza de una justificación anclada a su contribución al uso y concepción de modelos pedagógicos en el contexto escolar, generando nuevos datos acerca del panorama colombiano y su adaptación a las innovaciones existentes.

Finalmente, cabe señalar que esta labor posee una estructura que condice con el cuerpo de un artículo de investigación, por ello seguidamente se presentará secuencialmente la metodología aplicada, resultados, discusión y conclusiones.

METODOLOGÍA

El propósito central de esta investigación radica en el diseño de una ruta metodológica que facilite la implementación de un modelo pedagógico en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta en Colombia, para lograr tal cometido se implementó una metodología del tipo descriptivo-proyectivo con enfoque cuantitativo, ya que involucra la medición de variables cuyas descripciones se consideran representativas del estado actual de las circunstancias y se apoyan en la teoría de las probabilidades (^{López & Paredes, 2022}).

Las labores proyectivas son consideradas como aquellas que involucran la elaboración de una propuesta o procedimientos para brindar solución a un determinado problema o necesidad práctica, dirigidos mayoritariamente a grupos sociales e instituciones en una concreta área del conocimiento (^{Hurtado, 2010}). En tanto, la investigación descriptiva indica se refiere a la indagación correspondiente sobre los diferentes elementos de una determinada variable, representada en este caso por los modelos pedagógicos (^{Vélez, 2022}).

A su vez, el diseño de la investigación se categoriza como no experimental, debido a que los sucesos susceptibles de medición ya han ocurrido y no se manipularon las variables de estudio (^{Hernández-Sampieri, Fernández, & Baptista, 2014}); además también se considera como un estudio de campo (^{Sandoval, 2022}), ya que recolectó información relacionada con el estado real de los modelos pedagógicos dentro del seno de las instituciones educativas de forma transversal, durante el período correspondiente al año 2023.

La población objetivo comprendía la totalidad de rectores, coordinadores y docentes de las 7 instituciones educativas de la Localidad N° 3 de la ciudad de Santa Marta, llamadas “Aeromar”, “Bellavista”, “Don Jaca”, “Nakarajamanta”, “Jesús Espeleta Fajardo”, “Pozos Colorados” y “Cristo Rey”. En tanto, la muestra estuvo conformada por un total de 137 participantes que cumplen funciones en las instituciones educativas “Cristo Rey”, “Jesús Espeleta Fajardo” y “Pozos Colorados”.

Tal selección de la muestra se enmarcó en un muestreo no probabilístico, ya que no se utilizó ningún cálculo o software estadístico para su determinación (^{Ravelo, Barboza, Mejía, Millán, & & Salas, 2020}), considerando únicamente diversos criterios de inclusión a juicio del investigador, tales como la inclusión de personal de instituciones educativas que cuenten con tres jornadas académicas, así como instituciones ubicadas en una zona relativamente cercana entre sí y que constasen con un elevado número de docentes y estudiantes.

En relación a las técnica de recolección de datos implementadas, se utilizó las técnicas de análisis documental dirigida a la revisión de diversas bibliografías vinculadas a la labor en cuestión, así como una técnica tipo encuesta dirigida al personal docente y directivo de las instituciones previamente mencionadas, por medio de la aplicación de un instrumento cuestionario conformado por 58 ítems bajo una escala tipo Likert, el cual fue diseñado y validado por especialistas (^{Manrique, Herrera, & Méndez, 2019}). A su vez, los datos recolectados fueron procesados por el programa de SPSS Versión 25, el cual permitió la obtención de estadísticas descriptivas e inferenciales vinculadas a los objetivos planteados.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Para alcanzar el diseño de una ruta metodológica para la implementación de un modelo pedagógico aplicable a las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta de Colombia, en primer lugar se desarrollaron esfuerzos para la identificación de la concepción teórica de lo que representa una ruta metodológica para la implementación de un modelo pedagógico en centro escolares, para lo cual se realizó una revisión exhaustiva de la literatura académica, que proporcionaron datos sobre las metodologías utilizadas en tal contexto.

