INTRODUCCIÓN

La crisis socioambiental que enfrentamos, marcada por la degradación de los ecosistemas, el cambio climático acelerado y la disminución de la biodiversidad, demanda una intervención inmediata y transformadora. En este escenario, la educación ambiental emerge como una herramienta esencial para fomentar una sociedad sustentable, adquiriendo una importancia crítica (^{Solarte et al., 2024}). La universidad, como institución de generación de ciencia y conocimiento, tiene un papel crucial en la educación de los futuros profesionales que sean capaces de enfrentarse a los desafíos. En este sentido, la ingeniería ambiental, disciplina que se encarga de la protección y la gestión del medio ambiente, se erige como un campo estratégico para la promoción de la sostenibilidad.

Este estudio se enfoca en el análisis minucioso de la educación ambiental en alumnos de ingeniería ambiental, explorando cómo se integra esta dimensión en su formación y cuáles son los mecanismos que la impulsan. Se busca comprender cómo la educación ambiental aporta al desarrollo y construcción de conciencia crítica, y a la generación de actitudes y comportamientos responsables hacia el medio ambiente.

Para el estudio, se seleccionaron 51 estudios de investigación, entre aproximadamente 90 referencias ubicadas. La selección se basó en criterios específicos que permitieron enfocar el análisis en las categorías de estudios. Estos criterios incluyeron la calidad y relevancia de las investigaciones, así como la representatividad de los países seleccionados (^{Fernández et al., 2020}).

El estudio se sustenta en la base teórica de la educación ambiental transformadora, la cual enfatiza la necesidad de desarrollar una conciencia crítica y un compromiso activo con la sostenibilidad. Se espera que los hallazgos de este trabajo de investigación aporten a la mejora de la formación ambiental en la ingeniería ambiental, promoviendo la generación de profesionales con las capacidades y el compromiso necesarios para liderar el camino hacia un desarrollo sostenible (^{Hurtado Chávez, 2021}).

En efecto, la crisis ambiental global es una realidad que exige una respuesta urgente y transformadora, y la educación ambiental se presenta como un pilar fundamental para construir un futuro sostenible. Por su parte, Gómez y Garduño (2020) destacan que la ingeniería ambiental, con su enfoque en la protección y la gestión del medio ambiente, juega un rol crucial en la exploración de soluciones a los retos y desafíos ambientales que enfrenta el planeta. Sin embargo, existe una brecha significativa entre la necesidad de profesionales con competencias ambientales y la educación que reciben los alumnos de ingeniería ambiental a nivel internacional.

A nivel nacional, Perú, con su rica biodiversidad en los diferentes pisos altitudinales del país y vastos recursos naturales, enfrenta una realidad ambiental compleja. Los incendios provocados, la contaminación, la deforestación, la minería ilegal y la degradación de ecosistemas son problemas que demandan soluciones urgentes. En este escenario, la educación ambiental se transforma en un aspecto importante para construir un futuro sostenible, y la ingeniería ambiental, con su enfoque en la protección y gestión del medio ambiente, juega un papel crucial en la búsqueda de soluciones (^{Hurtado Chávez, 2021}).

Por otro lado, la educación ambiental en las diversas universidades peruanas a menudo se presenta como un módulo aislado, sin una integración transversal en los planes de estudio. Esto limita la capacidad de los alumnos para entender la complejidad del problema ambiental y poner los conocimientos adquiridos en la práctica (Farfán et al., 2024).

En efecto, la innovación pedagógica, el compromiso institucional y la vinculación con la realidad nacional son claves para superar los desafíos actuales y garantizar que la formación ambiental se transforme en una fuente de cambio para la protección del medio ambiente en el país (^{Acosta y Maldonado, 2024}).

A nivel local, la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Oxapampa, ubicada en una región de excepcional riqueza cultural y natural, enfrenta un desafío crucial en la formación de ingenieros ambientales. En el departamento de Cerro de Pasco de la provincia de Oxapampa, con sus ecosistemas frágiles, la región presenta obstáculos que dificultan la implementación de una formación ambiental integral.

Por otro lado, la formación de ingenieros se centra principalmente en la teoría, con poca aplicación práctica y contextualizada a la realidad local. Esto dificulta el desarrollo de capacidades para la resolución de problemáticas ambientales específicas de la región, como la pérdida de biodiversidad, deforestación, contaminación de ríos y gestión de residuos.

El estudio de la investigación se fundamentó en la revisión de la literatura sobre desarrollo sostenible y educación ambiental, así como en el análisis del plan de estudio de la carrera profesional de ingeniería ambiental en la Universidad de Oxapampa. Se consideraron las experiencias y perspectivas de docentes, estudiantes y actores locales involucrados en la gestión ambiental de la región.

El trabajo se sustentó en la teoría de la educación ambiental transformadora, la cual enfatiza la necesidad de desarrollar una conciencia crítica y un compromiso activo con la sostenibilidad. Esta teoría, desarrollada por autores como Paulo Freire y Edgar Morin, destaca la importancia de la reflexión crítica, participación activa, la construcción de conocimiento contextualizado y la acción transformadora en la educación ambiental.

El objetivo de este artículo de investigación fue analizar la integración de la educación ambiental en los planes de estudio de la carrera de ingeniería ambiental en la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión de Oxapampa. Se buscó evaluar la aplicación práctica y contextualizada de las teorías de educación ambiental en la educación y formación de los estudiantes.

METODOLOGÍA

Este estudio de investigación, se basó en una exhaustiva revisión sistemática de la literatura y siguiendo las directrices de la declaración PRISMA, en la que establece un referente de calidad y rigor para futuras investigaciones (Barrios et al. (2021). La aplicación de PRISMA fomenta la claridad, la transparencia, y la coherencia en la presentación de información y recopilación lo que permitió tener influencia positiva en la confiabilidad de los resultados. Este trabajo sirve como modelo para estudios futuros, asegurando la calidad y la integridad de la investigación.

Figura 1 Diagrama de flujo de PRISMA para el estudio 

Para garantizar la calidad y pertinencia de la información recopilada, se implementaron criterios de inclusión y exclusión. Para ser considerados, los estudios debían haber sido realizados entre 2019 y 2024, enfocarse en el desarrollo sostenible y la educación ambiental específicamente en alumnos de ingeniería ambiental, y estar disponibles en acceso abierto, sin importar su procedencia geográfica.

Por otro lado, la selección de documentos se basó en criterios de inclusión específicos, lo que permitió enfocar la búsqueda en estudios relevantes y actualizados. Se incluyeron únicamente documentos publicados entre 2019 al 2024, que abordarán temas como educación ambiental y desarrollo sostenible en estudiantes de ingeniería ambiental (Quispe et al., 2021). Estos criterios garantizan la pertinencia y actualidad de los estudios seleccionados.

La metodología utilizada en este artículo, si bien es útil para recopilar información sobre la literatura existente, no permite realizar un análisis profundo de la realidad de la educación ambiental en la formación de ingenieros ambientales. Para obtener una comprensión más completa de la situación, sería necesario realizar estudios adicionales que involucren la recopilación de datos primarios, como encuestas, entrevistas y observaciones, que permitan explorar las experiencias y perspectivas de los estudiantes, docentes en la educación ambiental, datos que deben ser procesados estadísticamente para un análisis exhaustivo de los hallazgos (^{Fernández Bedoya, 2020}).

Para ^{Martínez Ortega, (2020)} la investigación sobre educación ambiental y desarrollo sostenible en estudiantes de ingeniería ambiental es fundamental para el campo de la ingeniería ambiental. Este tipo de investigación permite identificar las fortalezas y debilidades de la formación actual, analizar las necesidades específicas de la región y proponer estrategias para mejorar la educación ambiental en la formación de futuros profesionales.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La revisión sistemática de la literatura, con el medio ambiente como eje central, reveló un panorama complejo en relación con la educación ambiental y el desarrollo sostenible en la formación de ingenieros ambientales. Se examinaron un total de 95 referencias, de las cuales 12 fueron seleccionadas para un análisis profundo.

En revistas indexadas a Scielo, de 30 publicaciones recopiladas inicialmente, 13 fueron descartadas por no abordar en su contenido la participación ciudadana en la gestión ambiental como variable fundamental. Tras un análisis exhaustivo, ^{González et al. (2019)} recomendaron tres estudios que cumplen con los criterios de inclusión. Estos estudios, publicados entre 2019 y 2024, resaltan la importancia de la gestión ambiental, enfatizando la necesidad de integrar la perspectiva de las comunidades locales en la toma de decisiones y en la implementación de proyectos de desarrollo sostenible.

Por otro lado, en Redalyc, se identificaron 36 referencias, de las cuales 11 cumplieron con los criterios de inclusión. Dos estudios fueron seleccionados por sus contribuciones significativas según ^{Roldán et al. (2024)}. Estos estudios, publicados entre 2020 y 2024, examinaron la participación ciudadana en la gestión de recursos naturales y en la implementación de políticas ambientales, destacando la importancia de la educación ambiental.

El análisis de los estudios seleccionados reveló que la participación ciudadana es un elemento fundamental para la construcción de un desarrollo sostenible (^{Barrantes et al., 2024}). Sin embargo, la mayoría de los estudios examinados se centraron en la participación ciudadana en la gestión ambiental, sin profundizar en la formación de ingenieros ambientales en este aspecto.

Los resultados de esta revisión sistemática sugieren que la educación ambiental en las universidades debe incorporar un enfoque específico en la participación ciudadana como herramienta fundamental para la gestión ambiental y el desarrollo sostenible. Es necesario fortalecer la capacidad de los futuros ingenieros ambientales para trabajar con las comunidades locales, integrar sus necesidades y perspectivas en la toma de decisiones, y promover su participación activa en la gestión ambiental (^{Xiang et al., 2022}).

Para ^{Roldán et al. (2024)}, este mismo principio se aplica al ámbito de la educación ambiental, donde la participación ciudadana es fundamental para la toma de decisiones informadas y la implementación de políticas sostenibles en la formación de ingenieros ambientales.

El análisis de la participación ciudadana en la educación ambiental, tal como se refleja en la Tabla 1, resalta la importancia de este factor para la construcción de un desarrollo sostenible en la formación de ingenieros ambientales. Por su parte, Yáñez et al. (2023) señalaron que la inclusión de repositorios y plataformas como Scielo, Redalyc y Dialnet en la búsqueda de información asegura una representatividad amplia de las investigaciones relevantes, fortaleciendo la comprensión de la participación ciudadana en la gestión ambiental dentro del ámbito de la educación superior.

Por otro lado, para la discusión se contrastaron los resultados y teorías sobre la revisión de investigaciones y publicaciones de formación ambiental en la educación superior universitaria, como la investigación, la docencia y la proyección social. Al respecto, ^{Barrantes et al. (2024)} propusieron una visión más amplia, extendiendo la formación ambiental en sus centros de investigación. Esta visión, compartida por Castro y Leal (2023), sugieren que la formación ambiental debe permear todos los espacios de la universidad, involucrando el ambiente en la mayoría de los aspectos de la educación superior.

En efecto, la universidad se convertiría en un espacio de aprendizaje ambiental, donde estudiantes, docentes y personal administrativo podrían experimentar y reflexionar sobre la relación entre el hombre y la naturaleza. Este enfoque integral de la formación ambiental permitiría promover una cultura ambiental en la universidad, integrar la sostenibilidad en las actividades universitarias y convertir la universidad en un modelo de desarrollo sostenible (^{Solarte et al., 2024}). Asimismo, ^{Weng (2020)}, en el análisis de las investigaciones y publicaciones revisadas, revela que, si bien la educación ambiental en la educación universitaria se centra en la investigación, la docencia y la proyección social, la gestión institucional es un área que requiere mayor atención.

Si bien la gestión es un aspecto importante de la formación ambiental, no se le debe dar mayor importancia que a otros aspectos del trabajo universitario. Por otro lado, ^{Roldán et al. (2024)} señalan que la construcción de un currículo para la formación ambiental universitaria implica integrar de manera organizada y secuenciada los elementos clave de la educación ambiental: propósitos, intencionalidad pedagógica, conocimientos, mediaciones, propuestas y modelos didácticos (^{González y Martínez, 2024}).

La integración de la sostenibilidad y la responsabilidad ambiental en los planes de estudio, conocida como currículo ambiental, busca preparar a los estudiantes para un futuro profesional consciente del impacto ambiental (^{Urbina et al., 2022}). Mientras que ^{Thompson et al. (2022)} señalan que en este enfoque no solo implica la incorporación de conocimientos sobre el medio ambiente, sino también el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permitan a los estudiantes desempeñarse de manera responsable en sus futuras profesiones. Para lograr este objetivo, es fundamental que todos los miembros de la comunidad educativa participen activamente en la construcción de una cultura ambiental, promoviendo la colaboración interdisciplinaria y la búsqueda de soluciones innovadoras (^{Vallejos y Callao, 2022}).

Según ^{Mendoza y Silva (2023)}, la formación en educación superior no se limita a la adquisición de conocimientos, sino que debe integrar la formación de percepciones, actitudes y comportamientos responsables (^{Mendoza y Silva, 2023}). En este sentido, la educación ambiental no debe ser un área aislada, sino una competencia transversal que impregne todos los ámbitos de la enseñanza, fomentando una conciencia ambiental profunda en los estudiantes.

En consecuencia, la formación ambiental exige una perspectiva integral que integre diferentes disciplinas, dado que la complejidad de las problemáticas ambientales requiere un análisis multifacético (^{Armesto y Vallejos, 2021}). Un estudio en Chile señala que se observa una dualidad en la enseñanza ambiental: una tendencia disciplinar centrada en la ecología y otra que busca la interdisciplinariedad (^{Aranda et al., 2023}). Ambas corrientes coinciden en la necesidad de abordar la temática ambiental desde múltiples perspectivas, reconociendo que no hay una única forma de comprenderla.

En efecto, ^{Tainio et al. (2021)} consideran que la interdisciplinariedad se erige como un pilar fundamental en la construcción de una educación ambiental sólida, transformando la manera en que se abordan los desafíos ambientales. Esta perspectiva, compartida por ^{Olaguez et al. (2019)}, defienden la creación de programas de investigación interdisciplinarios que superen la formación disciplinar tradicional.

Por otro lado, ^{Matos (2022)} sostiene que la resolución de los problemas ambientales contemporáneos exige una educación ambiental que fomente una visión holística del mundo y que aborde los desafíos de manera interdisciplinaria. Esta formación debe equipar a los individuos con las destrezas técnicas y científicas necesarias para enfrentar la complejidad de las problemáticas ambientales.

En definitiva, es importante considerar un enfoque indispensable para la formación ambiental, permitiendo una comprensión integral de la problemática ambiental y la construcción de soluciones innovadoras (^{Rodríguez, 2020}). Mientras que ^{Zhao et al. (2024)} resaltan que la educación ambiental debe trascender los límites de las disciplinas tradicionales, integrando diversas áreas del conocimiento y fomentando la colaboración entre diferentes actores. Este enfoque permitirá formar profesionales capaces de enfrentar los desafíos ambientales del siglo XXI con una visión holística y una capacidad de acción transformadora.

^{Díaz et al. (2022)} enfatizan la necesidad de una formación ambiental que ofrezca una visión sistémica del mundo y que aborde las situaciones de manera integral y holística, capacitando y formando en destrezas técnicas y científicas. La visión sistémica permite comprender las interconexiones entre los diferentes elementos del sistema ambiental, mientras que la formación en destrezas técnicas y científicas equipa a los estudiantes con las herramientas necesarias para abordar los desafíos ambientales de manera práctica (^{Campoverde y Soplapuco, 2022}).

Asimismo, ^{Veloz (2024)} profundiza en este argumento, señalando que la problemática ambiental no puede ser abordada de manera efectiva desde una sola disciplina o profesión. Propone que la educación ambiental debe trascender los límites tradicionales, transformando la concepción misma de las profesiones, las metodologías, las técnicas, la investigación y la aplicación. ^{Todaro et al. (2023)} señalan que para lograr esto se sugiere contar con un modelo curricular basado en la interdisciplinariedad y la contextualización, lo que implica un cambio radical en la forma en que se concibe la educación ambiental. Este cambio, como lo señalan ^{Alcalá et al. (2021)}, implica ir más allá de las disciplinas tradicionales y buscar una integración profunda entre diferentes áreas del conocimiento.

En efecto, el debate refleja la necesidad de un enfoque integral que integre diversas áreas del conocimiento, fomentando la colaboración entre diferentes actores y la construcción de soluciones innovadoras. La educación ambiental para un desarrollo sostenible debe trascender los límites de las disciplinas tradicionales, permitiendo una comprensión holística de la problemática ambiental y la formación de profesionales capaces de enfrentar los desafíos ambientales del siglo XXI (^{Ochante et al., 2023}).

Para ^{Batres (2020)}, existe la necesidad de integrar la educación ambiental y el desarrollo sostenible, particularmente en el ámbito de la ingeniería ambiental. En efecto, los hallazgos de su investigación resaltan la complejidad de los desafíos ambientales, que requieren una comprensión multifacética que integre factores sociales, económicos, políticos, culturales y ecológicos. Este enfoque holístico es crucial para abordar la problemática ambiental de manera efectiva. La investigación de Batres aporta una perspectiva novedosa al analizar la participación ciudadana en el contexto de la educación ambiental y el desarrollo sostenible en estudiantes de ingeniería ambiental (^{Briceño et al., 2022}). A diferencia de la mayoría de los estudios que se enfocan en la participación ciudadana en la gestión de recursos naturales, Batres se centra en la formación de ingenieros ambientales en este aspecto, lo que representa un aporte significativo a la comprensión de este tema.

Los hallazgos de la investigación tienen aplicaciones prácticas para la educación ambiental en las universidades. Las conclusiones de la investigación pueden servir como base para el diseño de currículos y programas de formación ambiental que integren la participación ciudadana, la interdisciplinariedad y la contextualización. El estudio es pertinente para la línea de investigación sobre educación ambiental y desarrollo sostenible en estudiantes de ingeniería ambiental (^{Argentiero et al., 2023}).

Por otra parte, los resultados de esta investigación tienen un impacto directo en la educación ambiental universitaria, ofreciendo un marco para el diseño de currículos y programas de formación que integren la participación ciudadana, la interdisciplinariedad y la contextualización. Esta investigación, que se alinea con la línea de investigación sobre educación ambiental y desarrollo sostenible en estudiantes de ingeniería ambiental, ^{Rodriguez (2024)} no solo contribuye al avance del conocimiento en este campo, sino que también identifica áreas de oportunidad y propone estrategias para fortalecer la formación ambiental en la región.

CONCLUSIONES

Tras una exhaustiva revisión de la literatura en educación ambiental y desarrollo sostenible en estudiantes de ingeniería ambiental, la formación de ingenieros ambientales debe ser contextualizada y práctica, priorizando la aplicación de los conocimientos en el contexto local. Es fundamental que los estudiantes de ingeniería ambiental desarrollen habilidades para la resolución de problemas ambientales específicos de la región, trabajando en colaboración con las comunidades locales y utilizando métodos participativos.

La integración de la educación ambiental en los planes de estudio es fundamental para la formación de ingenieros ambientales. La educación ambiental no debe ser un módulo aislado, sino que debe permear transversalmente todos los cursos de la carrera. Este enfoque permitirá a los estudiantes desarrollar una comprensión integral de la problemática ambiental y aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes áreas de la ingeniería, preparándose para enfrentar los desafíos ambientales de manera efectiva.

La investigación sobre la educación ambiental y el desarrollo sostenible en estudiantes de ingeniería ambiental es crucial para el avance del campo. La investigación en este campo es fundamental para asegurar que los ingenieros ambientales estén equipados con las competencias y el compromiso necesarios para enfrentar los desafíos ambientales actuales y contribuir a la construcción de un futuro sostenible.