INTRODUCCIÓN

La enseñanza es un proceso dinámico, complejo y transformador que involucra múltiples factores, desde el currículo hasta el contexto socioemocional del aula. En este sentido, el docente, como mediador entre el conocimiento y el estudiante, se encarga de orientar al estudiante en la construcción de aprendizajes significativos, establece relaciones inclusivas, adapta sus métodos a las necesidades individuales, fomenta un ambiente de aprendizaje positivo y colaborativo para que desarrolle competencias esenciales para su vida.

Por eso, la praxis docente debe centrarse en la inclusión y la diversidad, considerando que en el aula de clases hay estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, ritmos y necesidades. En este contexto, ^{López (2018)} señala que la educación inclusiva busca una educación de calidad en donde la excelencia (preparación para el futuro, rescate de valores y cultura, y preparación para vivir el presente) y la equidad (en todo aspecto) son primordiales. La ^{UNESCO (2008)} plantea la inclusión educativa como un proceso para responder a la diversidad de las necesidades de los estudiantes, sus actividades culturales y comunitarias, y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo.

^{Booth y Ainscow (2000)} consideran que la inclusión educativa es un proceso sistémico orientado a eliminar o minimizar las barreras de todo tipo de discriminación y exclusión para lograr la presencia, el rendimiento y la participación de todos los estudiantes en la vida escolar. Para crear un ambiente escolar inclusivo, es fundamental fomentar la aceptación, el respeto y la participación equitativa, para desarrollar en todos los estudiantes las competencias necesarias.

La ^{UNESCO (2015)} establece que la inclusión educativa es un proceso orientado a garantizar el derecho a una educación de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones y necesidades.

El Modelo de Inclusión Educativa del Ministerio de Educación del Ecuador (2011) establece principios para fomentar una inclusión para todos: (1) Igualdad: trato idéntico, paridad que deben tener en su entorno, sin importar diferencias étnicas, sexo, clase social o cualquier otro aspecto. Es la garantía de que todos los seres humanos tienen derecho a las mismas oportunidades y beneficios; (2) Comprensividad: las instituciones educativas deben ofrecer un currículo basado en la atención de cada uno de los estudiantes, ya que no todos tienen los mismos conocimientos debido a diversas índoles económicas, sociales y culturales, formando así seres humanos críticos, independientes y con las mismas oportunidades en el mundo; y (3) Globalización: exige una educación que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos personales y profesionales de un mundo cada vez más conectado, dotándolos de las herramientas y habilidades necesarias para superar obstáculos y aprovechar oportunidades.

La educación inclusiva representa un paradigma fundamental para transformar las prácticas educativas y construir sociedades más justas y equitativas. Al reconocer y valorar la diversidad de los estudiantes, tanto en términos de capacidades como de contextos socioculturales, la educación inclusiva fomenta un ambiente de aprendizaje donde todos se sientan valorados y puedan alcanzar su máximo potencial. ^{Booth y Ainscow (2002)} sostienen que la inclusión educativa busca eliminar las barreras que impiden la participación plena de todos los estudiantes, creando espacios donde la diversidad se convierta en una oportunidad para el enriquecimiento mutuo.

En este sentido, la educación inclusiva no solo mejora los resultados académicos, sino que también promueve el desarrollo de competencias sociales y emocionales (empatía, colaboración y respeto por la diversidad) clave para el siglo XXI. Al aprender juntos, estudiantes con diferentes habilidades y experiencias enriquecen su aprendizaje mutuo y construyen una comunidad escolar más cohesionada.

Diversos estudios han demostrado que la educación inclusiva contribuye a reducir la desigualdad educativa y a mejorar la convivencia escolar (^{UNESCO, 2020}). Al fomentar la aceptación de las diferencias y el respeto por los demás, la educación inclusiva contribuye a la formación de ciudadanos más comprometidos y solidarios.

La diversidad estudiantil exige una transformación radical de las prácticas docentes; la idea de una única forma de enseñar y aprender ha quedado obsoleta. En este sentido, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) emerge como una respuesta innovadora, ofreciendo múltiples vías para que cada estudiante pueda acceder al currículo y desarrollar su potencial al máximo.

^{Pastor et al. (2018)} manifiestan que la propuesta pedagógica DUA, creada por el Centro de Tecnología Especial Aplicada (CAST), pone especial cuidado al diseño curricular para explicar qué impide que los estudiantes alcancen los aprendizajes imprescindibles y deseables.

