INTRODUCCIÓN

El emprendimiento se presenta como una respuesta global a los desafíos económicos, donde las personas implementan ideas innovadoras para satisfacer las crecientes necesidades de la población a través de la creación de nuevas empresas (^{Sánchez et al., 2017}). Los emprendedores son reconocidos por ser los principales generadores de empleo y deben manejar eficientemente recursos, marketing, administración y finanzas, entre otros aspectos, para permanecer en un entorno altamente competitivo. Se cree que los emprendedores buscan independencia al crear sus propios negocios, incluyendo a aquellos que innovan dentro de otras empresas (^{Borges y Gomes, 2020}). Sin embargo, iniciar un negocio no es tarea fácil, ya que requiere motivación y determinación para gestionar eficazmente un emprendimiento, proporcionando ventajas competitivas frente a los rivales (^{Baque et al., 2020}).

En el contexto peruano, el país destaca por su elevado número de emprendedores que contribuyen significativamente al crecimiento económico. Según el informe del Global Entrepreneurship Monitor - ^{GEM (2018)}, Perú ocupa el quinto lugar en América Latina en cuanto a actividad emprendedora, con una tasa del 25.1%, superando el promedio regional de 18.8%. Esto implica que aproximadamente 25 de cada 100 peruanos están involucrados en emprendimientos. Además, según ^{GEM (2018)}, el 55% de los empresarios a nivel global planea crear al menos un empleo.

Pese a la alta cantidad de emprendedores, el 80% de ellos fracasa en su primer año debido a factores como una insuficiente investigación de mercado (18.5%), una estimación inadecuada de los costos (6.9%), la competencia feroz y la falta de ventajas competitivas (26.4%), y la falta de enfoque por parte de los empresarios (15.9%), entre otros factores principales (^{Flores, 2023}).

Por ello, es crucial que los emprendedores desarrollen tácticas efectivas en sus negocios, lo que implica innovar constantemente en productos, servicios y procesos para generar ventajas competitivas que garanticen la viabilidad a largo plazo de sus empresas (López-Lemus y De la Garza, 2020).

Con base en lo mencionado, se formuló la pregunta de investigación: ¿Qué estrategias se aplican para fomentar el emprendimiento en universitarios de entidades públicas y privadas? El objetivo de la investigación es conocer las estrategias que se aplican para fomentar el emprendimiento en universitarios de entidades públicas y privadas. Se analizaron investigaciones previas tanto a nivel nacional como internacional. Valderrama (2020) concluyó que muchos emprendimientos carecen de un modelo de negocio bien definido y de una estructura financiera sólida, debido al enfoque excesivo en las operaciones, descuidando aspectos esenciales. Es fundamental que el negocio genere ganancias, y para ello, el emprendedor debe ser innovador, desafiar las convenciones, ser perseverante, constante y estar atento a las oportunidades de negocio. Este estudio confirma que el éxito de los emprendedores depende en gran medida de la gestión realizada por el propietario, lo que les permite generar beneficios y garantizar la sostenibilidad a largo plazo. Por otro lado, Delfín et al. (2020) en México, identificaron que los emprendimientos familiares tienen éxito gracias al apoyo familiar, la identificación de buenas oportunidades en el mercado, la toma de riesgos controlados sin miedo al fracaso, la capacidad para resolver conflictos y la colaboración familiar, lo que les permite obtener ventajas competitivas en su sector. Este estudio resalta que la familia, trabajando como un equipo unido, puede impulsar el negocio y asegurar su sostenibilidad a lo largo del tiempo.

En un estudio realizado en la Universidad San Ignacio de Loyola, los investigadores Jara y Ríos (2020) descubrieron que la rentabilidad de los emprendedores mejora cuando se utilizan eficazmente las redes sociales, como los anuncios digitales en Facebook e Instagram, y se cuenta con un community manager que gestione estas plataformas. Este estudio confirma que la gestión en diversas áreas del negocio influye en la rentabilidad empresarial. Por otro lado, en su estudio en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) de Chiclayo, Penalillo (2019) encontró que el curso de plan de negocios de la USAT no impulsa el espíritu emprendedor en los estudiantes y graduados debido a la falta de apoyo para desarrollar ideas de negocio por restricciones de tiempo. Sin embargo, los conocimientos adquiridos les han ayudado a resolver ciertos problemas, y los docentes destacan la necesidad de desarrollar un plan de estudios más orientado al emprendimiento para fortalecer las habilidades de los estudiantes. Este estudio subraya la importancia de que la institución educativa actúe como un motor significativo del espíritu emprendedor en sus alumnos, proporcionándoles las herramientas necesarias para desarrollarse como propietarios de sus propios negocios.

Definimos las estrategias de emprendimiento como: un emprendedor es aquel sujeto que inicia una nueva actividad empresarial, ya sea formal o informal, donde será el propietario y gerente general. Este individuo posee rasgos característicos que lo identifican como alguien dispuesto a asumir riesgos, tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, actuar con proactividad, autonomía e innovación. El emprendimiento es el proceso mediante el cual el emprendedor detecta y aprovecha oportunidades para ofrecer productos o servicios que el mercado demanda. Dirigir un negocio propio implica que el propietario debe implementar diversas estrategias que agreguen valor para los clientes, revitalicen su negocio, realicen cambios estratégicos si es necesario, redefinan estrategias y mercados, creen nuevos escenarios, entre otros aspectos (López-Lemus y De la Garza, 2020).

El emprendimiento ofrece beneficios como la generación de ganancias en función de los logros alcanzados, la autonomía en la toma de decisiones, la libertad para buscar un estatus óptimo, la satisfacción personal al disfrutar de una vida mejor y la realización personal al contribuir a la sociedad de múltiples formas (Longenecker et al., 2010).

METODOLOGÍA

Esta investigación es un estudio autónomo con métodos predefinidos, centrado en la recopilación de estudios originales como objeto de análisis. Las revisiones sistemáticas sintetizan los resultados de diversas investigaciones primarias mediante estrategias diseñadas para reducir sesgos y errores aleatorios (Salcido et al., 2021). Es importante destacar que la pregunta de investigación de este documento se aborda desde un enfoque cuantitativo y cualitativo, lo cual es fundamental para el desarrollo de este estudio.

Criterios de selección de estudios: Se consideró el año de publicación como uno de los criterios clave, seleccionando trabajos publicados en los últimos 10 años para asegurar que la información fuera reciente y relevante, centrándose en ejemplos de empresas dentro de la última década, lo cual es crucial para un análisis pertinente de los factores tecnológicos y de sostenibilidad en las cadenas de suministro. El idioma de las publicaciones seleccionadas fue el español, para garantizar una correcta interpretación y explicación de los resultados y el artículo en su conjunto. Se incluyeron tanto investigaciones empíricas con enfoques cualitativos como cuantitativos a nivel descriptivo, lo cual permitió un análisis más profundo y fiable, favoreciendo la confianza en los hallazgos obtenidos. Los motores de búsqueda académicos utilizados principalmente fueron Scopus y Proquest para la recolección de las publicaciones.

Para asegurar una búsqueda amplia y de calidad, se emplearon los criterios eliminados de la proclama PICOC, que son: P ("Universitarios"), I/E ("Estrategias aplicadas"), C (no elegido), O ("Desarrollo de emprendimiento"), C (no seleccionado). Además, se identificaron palabras clave equivalentes y términos relacionados con estas consignas. Con la ayuda del Tesauro de la UNESCO, las sugerencias de Google Researcher y un examen de los términos relevantes en textos académicos y en la web, se eligieron los términos clave correspondientes.

Siguiendo el modelo PRISMA, en la etapa inicial de identificación, se seleccionaron las bases de datos Scopus, en la cual se encontraron 237 artículos, y Proquest, donde se hallaron 58 artículos relacionados con el tema de investigación. Se aplicaron criterios de exclusión que resultaron en la eliminación de 32 artículos duplicados, 31 artículos no aptos y 26 artículos por otras razones, lo que dejó un total de 189 artículos seleccionados. Durante la segunda etapa, llamada selección, se excluyeron 154 artículos, dejando 35 artículos para la fase de integración, que formaron parte del análisis final del estudio.

Para organizar las referencias y los datos esenciales recopilados, se aplicó el método de registro de encuestas propuesto por PRISMA (Page, 2020), que comprende tres etapas: identificación, selección y evaluación. Cada pieza de información recopilada se registró en una hoja de cálculo de Excel siguiendo las directrices de PRISMA. Se analizó una amplia gama de información en cada sección con medidas específicas para la recopilación de datos bibliométricos, tales como autor, título, año, revista, elementos, palabras clave, editor, idioma, tipo de publicación, referencias, DOI, ciudad de publicación, país de estudio y fuentes.

Figura 1 Diagrama de flujo de inclusión y exclusión de documentos. 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En la Tabla 1 se muestra una síntesis de los documentos analizados en esta revisión. Los estudios realizados para esta investigación se centran en torno a las estrategias de emprendimiento en estudiantes universitarios, con un enfoque en el período a partir de 2017.

A continuación, se presentan los aspectos clave que ayudan a identificar las contribuciones de los estudios elegidos sobre las estrategias de emprendimiento en estudiantes universitarios.

Es crucial identificar la tendencia en términos del país de origen de las publicaciones recuperadas y analizadas, como se muestra en la Figura 2.

Figura 2 Frecuencia de publicaciones por país de procedencia. 

Según el análisis por país de origen, se observa que en España y México se han llevado a cabo 5 investigaciones, lo que representa el 14% del total. En Ecuador se han realizado 7 estudios sobre el tema de investigación, equivalente al 20%. En Perú se han realizado 3 investigaciones, equivalente al 9% del total de publicaciones seleccionadas. En Argentina, Cuba, Colombia, Estados Unidos y Bolivia, han realizado 2 investigaciones cada uno, lo que representa el 6% del total de publicaciones seleccionadas. Finalmente, en países como Francia, Brasil, Uruguay, Costa Rica y Chile se ha realizado 1 investigación en cada uno, equivalente al 3% del total de publicaciones seleccionadas.

De acuerdo con la revisión sobre la literatura, se nota que el método más comúnmente empleado por los diversos investigadores es el enfoque cuantitativo, con un 57%. Es decir, de las 35 publicaciones seleccionadas, 20 de ellas utilizaron un análisis estadístico para obtener resultados y abordar sus objetivos planteados. Por otro lado, el 43% de los estudios analizados se centraron en enfoques cualitativos, lo que significa que 15 de los 35 artículos seleccionados llevaron a cabo un análisis de tipo nominal.

Figura 3 Publicaciones por metodología utilizada en su desarrollo. 

De acuerdo con el estudio de ^{Silva et al. (2022)}, entre las estrategias actuales de mayor envergadura se destacan el desarrollo de perfiles emprendedores en los estudiantes y estrategias de enseñanza-aprendizaje, específicamente dirigidas al desarrollo de emprendimientos. Por otra parte, ^{Sánchez et al. (2017)}, refieren que en Latinoamérica aún se requiere esfuerzo extra para implementar el emprendimiento a nivel académico, debido a desafíos como inestabilidad política, tecnología y competencia a nivel internacional. ^{Valenzuela et al. (2022)} mencionan que existen efectos indirectos de la educación y el contexto institucional mediados por la mentalidad emprendedora de los estudiantes. ^{Carrera et al. (2022)} mencionaron la importancia de la presencialidad, conocer los espacios de StartLabs y enfocar algunos módulos en servicios.

Finalmente, ^{Zabala et al. (2021)} encontraron diferencias significativas en relación con el sexo en la percepción sobre la disminución de los niveles de estrés durante la clase, cambios en la actitud emprendedora y la utilidad de la asignatura para el futuro desarrollo emprendedor. La prueba Rho de Spearman determinó correlaciones interesantes entre las preguntas del cuestionario, especialmente relacionadas con la generación de un buen ambiente de aprendizaje, la disminución de los niveles de estrés en la clase y las relaciones profesor-estudiante. En la Figura 4, se puede observar un esquema que se elaboró con el fin de organizar las estrategias aplicadas para el desarrollo de emprendimiento en universitarios de acuerdo a los estudios de los autores mencionados en este apartado.

Figura 4 Estrategias de emprendimiento universitario según diversas fuentes. 

De acuerdo con ^{Véliz et al. (2023)}, los datos revelan una tendencia en la que el 46% de los estudiantes universitarios desean crear una empresa MYPE, el 33% prefieren trabajar en una empresa o institución, y el 20% optan por desarrollar un emprendimiento tecnológico, ello se muestra en la Figura 5.

Figura 5 Tendencias de emprendimiento en universitarios. 

Además, se observa un fortalecimiento del espíritu emprendedor en un 53% de los casos y una madurez de las incubadoras de empresas con un promedio de 3.13 puntos sobre 4. ^{Echeverri et al. (2018)} encontraron que los estudiantes buscan iniciar empresas principalmente por la expectativa de lograr independencia laboral. Recomiendan que las universidades adopten modelos educativos que estén orientados al emprendimiento empresarial para proporcionar a los estudiantes un entendimiento más estructurado del sector empresarial. ^{Navarro (2023)} informa que el 43% de las estrategias están diseñadas para incrementar la influencia del CU Altos, el 29% se enfocan en fomentar el emprendimiento, el 14% en la expansión educativa y otro 14% en la consolidación de proyectos, dicha información se muestra en la Figura 6.

Figura 6 Enfoques de estrategias universitarias. 

Mazacón et al. (2019) destacan que en el 95% de las Instituciones de Educación Superior (IES) en Ecuador, existe una estructura formal para gestionar el emprendimiento, que en el 21% de los casos depende de la Facultad de Ciencias Económicas o Ciencias Administrativas y en el 27% de las vicerrectorías académicas, de extensión o de proyección social. Carvajal (2023) identificó que aunque los estudiantes tienen una perspectiva positiva hacia la idea de emprender, la falta de financiamiento se presenta como una de las principales barreras. Araya (2021) aplicó un modelo de regresión logística binaria a 85 estudiantes de una universidad pública en Chile y encontró que una actitud favorable hacia la enseñanza del emprendimiento y la autoconfianza tienen un impacto positivo en la intención de emprender. Además, la elección de la carrera y la experiencia laboral son factores predictivos importantes.

De Jesús et al. (2023) también encontraron una predisposición positiva hacia el emprendimiento entre los estudiantes, aunque la falta de financiamiento sigue siendo un desafío importante. ^{Baque et al. (2020)} indican que el 42% de los emprendedores tienen entre 26 y 29 años, el 37% están en el rango de 22 a 25 años y el 21% tienen entre 18 y 21 años, lo que sugiere que la mayoría de los emprendedores son jóvenes adultos con la madurez suficiente para tomar decisiones importantes como iniciar un negocio, dicha información se organizó en un gráfico en la Figura 7. Carmona et al. (2020) señalan que el 40% de los jóvenes encuestados aspiran a ser empleados en instituciones públicas, mientras que el 35% desean ser emprendedores independientes, por ejemplo, ofreciendo servicios de consultoría

Figura 7 Porcentaje de emprendedores universitarios por rangos de edad. 

La pregunta de investigación formulada fue: ¿Qué estrategias se aplican para el desarrollo de emprendimientos en estudiantes universitarios de instituciones públicas y privadas? Los resultados obtenidos muestran la distribución de las investigaciones realizadas en diferentes países y cómo contribuyen al total de publicaciones seleccionadas. Cada país aporta al estudio e investigación de diversos temas, lo que refleja la diversidad y el interés por la investigación en diferentes regiones. Además, es interesante observar que el enfoque cuantitativo es el método más empleado por los investigadores, representando el 57% de las publicaciones seleccionadas. Esto indica que la mayoría de los estudios emplearon análisis estadísticos para alcanzar sus objetivos. Por otro lado, el 43% de los estudios se enfocaron en métodos cualitativos, destacando la importancia de los análisis nominales en la investigación. La combinación de enfoques cuantitativos y cualitativos muestra la diversidad de métodos utilizados para abordar diferentes temas de estudio.