Se identificó en la mayoría de las labores una ruta metodológica puntual, conformada por las siguientes fases: Diagnóstico-identificación-comparación-diferenciación-integración-selección-adaptación-implementación-evaluación. Tal proceso se ajusta a los aportes de ^{Capote (2012)}, que considera que los procedimientos de tal ruta fungen como una herramienta donde se recopila, analiza y sistematiza toda información que sugiere al facilitador utilizar.

Otros autores como ^{Patiño (2020)} discrepan de tal ruta metodológica, aportando rutas más acotadas conformadas por el desarrollo de 5 operaciones puntuales, tales como: Observar, diferenciar, incorporar, proyectar y construcción. Sin embargo, a pesar de las diferencias ambos caminos conducen a la implementación de prácticas pedagógicas acordes a los requerimientos de la sociedad y los estudiantes, ajustando al contexto real donde se movilizan los actores involucrados.

Posteriormente, se procedió a una caracterización de la selección del modelo pedagógico de acuerdo con el contexto institucional en las instituciones educativas de la referida localidad, para lo cual se aplicó una encuesta a los docentes y personal directivo de las instituciones participantes. Los resultados de la aplicación de tal instrumento en relación con el propósito evidenciaron respecto al rol del docente, que el 49,6% de los participantes presentó un bajo cumplimiento de sus funciones (Ver Figura 1); en tanto, respecto a la relación con los estudiantes se alcanzó un 54% en la categoría de bajo cumplimiento, evidenciando un nivel de cumplimiento deficiente en la relación directivos-estudiantes y docentes-estudiantes (Ver Figura 1).

Nota. La Figura 1 muestra los resultados respecto al rol docente, a partir de la encuesta realizada a docentes y personal directivo de las instituciones educativas estudiadas.

Figura 1 Resultados del subindicador: Rol del docente 

Nota. La Figura 2 muestra los resultados respecto a la relación estudiante docente, a partir de la encuesta realizada a docentes y persona directivo de las instituciones educativas estudiadas.

Figura 2 Resultado del Subindicador: Relación Estudiante Docente 

También se indagó acerca del tipo de aprendizaje, esclareciendo que el 57,7% de los encuestados presentaron un bajo cumplimiento en relación con tal indicador (Ver Figura 3); al igual que respecto a las labores de evaluación, identificando que 56.2% de los participantes se encontraban en la categoría de bajo cumplimiento (Ver Figura 4).

Nota. La Figura 3 muestra los resultados respecto el tipo de aprendizaje, a partir de la encuesta realizada a docentes y persona directivo de las instituciones educativas estudiadas.

Figura 3 Resultado del Subindicador: Tipo de aprendizaje 

Nota. La Figura 4 muestra los resultados respecto a la evaluación, a partir de la encuesta realizada a docentes y persona directivo de las instituciones educativas estudiadas

Figura 4 Resultado del Subindicador: Evaluación 

El análisis de los diversos indicadores mostró resultados ajustados a la categoría de bajo cumplimiento, lo que expuso que aspectos institucionales y profesionales se encontraban en déficit para el momento. Cabe señalar, que tal análisis multidisciplinario se alineó a los esfuerzos realizados por ^{Salazar (2021)}, quien en su labor contempló una diversidad de dimensiones, tales como: Organización, tecnología, estudiante, evaluación y gestión del aprendizaje.

Como tercera premisa, se procedió a la comparación del modelo pedagógico institucional con la práctica educativa de los docentes de los centros educativos estudiados, identificando que la institución “Cristo Rey” posee un modelo pedagógico caracterizado por un enfoque crítico y un firme compromiso con la justicia social. En tanto, la institución “Jesús Espeleta Fajardo” posee un modelo que insta al aprendizaje activo y significativo, donde los estudiantes puedan fungir protagonistas de su propio aprendizaje.

