INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas actuales de la educación actual, son las pocas o deficientes competencias matemáticas de los estudiantes. Abordar esta problemática no solo es interesante y relevante por la multidimensionalidad de las competencias matemáticas. Existen muchos factores por los que las competencias matemáticas resultan deficientes en los estudiantes. En algunos casos, la falta de interés hacia las matemáticas representa un obstáculo para el desarrollo de las mismas. Por otro lado, la influencia de la pedagogía tradicional y memorística afecta el aprendizaje natural de las matemáticas, es decir, dificulta el desarrollo del pensamiento crítico en lugar de fomentarlo, sustituyéndose por la memorización de fórmulas para aplicarlas a problemas. Esta afirmación es preocupante porque, si bien los estudiantes aprenden maneras de solucionar problemas matemáticos, no logran aplicar los conocimientos a problemas similares en otros contextos (^{Feliciano y Cuevas, 2021}).

Las matemáticas son, sin duda, una de las materias que los alumnos encuentran más difíciles de aprender, y la complejidad pedagógica o la falta de estrategias didácticas refuerzan la baja motivación del estudiante hacia este tipo de conocimientos. Debido a ello, se realizan constantes investigaciones con creciente interés en las herramientas TIC y sus aplicaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, destacando múltiples beneficios, como el trabajo colaborativo, las relaciones sociales, el incremento de la motivación y un aprendizaje más accesible (^{Fernández y Álvarez, 2022}). Tanto a nivel internacional como nacional, los estudiantes de todos los niveles educativos presentan grandes brechas en el aprendizaje de las matemáticas y no logran adquirir competencias suficientes en esta área del conocimiento (^{Beltrón et al., 2019}). Esto ha quedado evidenciado en las evaluaciones PISA, que consistentemente detectan que muchos estudiantes no alcanzan un nivel adecuado de competencia matemática. Estas evaluaciones comparativas permiten identificar áreas de debilidad y desafíos comunes que enfrentan los sistemas educativos en relación con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (^{Ipushima et al., 2022}).

Con la pandemia de Covid-19, se aceleró la adopción de tecnologías en diversos campos, especialmente en la educación. Para suplir las necesidades pedagógicas, las empresas tecnológicas desarrollaron una serie de recursos que permitieron a los docentes incorporar herramientas TIC y diseñar estrategias didácticas. Entre estas herramientas destacan los blogs para gestionar información, y los grupos de WhatsApp para facilitar la comunicación y el intercambio de documentos (^{Gavilanes et al., 2022}). Es importante señalar que la teoría del conectivismo es clave para explicar y sustentar el uso de las tecnologías de información en diversos procesos educativos. El conectivismo contrasta con la educación tradicional, dando paso a un modelo educativo más centrado en el estudiante, donde el aprendizaje se da a través de la interacción. En este enfoque, el estudiante desarrolla habilidades diversas y adquiere un conocimiento que puede aplicar en diferentes contextos (^{Vaquilema et al., 2022}).

Este interés en el uso de las tecnologías para la didáctica en la pedagogía de las matemáticas requiere considerar que la incorporación de las TIC en el contexto educativo implica la capacitación docente, asegurando que los docentes posean competencias idóneas para manejar estas tecnologías (^{Escorcia y Conde, 2020}). La aplicación de las TIC en las matemáticas es de suma importancia, dado que las estrategias mediadas por tecnologías favorecen el desarrollo del pensamiento crítico. Asimismo, los estudiantes aprenden formas innovadoras de plantear y resolver problemas y encuentran más accesible la construcción de modelos matemáticos gracias a la diversidad de aplicaciones disponibles (^{Semanate y Robayo, 2021}).

Tales afirmaciones coinciden con la problemática planteada por ^{Rodríguez et al. (2022)}, quienes han señalado que no todos los actores educativos están adecuadamente capacitados para introducir nuevos métodos o paradigmas de aprendizaje. Debido a esta razón, es necesario que los docentes adquieran conocimientos para ser competentes digitalmente y cuenten con la capacidad de adaptar recursos tecnológicos a necesidades pedagógicas y de aprendizaje (^{Cuadrado et al., 2020}). Partiendo de esta necesidad, mejorar los aprendizajes de los estudiantes requiere fortalecer las competencias de los docentes en el manejo e implementación de recursos y estrategias mediadas por las TIC para crear materiales educativos efectivos y emplear herramientas tecnológicas.

De acuerdo con lo descrito y según la estructura PICOC, se ha establecido la siguiente pregunta general: ¿Cómo se integran las TIC en las estrategias didácticas de la matemática en educación básica y superior? El objetivo del estudio es identificar los principales estudios sobre la adopción de TIC en las estrategias didácticas de la matemática en educación básica y superior.

METODOLOGÍA

La presente investigación se llevó a cabo según los estudios de revisión sistemática de la literatura científica. (^{Selçuk, 2019}). Este tipo de estudios se caracterizan por que proporcionan un enfoque estructurado, organizado y transparente. Para definir el ámbito de la presente revisión sistemática, se describió cada uno de los elementos PICOC que ayudaron con el proceso de analizar los artículos y/o publicaciones académicas referidas, basadas en el protocolo PRISMA (^{Moher et al., 2009}; ^{Rethlefsen et al., 2019}; ^{Selçuk, 2019}; ^{Urrútia y Bonfill, 2010}). Por otro lado, la pregunta que condujo el proceso de investigación debe responder a: ¿Cómo se integran las TIC en las estrategias didácticas de la matemática en educación básica y superior?

Para la presente investigación, los artículos siguieron un proceso metódico considerando los siguientes criterios: Se incluyeron articulos publicados en idioma español e inglés, recuperados de datos y repositorios: EBSCO, PROQUEST, Redalyc, Scielo, SCOPUS; que se publicaron en revistas durante los últimos cinco años (2019 - 2023). Se excluyeron aquellos artículos que se encuentren duplicados, incompletos o con información parcial, de acceso restringido o protegido. Además, se excluyeron aquellas publicaciones como resúmenes, monografías, revisiones de literatura, revisiones sistemáticas y aquellos artículos que no respondan a la pregunta de investigación.

Figura 1 Diagrama de flujo de la revisión sistemática. 

La Figura 1 ilustra el proceso sistemático seguido en una revisión de literatura, comenzando con la identificación de registros en diversas bases de datos y repositorios académicos. En la fase inicial de identificación, se recopilaron 2705 registros provenientes de cuatro fuentes: Dialnet (42 registros), Redalyc (2620 registros), Scopus (6 registros) y SciELO (37 registros). En esta etapa preliminar, se descartaron 2676 registros debido a criterios de exclusión iniciales, posiblemente por ser duplicados o irrelevantes para el objetivo de la revisión.

Con los registros restantes, se procedió a la fase de cribado, donde se revisaron 19 registros en total. Durante este cribado, 7 registros adicionales fueron eliminados, posiblemente porque no cumplían con criterios específicos de inclusión o calidad. De este modo, quedaron 12 registros que se consideraron para una evaluación más detallada de elegibilidad.

En la fase final, denominada inclusión, los 12 reportes restantes fueron examinados a fondo para confirmar su pertinencia y calidad. En esta evaluación de elegibilidad, se excluyeron otros 5 reportes, lo que resultó en un total de 7 estudios que cumplieron con todos los criterios y fueron finalmente incluidos en la revisión sistemática.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

De acuerdo al análisis de los estudios se pudo conocer publicaciones realizadas en América Latina, como Ecuador, Venezuela, México, Colombia y Brasil. En cuanto al tipo de publicación, todos los estudios son artículos originales de investigación, excepto uno que es un artículo de investigación descriptiva transversal. La mayoría de los estudios utilizan un diseño cuasi experimental, lo que implica la comparación de grupos o mediciones antes y después de la intervención. También, se presenta un diseño preexperimental, que implica una medición antes y después de la intervención, pero sin grupo de control.

Los estudios muestran que el uso de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas puede tener un impacto positivo en el desempeño de los estudiantes. Se destacan estrategias didácticas basadas en las tecnologías, como el uso de GeoGebra y otras herramientas digitales, para mejorar la competencia matemática y digital de los docentes y estudiantes. Además, se exploran las percepciones y perspectivas de los docentes sobre la incorporación de las innovaciones tecnológicas en la enseñanza de las matemáticas.

Figura 2 Publicaciones según el año. 

En cuanto a los principales resultados, se pudo conocer que el 42.9% de publicaciones fueron realizadas en 2023, el 28.6% fueron publicadas en 2021, y el 14.3% se publicaron en 2022 y en 2020.

Figura 3 Publicaciones según país de la revista. 