Estos resultados están relacionados con el estudio de Prendes et al. (2021), el cual se desarrolló utilizando un enfoque cualitativo y la combinación de técnicas de análisis documental, discusión en grupos focales y juicio de expertos a través del método Delphi en una secuencia de cuatro fases consecutivas. El modelo digital propuesto abarca cuatro áreas, 15 subcompetencias y 45 indicadores, lo cual es útil para el diseño de pruebas descriptivas, pruebas de certificación y propuestas formativas tanto para profesores como para estudiantes de educación superior. Se prevé que este modelo genere nuevas líneas de investigación en el campo de la formación basada en competencias.

Además, Simón (2023) señala que los estudiantes identifican asignaturas específicas como las más relevantes para fomentar su inteligencia emocional, lo que brinda oportunidades para que los profesores colaboren con los estudiantes en proyectos emprendedores integrales, aplicando los conocimientos teóricos adquiridos.

El objetivo de investigación formulado fue: conocer las estrategias que se aplican para el desarrollo del emprendimiento en estudiantes universitarios de instituciones públicas y privadas. Según Mazacón et al. (2019), en el 95% de las Instituciones de Educación Superior (IES) en Ecuador existe una estructura formal encargada de gestionar el emprendimiento. Por otro lado, Carvajal (2023) descubrió que la falta de fuentes de financiamiento es una de las principales limitaciones para los estudiantes que desean emprender. Araya (2021) mostró que una actitud favorable hacia la enseñanza del emprendimiento y la autoconfianza del estudiante tiene un impacto positivo y significativo en la intención de emprender, además de que la elección de la carrera y la experiencia laboral son predictores relevantes.

Estos resultados están relacionados con el estudio de Jesús et al. (2023), en el cual se identifica la perspectiva de los estudiantes respecto a la idea de emprender y se señala la falta de financiamiento como una de las principales limitaciones. Además, ^{Baque et al. (2020)} indicaron que la mayoría de los emprendedores son adultos jóvenes con la madurez necesaria para tomar decisiones importantes como emprender. Carmona et al. (2020) mencionaron que un porcentaje significativo de jóvenes aspiran a ser emprendedores independientes, lo cual destaca la importancia del emprendimiento como opción de carrera.

En resumen, los hallazgos contribuyen al conocimiento en torno al emprendimiento y brindan soporte para establecer políticas y estrategias de actuación orientadas a su fortalecimiento.

CONCLUSIONES

Se puede concluir que la predisposición para emprender está estrechamente ligada al papel de la cultura y viceversa, siendo un factor clave en la creación y promoción del espíritu emprendedor. Se ha evidenciado que la educación universitaria y el emprendimiento de los estudiantes universitarios están positivamente relacionados, lo que sugiere que aquellos con educación universitaria tienden a tener una mayor actitud emprendedora.

El desarrollo de una mentalidad emprendedora comienza a partir de los conocimientos adquiridos en el aula; por lo tanto, se hace evidente la necesidad de una formación más integral para los estudiantes, que fomente comportamientos emprendedores a largo plazo, ya sea a través de un proyecto empresarial propio o dentro de una organización.

Es crucial implementar estrategias institucionales que promuevan la educación y la mentalidad emprendedora dentro del entorno educativo, ya que esto influye positivamente en la intención emprendedora de los estudiantes.

Se concluye que el fortalecimiento del espíritu emprendedor depende de competencias académicas integradas en el plan de estudios, enfocándose en habilidades innovadoras y en la elaboración de planes de negocios, aunque no necesariamente se centra en la investigación tecnológica formativa y la gestión de startups y spin-offs.

La intención emprendedora de los estudiantes aumenta cuando perciben que la enseñanza del emprendimiento es útil para su formación como emprendedores y cuando creen internamente que son capaces de emprender.

La investigación destaca la importancia de facilitar el aprendizaje de diversas dimensiones del emprendimiento en general, y del ámbito digital en particular. También subraya la influencia actual que las tecnologías digitales están teniendo en el entorno empresarial y, específicamente, en las habilidades emprendedoras.