Es por ello que ^{CAST (2008)} propone:

Dotar de flexibilidad al currículo, a los medios y materiales, de modo que todo el alumnado pueda acceder al aprendizaje. Hacer esto es más posible ahora que hace unos años si se utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a las características de flexibilidad y versatilidad que poseen los medios digitales. (p. 3)

^{Tobón y Cuesta (2020)} plantean que el DUA es una herramienta valiosa para construir currículos más inclusivos y equitativos; señalan que, al aplicar los principios del DUA, los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje donde todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de éxito.

Según ^{Muñoz et al. (2023)}, se aborda la necesidad de flexibilizar los currículos para atender a la diversidad de estudiantes, y propone un modelo de flexibilización basado en el DUA, implementando estrategias colaborativas en las asignaturas y evaluando su impacto en la percepción de los estudiantes y en el clima de aula. Por su parte, ^{Gutiérrez et al. (2020)} señalan que la implementación del DUA genera mayores oportunidades de aprendizaje al ofrecer múltiples estrategias para que todos los estudiantes desarrollen competencias académicas y profesionales.

^{Avellán y Alcívar (2024)} manifiestan que la aplicación del DUA facilita el acceso y apropiación de los contenidos para todos los estudiantes sin exclusión; es decir, es el método que elimina barreras físicas, cognitivas y emocionales para que todos los estudiantes puedan integrarse, participar y aprender desde la diversidad. En este sentido, el docente está llamado a detectar cada estilo y ritmo de aprendizaje, así como las particularidades de cada estudiante, y, desde este conocimiento, deberá adaptar el currículo y la planificación para abarcar a todos, respetando las diferencias individuales.

En este orden de ideas, ^{CAST (2008)} plantea tres principios primarios fundamentales que sirven de guía en la aplicación del DUA; estos son:

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación (el “¿qué?” del aprendizaje). Los estudiantes perciben y procesan la información de manera única, por lo que es esencial presentar el contenido de diversas maneras: visual, auditiva, kinestésica y textual. Al utilizar imágenes, gráficos, videos, explicaciones verbales, actividades prácticas y otros recursos, se promueve la inclusión, se facilita la comprensión y se aumenta la motivación de los estudiantes. Esta práctica pedagógica asegura que todos tengan oportunidades equitativas de aprendizaje, independientemente de sus estilos de aprendizaje o posibles barreras. Sin embargo, no todos tienen las condiciones para ello, por lo que hay que buscar alternativas para que todos los estudiantes accedan a la información y al aprendizaje.

Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje). Cada estudiante tiene una forma única de comunicarse y demostrar su conocimiento. Al proporcionar una variedad de opciones, como presentaciones orales, escritos creativos, proyectos prácticos, representaciones visuales o digitales, se permite que cada estudiante exprese sus ideas de la manera con la que se sienta más cómodo y seguro. Esto no solo fomenta la autonomía y la creatividad, sino que también asegura que todos los estudiantes tengan la oportunidad de demostrar su comprensión de manera auténtica y significativa. Diversificar las formas de expresión reconoce y valora la diversidad de habilidades y estilos de aprendizaje, creando un entorno de aprendizaje más inclusivo y equitativo.

Principio III: Proporciona múltiples medios de implicación (el “¿por qué?” del aprendizaje). Reconoce que cada estudiante tiene diferentes intereses y estilos de aprendizaje, por lo que es fundamental ofrecer múltiples vías para que se involucren activamente en su propio proceso de aprendizaje. Al proporcionar opciones que conecten el contenido con las experiencias y pasiones de los estudiantes, se despierta su curiosidad y se fomenta un interés genuino por aprender. Esto se logra a través de estrategias como la personalización, la colaboración, la autonomía y la relevancia. Este principio busca que los estudiantes se sientan motivados a aprender porque ven un valor personal en lo que están haciendo.

Al implementar el DUA, los docentes crean entornos de aprendizaje flexibles y adaptables a todos los estudiantes para alcanzar su máximo potencial y promover el desarrollo de las competencias del siglo XXI. Al ofrecer múltiples vías para acceder a la información, procesarla y expresarla, el DUA garantiza que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o necesidades, puedan alcanzar su máximo potencial.

En las distintas disciplinas, el DUA se traduce en la utilización de diversas representaciones (visuales, auditivas, kinestésicas), opciones de acción y expresión (laboratorios virtuales, proyectos colaborativos), y evaluaciones flexibles. Se fomenta la participación activa, la motivación y el desarrollo de habilidades y competencias clave, como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración y la resolución de problemas, entre otras (^{Berrios y Herrera, 2021}).

En este orden de ideas, ^{Guerrero y Narváez (2013)} plantean que las competencias se perciben como procesos que permiten al estudiante comprender, analizar, sintetizar y asimilar lo relacionado con un tema, habilidad o destreza. Estas competencias han emergido en respuesta a los rápidos cambios sociales, tecnológicos y económicos que caracterizan el mundo actual. Van más allá de los conocimientos disciplinarios tradicionales y se refieren a un conjunto de habilidades, actitudes y valores que permiten a las personas desenvolverse de manera efectiva en un entorno complejo y cambiante.

^{Trilling y Fadel (2009)} señalan que las competencias del siglo XXI son necesarias para enfrentar los desafíos de un mundo cada vez más globalizado, interconectado y basado en el conocimiento. Estas habilidades permiten a las personas: (1) adaptarse a nuevas situaciones (la rapidez con la que cambian los entornos escolares, laborales y sociales exige la capacidad de aprender de manera continua y adaptarse a nuevas tecnologías y formas de trabajo); (2) colaborar con otros (el trabajo en equipo y la colaboración son fundamentales en un mundo cada vez más interconectado); (3) resolver problemas complejos (requieren un pensamiento crítico y creativo para encontrar soluciones innovadoras); y (4) comunicarse de manera efectiva (esencial para interactuar con personas de diferentes culturas y contextos).

Un marco de referencia ampliamente utilizado para describir las competencias del siglo XXI es el de las cuatro C: creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración. Propuesto por el ^{Partnership for 21st Century Learning (2011)}, ha sido ampliamente adoptado por sistemas educativos en todo el mundo y ha servido como una guía útil para diseñar currículos y evaluar el aprendizaje.

1. Creatividad: Va más allá de la simple generación de ideas originales; implica la capacidad de pensar de manera divergente, explorar nuevas perspectivas y combinar conocimientos de diferentes disciplinas para encontrar soluciones innovadoras a problemas complejos. ^{De Bono (1994)} señala que la creatividad es una habilidad esencial para resolver problemas complejos y adaptarse a un mundo en constante cambio. Por su parte, ^{Gardner (1993)} sostiene que la creatividad es una habilidad esencial para adaptarse a un mundo en constante cambio y para impulsar la innovación. Además, ^{Renzulli y Reis (1997)} consideran que la creatividad es un componente esencial de la innovación y el emprendimiento. Según ^{Csikszentmihalyi (1996)}, la creatividad es un proceso que involucra el dominio de un campo, pensamiento divergente y motivación intrínseca. Sin embargo, es fundamental fomentar un entorno que estimule la toma de riesgos y la exploración de nuevas ideas.

2. Pensamiento crítico: Implica analizar información de manera objetiva, evaluar argumentos, identificar falacias y tomar decisiones informadas. Los pensadores críticos son capaces de cuestionar las suposiciones, evaluar la evidencia y llegar a conclusiones lógicas. ^{Perkins (1985)} destaca la importancia del pensamiento crítico para resolver problemas complejos y tomar decisiones en la vida cotidiana.

3. Comunicación: Es esencial para interactuar con otras personas, construir relaciones y transmitir ideas de manera clara y concisa. La comunicación abarca tanto la expresión oral como escrita, así como la capacidad de escuchar y comprender diferentes perspectivas. Las habilidades comunicativas son fundamentales para trabajar en equipo y colaborar con personas de diferentes culturas y contextos.

4. Colaboración: Implica trabajar en equipo de manera efectiva, construir relaciones interpersonales positivas y resolver conflictos de manera constructiva. Es esencial para abordar problemas complejos que requieren la participación de múltiples perspectivas y habilidades. Según ^{Johnson y Johnson (2015)}, el trabajo colaborativo se sustenta en cinco pilares fundamentales: una interdependencia positiva que une a los miembros del equipo, una clara asignación de responsabilidades individuales y grupales, una interacción estimulante que fomenta la comunicación, prácticas grupales efectivas y una evaluación que valore el trabajo colectivo.

Es importante destacar que las cuatro C no son habilidades aisladas, sino que están estrechamente interrelacionadas. La creatividad a menudo se nutre del pensamiento crítico, ya que al analizar diferentes perspectivas se pueden generar nuevas ideas. La comunicación efectiva es esencial para colaborar con otros y para expresar las ideas creativas de manera clara y concisa.

La inclusión educativa, el DUA y las competencias del siglo XXI se entrelazan para crear entornos de aprendizaje más equitativos y efectivos. El DUA, al proporcionar múltiples vías de acceso al conocimiento, asegura que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, puedan desarrollar las competencias (pensamiento crítico, creatividad, comunicación y colaboración) necesarias para el siglo XXI. Esta intersección es fundamental para construir sociedades más justas y equitativas, donde todos los individuos tengan las mismas oportunidades de aprender y crecer. Sin embargo, es importante reconocer que la implementación del DUA requiere una formación docente adecuada y el apoyo de políticas educativas que promuevan la inclusión y la equidad.

En atención a lo señalado, el propósito de esta investigación se relaciona con generar estrategias didácticas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje que faciliten el desarrollo de competencias del siglo XXI en estudiantes de bachillerato.

METODOLOGÍA

La investigación se enmarcó en el enfoque cualitativo, ya que interviene en la realidad del grupo de participantes para explicar y dilucidar los hallazgos, incorporando nuevos elementos para la transformación (^{Escudero y Cortez, 2018}), bajo la modalidad de investigación de campo de nivel descriptivo.

Dentro de la investigación cualitativa existen diversos métodos para recoger y analizar la información, como la investigación etnográfica, la fenomenológica, la hermenéutica, el interaccionismo simbólico, la etnometodología, el estudio de casos, y la investigación-acción. Considerando el objetivo y la naturaleza de esta investigación, fue pertinente utilizar la investigación-acción (IA), que, de acuerdo con ^{Escudero y Cortez (2018)}, “son aquellos estudios donde el investigador interviene o participa junto al grupo social para contribuir a modificar la realidad” (p. 52).

Se realizó la IA con una muestra intencional de 30 estudiantes de bachillerato en una institución educativa del Ecuador. Mediante la observación participante en el aula y el registro detallado en un diario de campo, se recopiló información. Siguiendo las fases propias de la IA, se realizó un diagnóstico inicial de la situación, se diseñó e implementó una intervención para abordar la problemática identificada, y finalmente se evaluaron los resultados obtenidos. Este proceso cíclico e iterativo permitió comprender en profundidad la realidad educativa del contexto y generar propuestas de mejora basadas en la evidencia.

Según ^{Elliott (2000)}, la IA es un proceso cíclico y reflexivo que implica la identificación de un problema dentro del contexto educativo (diagnóstico), la planificación de estrategias para abordarlo (diseño), la implementación de estas estrategias en el aula, la observación de los resultados, la reflexión crítica sobre los datos recogidos y, finalmente, la planificación de nuevas acciones basadas en los aprendizajes obtenidos. Este proceso iterativo permite a los docentes profundizar en su práctica, mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y transformar su entorno educativo de manera colaborativa.

Siguiendo la propuesta de ^{Elliott (2000)}, el presente estudio incluyó una fase de diagnóstico previo a la implementación de la intervención. Esta etapa, fundamental en el proceso de la IA, permitió identificar las debilidades específicas del grupo objeto de estudio en relación con las conductas previas necesarias para su participación activa en el plan de acción. A través del diagnóstico, se evaluaron las competencias iniciales de los estudiantes, lo que facilitó una intervención más focalizada y efectiva. Como señalan ^{Stringer (2008)}, los diagnósticos iniciales en la IA no solo sirven para identificar problemas, sino también para involucrar a los participantes en la definición de los objetivos y las estrategias de acción. De esta manera, se promueve un mayor compromiso y sentido de pertenencia a lo largo de todo el proceso.

El plan de acción se diseñó bajo los principios del DUA (proporcionar múltiples medios de representación, acción y expresión para atender a la diversidad de estudiantes) y considerando las competencias del siglo XXI (comunicación, pensamiento crítico, colaboración y creatividad). En este plan, se planificaron, seleccionaron, clasificaron, organizaron y diseñaron diversas estrategias didácticas y actividades para aplicarlas.

En la fase de implementación, se aplicaron las estrategias didácticas a través de la diversidad de actividades diseñadas para promover el desarrollo de competencias del siglo XXI en un contexto del DUA. Con proyectos colaborativos, resolución de problemas, diseño de productos, presentaciones, debates, creación de contenidos, entre otros, los estudiantes pudieron aplicar los conocimientos adquiridos y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación y la colaboración. Los avances y dificultades encontrados durante la implementación fueron registrados en el diario de campo, permitiendo un análisis detallado de los resultados.

Durante la fase de interpretación y valoración, se llevó a cabo un análisis cualitativo de los datos recopilados, utilizando técnicas como la codificación y la categorización. Se identificaron temas recurrentes y se establecieron relaciones entre los diferentes aspectos de la investigación. A través de este proceso, se construyó una narrativa coherente que dio sentido a los hallazgos y permitió comprender los factores que influyeron en los resultados. Los resultados obtenidos fueron contrastados con la literatura existente, lo que permitió enriquecer la discusión y generar nuevas perspectivas. Aunque se describen como fases secuenciales, es fundamental resaltar que la aplicación y el análisis fueron procesos interrelacionados. La reflexión crítica sobre las acciones implementadas fue una constante a lo largo de toda la investigación. Esto permitió identificar oportunidades de mejora y ajustar estrategias según los resultados obtenidos, lo cual es característico de una metodología de investigación-acción (IA).

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La fase diagnóstica se desarrolló en dos sesiones de dos horas académicas cada una. La primera sesión se llevó a cabo con la intención de precisar la implementación del DUA en el aula de clases, desde la perspectiva de los estudiantes. Si bien algunos estudiantes se sienten cómodos en el entorno de aprendizaje, otros expresan dificultades para acceder a los contenidos y perciben que no siempre se toman en cuenta sus necesidades individuales. Esta situación indica la necesidad de implementar estrategias adicionales para garantizar la equidad y la inclusión en el aula, como lo sugieren diversos estudios sobre el DUA (^{Meyer et al., 2014}). La variabilidad en la percepción de inclusión está relacionada con la falta de opciones suficientes para la acción y la expresión, así como con barreras en el entorno de aprendizaje que impiden la participación plena de algunos estudiantes. Para abordar estas dificultades, es importante ampliar la gama de recursos disponibles, fomentar un clima de confianza y ofrecer oportunidades para que los estudiantes tomen decisiones sobre su propio aprendizaje.

La segunda sesión proporcionó información sobre las competencias del siglo XXI. A pesar de algunos avances, los resultados revelan deficiencias en el desarrollo de ciertas competencias, particularmente en comunicación efectiva y pensamiento crítico. Muchos estudiantes tuvieron dificultades para expresar sus ideas de manera clara y concisa; además, presentaron dificultades en el trabajo en equipo, lo que limita su capacidad para colaborar eficazmente. Estos hallazgos coinciden con estudios previos que señalan la necesidad de fortalecer las habilidades de comunicación y pensamiento crítico en los currículos educativos (^{Trilling y Fadel, 2009}). Además, resaltan la importancia de diseñar experiencias de aprendizaje que promuevan el desarrollo de habilidades esenciales para el siglo XXI (Partnership for 21st Century Skills). Por lo tanto, es necesario implementar estrategias pedagógicas que promuevan la discusión, el debate y la resolución de problemas auténticos para abordar estas áreas de mejora.

Los resultados de la fase diagnóstica permitieron identificar las necesidades específicas de los participantes en relación con el DUA y las competencias del siglo XXI. Con base en esta información, se realizó una revisión exhaustiva de la literatura especializada para seleccionar y adaptar estrategias que se ajusten al perfil de los participantes, al contenido curricular, y a los recursos disponibles. Estas estrategias se organizaron en un plan de clases detallado, integrado a la planificación del tercer periodo del año lectivo 2023-2024.

En el plan de acción se diseñaron las estrategias didácticas, atendiendo fundamentalmente al modelo DUA de ^{Almumen (2020)}, (^{CAST 2008}, ²⁰¹⁸, ²⁰²⁰), ^{Covarrubias y Garibay (2021)}, ^{Pastor et al. (2015)}, ^{Rose (2006)} y ^{Rose y Meyer (2002)}; en cuanto a las competencias del siglo XXI, se consideraron las aportaciones de ^{Amanqui et al. (2023)} y el Modelo de Competencias Clave de P21 (2011).

La fase de aplicación se realizó en el tercer periodo académico, durante las sesiones de clase. En cada sesión, se llevó a cabo un detallado registro en el diario de campo, documentando minuciosamente las acciones, expresiones y opiniones de los participantes. Este registro se sometió a un riguroso análisis de contenido, que implica la recolección sistemática de datos, su reducción a través de la categorización, y la interpretación profunda para reconstruir y comprender la realidad observada.

Nota. La figura muestra las categorías y subcategorías sobre el DUA, una vez aplicado el plan de acción a los estudiantes de bachillerato.

Tabla 1 Información recogida en las sesiones (aplicación DUA) 

En relación con la Figura 1, se puede apreciar una estructura sólida en la implementación del DUA en el aula, desglosada en categorías y subcategorías, en donde se observa la inclusión, donde todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades o estilos de aprendizaje, han tenido la oportunidad de participar activamente y alcanzar su máximo potencial, lo que se traduce en un aumento significativo de la motivación, el compromiso y el desarrollo de habilidades clave, lo que a su vez mejora notablemente el rendimiento académico.

Sin embargo, como sugiere ^{Rose y Meyer (2002)}, es fundamental profundizar en la conexión entre el DUA y otros modelos pedagógicos, (^{Coppiano y Corral, 2021}) como el aprendizaje basado en proyectos. Además, la evaluación de la efectividad de las estrategias DUA, como propone ^{CAST (2020)}, es un aspecto crucial que debe considerarse al momento de diseñar e implementar estas estrategias. En este sentido, al brindar una base sólida, facilita la adaptación de las actividades de aprendizaje a las diversas necesidades de los estudiantes, promoviendo así una educación más inclusiva y equitativa (^{Muñoz et al., 2023}).

Nota. La figura muestra las categorías y subcategorías sobre las competencias del siglo XXI, una vez aplicado el plan de acción a los estudiantes de bachillerato.

Tabla 2 Información recogida en las sesiones (Competencias del Siglo XXI) 

En la Figura 2, se presenta un registro detallado de las observaciones realizadas al aplicar el conjunto de estrategias para el desarrollo de las competencias del siglo XXI en el grupo de estudiantes. A través de las categorías y subcategorías, se evidencia un intento por evaluar cómo los estudiantes están adquiriendo y aplicando estas competencias en diferentes contextos. En relación con las categorías:

En concordancia con ^{Prensky (2012)}, ^{Robinson (2006)} y ^{Trilling y Fadel (2009)}, el pensamiento crítico, la creatividad e innovación, la comunicación efectiva y la colaboración son competencias esenciales para que los estudiantes se adapten a un entorno cada vez más cambiante y complejo, donde la tecnología y la globalización juegan un papel preponderante.

De acuerdo con la ^{OECD (2005)}, las competencias del siglo XXI trascienden los conocimientos disciplinarios tradicionales, abarcando un conjunto de habilidades transversales que capacitan a los estudiantes para adaptarse a un mundo en constante cambio. Estas competencias incluyen la capacidad de resolver problemas complejos, tanto de manera individual como colaborativa; de pensar críticamente; de comunicarse de manera efectiva; de tomar decisiones informadas basadas en evidencia; y de demostrar creatividad e innovación.

CONCLUSIONES

Esta investigación subraya la importancia de aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para desarrollar las competencias del siglo XXI en estudiantes. A través de un diagnóstico inicial exhaustivo, se identificaron deficiencias significativas en áreas como la comunicación efectiva, el trabajo colaborativo y el pensamiento crítico en estudiantes de primer año de bachillerato. Para abordar estas limitaciones, se implementó un plan de acción que consistió en el diseño y aplicación de estrategias seleccionadas cuidadosamente para atender las necesidades de los estudiantes.

Estas actividades, basadas en los principios del DUA, promovieron un aprendizaje activo y colaborativo, fomentando la resolución de problemas auténticos y la creación de conocimiento. Al transformar el aula en un entorno de aprendizaje flexible y accesible, se logró que todos los estudiantes, independientemente de sus estilos de aprendizaje y necesidades individuales, tuvieran la oportunidad de participar de manera significativa.

Los resultados obtenidos evidencian que el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ha sido un catalizador en el desarrollo integral de los estudiantes. Más allá de mejorar sus calificaciones, el DUA ha fomentado un crecimiento significativo en habilidades clave como la comunicación efectiva, la colaboración, el pensamiento crítico y la resolución de problemas. La mayor participación en clase, el compromiso con el trabajo en equipo y la responsabilidad demostrada en la entrega de tareas son indicadores claros de que el DUA ha contribuido a formar estudiantes más autónomos, creativos y preparados para enfrentar los desafíos del siglo XXI.