En relación con el modelo pedagógico del centro educativo “Pozos Colorados”, su modelo se caracterizó por el fomento de la participación de los estudiantes en el proceso educativo, promoviendo la reflexión y el trabajo colaborativo. Respecto a la comparativa de tales herramientas con la práctica educativa, se evidenció que el 54% de las respuestas se ubicaron en el nivel de bajo cumplimiento y que el 32,9% se enmarcó en la categoría de bajo cumplimiento. Tales hallazgos exponen consecuencias significativas en la calidad de la educación, ya que es indicativo que los docentes podrían no estar implementando eficazmente el modelo pedagógico institucional (Ver Figura 5).

Nota. La Figura 5 muestra los resultados de la comparativa de la práctica educativa respecto al modelo Pedagógico institucional, a partir de la encuesta realizada a docentes y persona directivo de las instituciones educativas estudiadas

Figura 5 Tabla Cruzada de la Práctica educativa vs Modelo Pedagógico institucional 

Tales hallazgos se vinculan con los aportes de ^{Viveros y Sánchez (2018)}, quienes realizaron una mirada reflexiva hacia los modelos pedagógicos en Colombia, evidenciando que existe un consenso nacional, y que los mismos varían en cada departamento, municipio e institución, ya que los centros educativos cuentan con autonomía para determinar su modelo. Este panorama se aleja de los modelos implementados en los sistemas educativos del primer mundo, caracterizados por gozar de homogeneidad y organización, además de garantizar prácticas educativas alineadas a los estatutos de sus modelos pedagógicos (^{Valdivia, 2016}).

Se estableció en base a los hallazgos obtenidos y las revisiones pertinentes, que la ruta metodológica aplicable al contexto de las instituciones educativas del Distrito de Santa Marte, debe estar compuesta por se encuentra por ocho fases, tales como: Diagnosticar, identificar, comparar, diferenciar, integrar, seleccionar, adaptar, implementar y evaluar. Tales fases garantizarán las condiciones mínimas para la implementación de un modelo pedagógico ajusta a la realidad de la localidad y las herramientas disponibles.

Igualmente, se sugieren actualizaciones basadas en herramientas novedosas que involucren la utilización de tecnología y la retroalimentación entre docentes, por medio de métodos como el modelo de comunidad de práctica, concebido por ^{Van Hong et al. (2024)} como un mecanismo que facilita a los docentes un escenario ideal para compartir experiencias, desafíos y soluciones en la enseñanza, facilitando el desarrollo conjunto de las habilidades profesionales. En líneas generales, es vital señalar que este estudio supone una novedad científica debido a su carácter innovador en las instituciones del Distrito de Santa Marta Colombia, exponiendo un panorama actualizado hacer de los modelos pedagógicos implementados en el contexto escolar, propiciando nuevos datos de la realidad educativa colombiana y sus prácticas respectivas.

En términos prácticos, la investigación se justifica en el diseño de una herramienta actualizada representada por una nueva ruta metodológica, dirigida hacia todos los actores involucrados en el contexto escolar desde directivos, docentes y estudiantes, en pro de acercarlos a la implementación de un modelo pedagógico apropiado al contexto en el que se desenvuelven actualmente y las herramientas con las que cuentan. Respecto a la arista metodológica, esta labor proporcionará datos valiosos relacionados con los procedimientos y actividades necesarias para el diseño de una ruta metodológica y para la implementación de un modelo pedagógico adecuado, fungiendo, así como una posible herramienta operativa para directivos y docentes.

La premisa del presente esfuerzo investigativo propició un aporte al contexto social regional, debido a que la revisión de los modelos pedagógicos promovió el suministro de información de calidad dirigida hacia los estudiantes, en pro de alcanzar una formación integral de ciudadanos conscientes y críticos, lo que sin lugar a duda incidirá en el desarrollo no sólo de proyectos de vida, sino también de la sociedad local y nacional.

CONCLUSIONES

Este estudio tuvo como finalidad el desarrollo de un diseño de una ruta metodológica para la implementación de un modelo pedagógico en las instituciones educativas de la localidad N° 3 del Distrito de Santa Marta de Colombia, para lo cual fue necesario la consideración de diversos objetivos, cuyo cumplimiento permitió establecer las siguientes conclusiones: