INTRODUCCIÓN

El desarrollo integral de la naturaleza humana se realiza a través de tres dimensiones esenciales: el componente cognitivo, vinculado al pensamiento; el emocional, relacionado con los sentimientos; y el comportamental, referente a las acciones (^{Blanco, 2002}). Mantener un equilibrio en estas áreas es crucial, ya que cualquier alteración en una puede tener repercusiones en las demás (^{Duque & Montolla, 2013}). A lo largo de la vida, todas las personas pueden enfrentar problemas emocionales, siendo los estudiantes particularmente susceptibles debido a los cambios constantes durante su desarrollo. En los primeros años de vida, período fundamental en la formación del individuo, se adquieren no solo conductas básicas sino también habilidades para reconocer, expresar, regular y comprender las emociones (Piaget, 1947). Las dificultades emocionales pueden impactar negativamente en el desarrollo global del niño, incluyendo su entorno educativo. La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (^{IDEA, 2014}) define problemas emocionales como condiciones que indican dificultades de aprendizaje no atribuibles a factores intelectuales, sensoriales o de salud, y que pueden manifestarse en problemas de relaciones, comportamiento inadecuado, malestares o depresiones.

MARCO TEÓRICO

Investigaciones nacionales e internacionales han demostrado que factores emocionales influyen en los comportamientos y actitudes de los alumnos (^{Buzgar, 2012}). Estos estudios han documentado un aumento significativo en problemas emocionales y sociales entre estudiantes, frecuentemente asociados a una falta de habilidades emocionales y sociales y considerados problemas de internalización y externalización. Los problemas de externalización están asociados con un funcionamiento social deficiente y desafíos académicos en la adolescencia (Hinshaw, citado por ^{Fernández, 2010}).

^{González (2012)} establece una relación entre inteligencia emocional y aprendizajes actitudinales, observando que las dimensiones de la inteligencia emocional exhiben una correlación positiva (^{Mehrotra & Manzur, 2011}). Estudiantes con dificultades de aprendizaje suelen presentar una alta prevalencia de problemas conductuales y emocionales, indicando la posibilidad de comorbilidades como Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad y depresión.

En el ámbito académico español, ^{Rodríguez y Caurcel (2020)} evaluaron actitudes hacia la inclusión educativa entre futuros graduados de la Universidad de Granada mediante un enfoque cuantitativo no experimental, encuestando a 712 estudiantes. Concluyeron que es crucial contar con actitudes apropiadas para abordar la diversidad funcional y desarrollar estrategias efectivas en el entorno académico. ^{Gil y Martin (2021)} exploraron motivación, actitud e interés de 689 alumnos de Grados en Educación Infantil, encontrando que, aunque aprendían otros idiomas por motivos académicos y vocacionales, no lo hacían necesariamente considerando la globalización. Esto subraya la importancia de motivar a los estudiantes para abordar el crecimiento académico y personal con una actitud positiva.

En Panamá, ^{Pabón (2021)} analizó la competencia cognitiva, procedimental y actitudinal en ciencias naturales de estudiantes de 4to y 5to grado en una institución educativa de Soacha, encontrando deficiencias en competencias científicas que impactan negativamente en el rendimiento académico. ^{Moreano et al. (2023)} en Ecuador, investigaron la relación entre estados emocionales y rendimiento académico en el Colegio Belisario Quevedo, concluyendo que los estudiantes no enfrentan dificultades significativas en el aprendizaje.

En España, ^{Mosquera (2023)} evaluó la perspectiva docente sobre el aprendizaje de inglés mediante herramientas digitales, destacando la necesidad de formación integral digital y pedagógica para un uso efectivo de las herramientas. ^{Lobaina (2020)} encontró una relación significativa entre desempeño docente y aprendizaje actitudinal en estudiantes de educación inicial. ^{Farfán (2022)} en Lima, exploró la influencia de los estados emocionales en el progreso del aprendizaje, hallando una relación moderada positiva entre estas variables.

^{Rimari (2023)} desarrolló una estrategia pedagógica orientada al componente actitudinal para fomentar el compromiso ético entre estudiantes de fisioterapia y rehabilitación en Lima, subrayando la importancia de incorporar talleres de tutoría en el programa pedagógico. ^{Chura (2021)} en Puno, evaluó el bienestar emocional de niños de 4to grado, concluyendo que el bienestar emocional influye positivamente en el aprendizaje y desarrollo personal. ^{Veas (2018)} evaluó el impacto de la musicoterapia en el aprendizaje actitudinal de estudiantes de primaria, encontrando efectos positivos significativos.

Diversos factores, como la identidad de género, edad, compromiso con el estudio, hábitos de aprendizaje, historial académico, dinámicas familiares, niveles educativos de los padres, calidad de vida familiar, afectividad y seguridad emocional, gestión de tiempos, prácticas de crianza, relación familia-escuela, influencia cultural, condiciones de infraestructura, estrategias pedagógicas, organización y estructura de clases, rutinas y normativas, ambiente emocional y formas de evaluación, contribuyen al desempeño académico (^{Bondensiek, 2010}). Cada uno de estos elementos juega un papel importante en la experiencia educativa de los estudiantes.

Las emociones son sistemas motivacionales que abarcan aspectos fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos, generando sensaciones de bienestar o malestar (Brody, 1984, citado en ^{Paladino et al., 2007}). La educación emocional, según ^{Bisquerra (2000)}, es un proceso educativo continuo y permanente que complementa el crecimiento cognitivo, formando parte esencial de la personalidad integral. ^{Bericat (2012)} plantea que las emociones se construyen activamente y no son inherentes a la naturaleza humana, emergiendo de la interacción social.

El avance en la comprensión emocional está íntimamente ligado al progreso cognitivo y las experiencias sociales juegan un papel fundamental en este proceso (Palacios & Hidalgo, 1999, citado por ^{Collell y Escudé, 2003}). ^{Palma y Barcia (2020)} indican que el estado emocional es crucial para el desempeño académico en cualquier nivel educativo, subrayando la importancia de regular las emociones desde una edad temprana. ^{Arteaga y Mendoza (2022)} destacan que el estado emocional es un proceso que desarrolla la identidad, autoestima y seguridad en uno mismo.

Las emociones positivas pueden ayudar en la resolución de problemas y autorregulación, mientras que las emociones negativas pueden obstaculizar el rendimiento académico (^{González, 2020}). El estrés emocional persistente puede provocar un deterioro intelectual y dificultades de aprendizaje (^{Barra, 2018}).

La formación y desarrollo de actitudes, como procesos mentales que regulan la conducta, están estrechamente relacionados con el comportamiento (^{Sole, 1996}). Las actitudes, más que acciones concretas, son predisposiciones que motivan a comportarse de cierta manera (^{Báxter, 1988}). La educación formal aborda la cultivación de actitudes como parte de la educación moral, esencial para el crecimiento personal y social.

La descripción de ^{La Torre (2017)} plantea que la actitud es la disposición constante hacia algo o una parte específica de la realidad. ^{Sánchez (2015)} subraya la importancia del contenido actitudinal en el aprendizaje, recomendando fortalecer el pensamiento crítico, creativo y autorregulado. ^{Neri et al. (2020)} afirman que el aprendizaje actitudinal involucra expresiones de acciones humanas influenciadas por particularidades individuales y aspectos cognitivos, emocionales y conductuales.

METODOLOGÍA

En cuanto al tipo de estudio, se puede clasificar como básico. Desde una perspectiva cuantitativa, este tipo de estudio se caracteriza por la acumulación de información con el propósito de verificar hipótesis, utilizando cuantificaciones y evaluaciones estadísticas para respaldar teorías o identificar tendencias de comportamiento.

En cuanto al diseño, se clasifica como no experimental, debido a que no implica las manipulaciones deliberadas de las variables con el fin de obtener resultados específicos. En los diseños no experimentales, las variables no son intervenidas intencionalmente, sino que se observan en su entorno natural. En relación con su nivel de estudio, se categoriza como correlacional con un enfoque transversal. Esta categorización se considera no experimental porque se lleva a cabo sin manipular intencionalmente los fenómenos investigados. En cambio, se basan en las observaciones directas de elementos de investigación en su estado natural, y luego se analizan para comprender sus comportamientos.

Se llevó a cabo una encuesta con la participación de 40 estudiantes de una Institución Educativa Pública en Perú. Una población puede clasificarse como finita o infinita, haciendo referencia a un conjunto de individuos o entidades que comparten características similares.

Para obtener datos que se analizarán más adelante, se utilizará el método de encuestas. Se reconoce que las estrategias de investigación pueden variar según la naturaleza del estudio, y en este caso, es crucial recopilar información específica mediante un instrumento diseñado para encuestas.

La utilización de cuestionarios implica la formulación de una serie completa de preguntas. Los instrumentos por emplear consistirán en cuestionarios diseñados específicamente para cada variable, con el propósito de evaluar la empatía y el estado emocional en competencias comunicativas. Además, se asegurará una concordancia adecuada con la base teórica, considerando la confiabilidad y validez de dichos instrumentos.

El estudio se basó en un enfoque hipotético, donde se presentaron como punto de partida para hipótesis posteriores. Se hicieron predicciones y luego se compararon, y si se encontraba una coincidencia, se confirmaba la hipótesis original. Además, la investigación se ha organizado utilizando un diseño transversal y no experimental, dado que no se realizaron manipulaciones en ninguna de las variables implicadas en el estudio.

Se llevó a cabo un muestreo mediante un método no probabilístico, seleccionando la totalidad de la población censal. Las recopilaciones de datos se efectuaron a través de encuestas, utilizando dos cuestionarios específicos diseñados para evaluar el estado emocional y el aprendizaje actitudinal. Estos cuestionarios fueron sometidos a validación mediante la opinión de expertos. Además, se evaluó su confiabilidad mediante el cálculo del coeficiente alfa de Cronbach, revelando índices de confiabilidad muy altos de 0,941 y 0,912, respectivamente.

El Consentimiento Informado desempeña un papel crucial al empoderar a los participantes para que tomen decisiones informadas y voluntarias sobre su participación en la investigación, evitando que sus elecciones se vean influenciadas por la falta de información adecuada. Respetar los derechos del participante y garantizar la privacidad y confidencia de los datos son aspectos fundamentales de cualquier investigación. Autonomía significa mantener anonimato y privacidad de que participan durante todo el proceso de investigación. La justicia requiere tratar a todos de manera equitativa, considerando sus capacidades de manera justa y adecuada. La beneficencia es la búsqueda de la felicidad de los participantes y de las sociedades en conjunto, asegurando que los beneficios de la investigación superen cualquier riesgo potencial. Por último, la no maleficencia requiere que los investigadores se comprometan a no causar daño intencional a los participantes, velando por su seguridad y bienestar en todo momento.

RESULTADOS

Se exponen a continuación los resultados inferenciales derivados del conjunto de cuestionarios aplicados a los estudiantes encuestados. Debido a las características de las variables evaluadas por los instrumentos utilizados, se optó por emplear el método estadístico de rho de Spearman. Este enfoque metodológico posibilita la identificación de la asociación entre variables predictoras en diversos niveles de la variable explicada.

DISCUSIÓN

Con el fin de explorar el objetivo general de este estudio, que se centra en examinar la conexión entre el estado emocional y el aprendizaje actitudinal de los estudiantes en una institución pública de Perú en 2024, se basa en la teoría de la emoción construida formulada por ^{Bericat (2012)}. Según esta perspectiva psicológica, las emociones no son innatas, por lo que se desarrollan a lo largo de toda la vida. Bericat sostiene que las emociones se experimentan de forma involuntaria y no tienen universalidad ni están almacenadas en áreas específicas del cerebro. Más bien, emergen como resultado de las propiedades físicas de un cerebro adaptable que establece conexiones en diversos entornos. Los estados emocionales surgen de procesos neurológicos en el cerebro y son cruciales para la conducta y la respuesta al entorno. El bienestar emocional, esencial para una vida saludable y plena, implica sentirse bien, tranquilo y capaz de manejar las emociones ante las presiones diarias. Este aspecto se relaciona con la teoría de la emoción construida y destaca la importancia de los estados emocionales en la experiencia humana. En lo que respecta al aprendizaje actitudinal, respaldado por ^{Neri et al. (2020)}, se refiere a las diversas maneras en que las acciones humanas se manifiestan, influenciadas por la singularidad de cada persona, situación o evento. Este enfoque considera la relación del individuo con el proceso desde las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual. El aspecto actitudinal, o competencia actitudinal, examina cómo las personas reaccionan frente a diversas situaciones, conectándose con la capacidad de saber ser o actuar de manera apropiada en contextos específicos.

En el contexto del objetivo general de este estudio, que busca determinar la relación entre el estado emocional y el aprendizaje actitudinal de los estudiantes en una institución pública de Perú en 2024, se obtuvieron resultados inferenciales que señalan una correlación significativa y positiva entre el estado emocional y el aprendizaje actitudinal de los estudiantes de esa institución (rs=0,704 y sig=0,000 < 0,05). Comparativamente, en una investigación similar, ^{Moreano et al. (2023)} llevaron a cabo un estudio en Ecuador con el propósito de examinar la relación entre el estado emocional y el rendimiento académico. El estudio se llevó a cabo en el Colegio Belisario Quevedo de Pujilí, utilizando una metodología de investigación de campo con un enfoque cuantitativo, nivel descriptivo y diseño no experimental. La población de estudio estuvo compuesta por 278 estudiantes y de la muestra se seleccionaron 161 estudiantes. La conclusión de los resultados es que los estudiantes no tienen mucha dificultad para aprender porque las restricciones son mínimas y los estudiantes creen que no cometen grandes errores.

En relación con el primer objetivo específico de este estudio, que busca establecer la relación entre el estado emocional y el componente afectivo de los estudiantes en una institución pública de Perú en 2024, los hallazgos de inferencia obtenidos muestran que existe una correlación altamente significativa y positiva entre el estado emocional y los componentes afectivos de los estudiantes de esta institución educativa (rs=0.899 y sig=0.000 < 0.05). Comparativamente, en un estudio contrastante, ^{Veas (2018)} realizó una investigación para evaluar los impactos de los programas de musicoterapia en el progreso del aprendizaje actitudinal de los estudiantes del 3er grado de primaria. En su metodología empleada utilizo un enfoque cuantitativo, tipo aplicada, con un nivel de estudio experimental y un diseño preexperimental. La muestra se conformó por 20 estudiantes. Los resultados destacaron que la musicoterapia generó notables efectos en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes, evidenciado por la prueba Z = -5.477, que es menor que -1.96, y el valor p<α (0.00 < 0.05). El desarrollo afectivo se manifiesta a través del reconocimientos y expresiones de sentimiento y emociones. En este contexto, el intercambio social es esencial para identificar las necesidades afectivas, tanto personales como ajenas. Así, el desarrollo afectivo y social proporciona las herramientas y competencias necesarias para establecer relaciones sociales y gestionar adecuadamente las emociones de manera individual.