Se pudo conocer, que el 28.6% de publicaciones fueron realizadas tanto en Colombia como en el Ecuador, el 14.3% fueron realizadas en Brasil, México y Venezuela.

En relación a la cantidad de publicaciones alojadas en base de datos, se pudo identificar que el 42.9% de artículos fueron extraídos de Redalyc, el 28.6% fueron localizados en Dialnet, y el 14.3% fueron identificados en Scielo y Scopus.

En la Tabla 3, se observa las estrategias aplicadas como inclusión de las TIC en el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas en la educación superior. El empleo de las estrategias incluye las metodologías activas, aula invertida y modelo TPACK, como principales aportes.

En la Tabla 4, se observa también las estrategias aplicadas en la educación básica. Entre los principales hallazgos resalta, la aplicación de las secuencias didácticas y la tecnológica Matematic Flipped Classroom, que favorecen el aprendizaje de las matemáticas.

Se ha observado que en los siete artículos que exploran la incorporación de las TIC en las estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas tanto en la educación básica como en la superior. Estos estudios tienen una importante relevancia en el campo educativo, ya que proporcionan evidencia de los beneficios y oportunidades que brinda la inclusión de las TIC en la enseñanza de las matemáticas.

En la educación superior, se analizaron siete artículos científicos, destacando las publicaciones de ^{Valencia y Guevara (2020)}, en cuya investigación se logró verificar que la adopción de las TIC para la enseñanza de las matemáticas fue significativa. Es decir, se demostró que el uso de TIC, incluidas las metodologías activas, favorece el aprendizaje en estudiantes de educación superior. Coincidiendo con estos resultados, ^{Feliciano y Cuevas (2021)} también demostraron que la integración de TIC en la enseñanza de las matemáticas superiores beneficia el aprendizaje de los estudiantes. En la misma línea, ^{Hernández (2020)} también verificó que el uso de las TIC por parte de los docentes contribuye al aprendizaje de las matemáticas en la educación superior. Asimismo, ^{García y Martín (2023)} reportaron que la incorporación de las TIC en la didáctica de las matemáticas favorece el aprendizaje.

En la educación básica, ^{Semanate y Robayo (2021)} reportaron que la aplicación de estrategias TIC sirve para motivar a los estudiantes, lo que mejora sus aprendizajes en matemáticas. En la misma línea, ^{Escorcia et al. (2023)}, en su investigación, revelaron que el docente que enseña matemáticas debe conocer en profundidad la disciplina temática y relacionarla con sus conocimientos didáctico-pedagógicos para desarrollar procesos de modelación matemática utilizando las TIC. De igual manera, ^{Arroyo y Yánez (2020)} indicaron que el aprovechamiento de las TIC ofrece un sinnúmero de beneficios en el aprendizaje de la matemática, desde la geometría, el álgebra, la aritmética y otras áreas.

De acuerdo con la información analizada, se pudo observar que las diversas integraciones de las TIC como didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas benefician los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, es importante destacar que su efectividad depende de varios factores. En primer lugar, se requiere una adecuada formación docente en el uso de las TIC y su inclusión en la pedagogía de las matemáticas. Los docentes deben estar capacitados para seleccionar las herramientas y recursos tecnológicos adecuados, adaptarlos a los contenidos y objetivos de aprendizaje, y brindar una guía efectiva a los estudiantes en su uso. Además, es fundamental considerar el acceso a la tecnología y la conectividad de los estudiantes.

CONCLUSIONES

En conclusión, los hallazgos de esta investigación subrayan el impacto positivo de la integración de las TIC en las estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas, tanto en educación básica como superior. Las tecnologías, como las metodologías activas y el enfoque constructivista, han demostrado ser eficaces para mejorar el aprendizaje matemático, promoviendo un ambiente interactivo y centrado en el estudiante. En el nivel superior, estrategias como las aulas invertidas y el uso de GeoGebra han facilitado la adquisición de competencias digitales y matemáticas. En la educación básica, las TIC han creado entornos de aprendizaje innovadores que motivan a los estudiantes. Sin embargo, la efectividad de estas herramientas depende en gran medida de la formación docente para el manejo y adaptación a las TIC, así como del acceso a la tecnología. Esta investigación refuerza la necesidad de capacitar a los docentes y asegurar la infraestructura tecnológica adecuada para maximizar los beneficios educativos del uso de las TIC en matemáticas.