En relación con el segundo objetivo específico de este estudio, que busca determinar el grado de relación entre el estado emocional y el componente cognitivo de los estudiantes en una institución pública de Perú en 2024, los resultados inferenciales obtenidos revelan una correlación muy significativa y positiva entre el estado emocional y el componente cognitivo en los estudiantes de dicha institución (rs=0,849 y sig=0,000 < 0,05). En respaldo a estos resultados, se encuentra el estudio de ^{Farfán (2022)}, en Lima, se embarcó en explorar las influencias de los estados emocionales en el progreso del aprendizaje en estudiantes de una institución educativa pública en Chacabamba durante el año 2021. Para llevar a cabo su investigación, adoptó un enfoque cuantitativo mediante un método hipotético-deductivo, empleando un diseño no experimental de corte transversal, tipo básico y de nivel correlacional. La muestra seleccionada abarcó a 60 estudiantes, comprendiendo desde el 1° hasta el 6° grado. Las conclusiones extraídas indicaron que las variables estado emocional y logro de aprendizaje presentan una correlación de p = 0,754 > 0,05, señalando así una relación moderada positiva entre ambas variables. Es esencial comprender que, en términos de componentes cognitivos y afectivos, el componente cognitivo se refiere a nuestros pensamientos, creencias y esquemas sobre la vida y nosotros mismos. Mientras tanto, el componente afectivo o emocional se relaciona con nuestros sentimientos y emociones, así como con aquello que nos motiva. En el contexto de las actitudes, que constan de tres componentes principales (cognición, emoción y conducta), el componente cognitivo incluye la explicación cognitiva o construcción mental de algo, y el componente afectivo es la parte emocional que es la base de la actitud. reflejar.

En relación con el tercer objetivo específico de este estudio, cuyo propósito es determinar el grado de relación entre el estado emocional y el componente conductual de los estudiantes en una institución pública de Perú en 2024, los resultados inferenciales obtenidos indican una correlación muy significativa y positiva entre el estado emocional y el componente conductual en los estudiantes de dicha institución (rs=0,852 y sig=0,000 < 0,05). Un estudio que respalda estos hallazgos es el realizado por ^{Chura (2021)} propuso una investigación en Puno con la finalidad de evaluar el nivel de bienestar emocional de los niños pertenecientes al 4to grado en la Institución Educativa Primaria 70 623 "Santa Rosa". La metodología adoptada fue de enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y un enfoque descriptivo-relacional. La población estuvo compuesta por un total de niños inscritos en el cuarto grado ascendió a 92 estudiantes, y la muestra seleccionada consistió en 44 estudiantes. Los hallazgos mostraron que el bienestar emocional de los niños fue del 75,9%, lo que indica que sus emociones estaban bien gestionadas y repercutían positivamente en su aprendizaje y desarrollo personal. En este contexto, ^{Veas (2018)} también realizó una investigación para determinar los efectos del programa de musicoterapia en el desarrollo del aprendizaje actitudinal en 20 estudiantes del tercer grado de primaria. Concluyó que la musicoterapia tuvo un impacto significativo en el aprendizaje actitudinal de los estudiantes, evidenciado por el resultado en la prueba Z = -5, 477< -1,96, y el p<α (0,00 < 0,05). Es importante destacar que los elementos conductuales incluyen tanto conductas no verbales (p. ej., lenguaje corporal, expresiones faciales y movimientos corporales) como conductas verbales (p. ej., tono, intensidad y sonido de la voz) que cualquier persona puede observar directamente. Es importante enfatizar. Independientemente de su implicación en el proceso de comunicación.

CONCLUSIONES

El presente estudio ha permitido establecer de manera significativa la relación entre el estado emocional y el aprendizaje actitudinal de estudiantes en una institución pública de Perú en 2024. Partiendo de la teoría de la emoción construida de ^{Bericat (2012)}, que postula que las emociones se desarrollan a lo largo de la vida y emergen de la interacción social y neurológica, los resultados de este estudio han mostrado que el bienestar emocional es crucial para el rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes.