INTRODUCCIÓN

La transformación digital ha impactado significativamente el ámbito educativo a nivel global, generando un cambio paradigmático en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información y la comunicación han permitido democratizar el acceso al conocimiento mediante plataformas digitales, promoviendo modelos educativos más inclusivos y adaptativos (^{García, 2024}). En este contexto, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se han consolidado como herramientas fundamentales para garantizar el acceso universal al aprendizaje, fomentando la equidad educativa y la colaboración internacional en la generación y uso de contenidos.

A nivel institucional, universidades y centros educativos han comenzado a integrar los REA como parte de sus estrategias pedagógicas, especialmente en programas de educación en línea. La incorporación de estos recursos no solo mejora la calidad de los materiales educativos disponibles, sino que también fomenta el desarrollo de competencias digitales tanto en estudiantes como en docentes. Esto resulta especialmente relevante en la educación superior en línea, donde la interacción con tecnologías digitales es esencial para garantizar el éxito académico y profesional de los participantes (^{Duan, 2024}; ^{Pilataxi, 2024}).

A nivel individual, los estudiantes y docentes enfrentan el desafío de adquirir y perfeccionar competencias digitales necesarias para interactuar de manera efectiva con los REA. Estas habilidades abarcan la búsqueda y evaluación de información, el uso ético de recursos digitales y la creación de contenidos. La integración de los REA en los procesos educativos no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también empodera a los usuarios, permitiéndoles desempeñar un rol activo en su propia formación (^{Franco J. N., 2024}; ^{Pastor, 2024}).

La integración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el desarrollo de competencias digitales en la educación superior en línea puede ser analizada desde diversas perspectivas teóricas que aportan enfoques complementarios. Desde un enfoque constructivista, explicado por ^{Alonso (2023)} y basado en las ideas de Piaget y Vygotsky, los REA se conciben como herramientas que fomentan la construcción activa del conocimiento. Al interactuar con estos recursos, los estudiantes desarrollan un aprendizaje significativo al analizar, reflexionar y adaptar los contenidos a sus necesidades, al tiempo que fortalecen competencias digitales como la búsqueda, selección y uso crítico de la información.

Por otro lado, ^{Herrera y Rojas (2024)} abordan esta cuestión desde la perspectiva del aprendizaje autodirigido de Knowles, en donde afirman que los REA potencian la autonomía del estudiante al permitirle diseñar su propio proceso de aprendizaje. Este enfoque subraya que los recursos abiertos empoderan a los estudiantes para explorar contenidos a su ritmo, fortaleciendo habilidades como la autorregulación, la evaluación de recursos digitales y la creación de materiales propios, elementos esenciales en entornos de educación en línea.

Desde una visión conectivista, planteada por Siemens y Downes y citada por ^{Cruz (2024)}, los REA se interpretan como nodos dentro de una red global de conocimiento. Su integración en la educación superior en línea facilita la construcción de redes personales de aprendizaje, donde los estudiantes interactúan con comunidades y recursos globales. Este enfoque resalta el desarrollo de competencias digitales relacionadas con la búsqueda, organización y compartición de información en entornos digitales interconectados, lo que favorece la interacción con el conocimiento distribuido.

La ^{UNESCO (2024)} aporta una perspectiva de equidad e inclusión educativa al destacar que los REA son herramientas esenciales para democratizar el acceso al conocimiento y reducir brechas educativas. En este contexto, la integración de estos recursos en la educación superior en línea promueve el acceso equitativo a materiales de calidad, especialmente en comunidades vulnerables. Además, fomenta competencias digitales asociadas con la navegación en entornos virtuales, el acceso a recursos gratuitos y el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, priorizando la inclusión y la justicia social.

En la actualidad, la educación superior enfrenta desafíos significativos relacionados con la integración de tecnologías digitales y la preparación de los estudiantes para desenvolverse en un entorno cada vez más interconectado. La pandemia de COVID-19 aceleró la transición hacia modelos de enseñanza en línea, evidenciando tanto las oportunidades como las limitaciones del acceso a recursos educativos digitales. Sin embargo, a pesar del auge de los Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramientas fundamentales para garantizar el acceso a materiales de calidad, su implementación efectiva en la educación superior en línea presenta varios desafíos (^{Cerero, 2024}).

Entre los principales problemas se encuentran la falta de capacitación docente para integrar los REA en los procesos de enseñanza, la limitada alfabetización digital de los estudiantes y las brechas tecnológicas que dificultan el acceso a estos recursos en ciertos contextos socioeconómicos. Además, existe una carencia de evidencia consolidada sobre cómo los REA contribuyen específicamente al desarrollo de competencias digitales en los estudiantes, especialmente en entornos de educación superior en línea. Esta problemática resalta la necesidad de analizar de manera integral el impacto de los REA en el fortalecimiento de habilidades digitales que son esenciales para la participación activa en la sociedad del conocimiento.

El objetivo de esta investigación es realizar una revisión bibliográfica sistemática para analizar cómo la integración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) contribuye al desarrollo de competencias digitales en la educación superior en línea. La revisión busca identificar las principales tendencias, desafíos y buenas prácticas relacionadas con el uso de REA, así como las competencias digitales específicas que se fortalecen a través de su implementación.

Además, se pretende consolidar el conocimiento disponible en la literatura académica reciente para ofrecer una visión integral que sirva como base para futuras investigaciones y orientaciones prácticas en el diseño de estrategias pedagógicas basadas en REA. Este análisis permitirá comprender mejor el papel de los REA en el contexto actual y cómo pueden aprovecharse para superar las barreras existentes en la educación en línea, promoviendo un aprendizaje más inclusivo, efectivo y orientado a las necesidades del siglo XXI.

METODOLOGÍA

La metodología empleada en esta investigación se basa en un enfoque cualitativo que utiliza el modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), diseñado para llevar a cabo revisiones bibliográficas sistemáticas de manera rigurosa y transparente. Este modelo es una herramienta útil para garantizar que la recopilación y el análisis de la literatura existente sean exhaustivos y bien documentados, facilitando así una comprensión profunda del estado actual del conocimiento en un área específica (^{Vizcaíno, et al., 2023}). En el contexto de esta investigación, el modelo PRISMA se aplica para examinar cómo la integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) contribuye al desarrollo de competencias digitales en la educación superior en línea.

El proceso de la revisión sistemática comienza con la identificación de estudios relevantes. Para ello, se realiza una búsqueda en bases de datos académicas como Scopus, Web of Science, Google Scholar y ERIC, utilizando palabras clave como: Recursos Educativos Abiertos (REA), competencias digitales, educación superior en línea.

Los estudios analizados fueron publicados entre el 2020 y 2024. La Figura 1 presenta el diagrama de flujo utilizado para mostrar el proceso de identificación, selección, elegibilidad e inclusión de los estudios en una revisión sistemática. A continuación, se explica cada una de las fases representadas en el diagrama. Identificación: en esta fase, se indica que el número total de registros inicialmente identificados fue de 80. Esto incluye los registros encontrados a través de diferentes fuentes de búsqueda. Selección: de los 80 registros iniciales, se filtran 20 debido a que eran duplicados, lo que deja 60 registros actualizados para la siguiente fase. Elegibilidad: en esta etapa, se realizan dos acciones principales: 44 registros se excluyen debido a que no cumplen con los criterios de inclusión establecidos para la investigación; 16 nuevos registros se agregan a la revisión. Inclusión: después de aplicar los criterios de elegibilidad, se observa que 4 registros adicionales son descartados debido a problemas de disponibilidad. Finalmente, se seleccionan 12 registros que cumplen todos los criterios y que se incluirán en el análisis final.

El uso del modelo PRISMA en esta investigación asegura que el proceso de recopilación, selección y análisis de la literatura sea transparente y meticuloso, lo que permite una revisión completa y bien fundamentada de los estudios existentes sobre la integración de los REA en la educación superior en línea. El flujo PRISMA describe de manera clara y detallada cómo los estudios fueron identificados, filtrados, evaluados y finalmente incluidos en la revisión, ofreciendo así una visión integral y confiable sobre el impacto de los REA en el desarrollo de competencias digitales.

Figura 1 Flujo PRISMA 

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

La presentación de los resultados de esta investigación se enfoca en el análisis de doce (12) estudios relevantes sobre la integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el desarrollo de competencias digitales en la educación superior en línea. Los estudios seleccionados fueron examinados de manera sistemática a través de una revisión bibliográfica, con el objetivo de identificar las principales tendencias, hallazgos y desafíos asociados con el uso de los REA en este contexto educativo.

En esta sección, se presentan los resultados obtenidos, los cuales abarcan una variedad de enfoques metodológicos y perspectivas teóricas, proporcionando una visión integral sobre cómo los REA contribuyen al desarrollo de competencias digitales, las barreras para su implementación y las mejores prácticas identificadas por los autores. A través de este análisis, se pretende ofrecer una comprensión profunda de la situación actual y de las oportunidades que representan los REA para la mejora de la educación superior en línea.

^{Franco (2024)} llevó a cabo un estudio cualitativo con entrevistas para analizar el impacto de los REA en la formación de competencias digitales en línea. Su investigación encontró que los REA mejoran el acceso a recursos educativos y fomentan el desarrollo de habilidades tecnológicas en los estudiantes. Concluyeron que los REA contribuyen significativamente al desarrollo de competencias digitales, al ofrecer oportunidades de aprendizaje flexibles y accesibles para los estudiantes, lo que les permite mejorar su manejo de herramientas tecnológicas. Estos hallazgos subrayan la importancia de integrar estos recursos en la educación superior en línea para facilitar la formación integral de los estudiantes.

^{Vergara, et al. (2024)} se enfocaron en explorar cómo los REA afectan el aprendizaje autónomo en estudiantes universitarios mediante encuestas. Sus resultados indicaron que el uso de REA fomenta la autonomía en el aprendizaje, ya que los estudiantes tienen acceso a una variedad de materiales educativos que les permiten tomar el control de su proceso formativo. Además, el estudio reveló un aumento significativo en la participación de los estudiantes en las plataformas en línea. Los autores concluyeron que, aunque los REA promueven el aprendizaje autónomo, es crucial que existan mecanismos de apoyo pedagógico continuo para maximizar sus beneficios.

^{Ruiz (2024)}, en su estudio de caso, evaluó la integración de REA en cursos en línea para mejorar la enseñanza de competencias digitales. Encontró que los REA se integran adecuadamente en las plataformas educativas en línea, pero su efectividad depende en gran medida de la preparación docente. Esto indica que la formación continua de los docentes en el uso de REA es esencial para aprovechar al máximo su potencial en el desarrollo de competencias digitales. ^{Ruiz (2024)} destacó que, sin un adecuado respaldo pedagógico y técnico para los profesores, la integración de los REA puede resultar ineficaz.

^{Holguin (2024)} realizó entrevistas a docentes y estudiantes para investigar los desafíos y oportunidades que enfrentan en la integración de REA en la educación superior en línea. Identificaron como principales desafíos la falta de formación docente adecuada y el acceso desigual a las tecnologías. Sin embargo, destacaron que los REA ofrecen oportunidades valiosas en términos de accesibilidad y diversidad de recursos educativos. Los autores concluyeron que la implementación efectiva de los REA depende de la capacitación docente continua y de la mejora de la infraestructura tecnológica en las instituciones educativas.

^{Mellado (2023)}, a través de un análisis cuantitativo y encuestas, examinó la relación entre el uso de REA y el rendimiento académico de los estudiantes. Sus hallazgos indicaron una relación positiva entre el uso de estos recursos y el rendimiento académico, evidenciando que los REA complementan de manera significativa los contenidos tradicionales de los cursos. ^{Mellado (2023)} concluyó que el uso de REA mejora el rendimiento académico, ya que facilita el acceso a recursos complementarios que enriquecen la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

^{Duan (2024)} evaluó la percepción de los estudiantes sobre el uso de REA en cursos en línea mediante encuestas. La mayoría de los estudiantes valoraron positivamente el acceso gratuito y la diversidad de recursos que los REA ofrecen. Los estudiantes consideran que los REA son una herramienta valiosa para complementar su aprendizaje, ya que les permite acceder a materiales educativos fuera del alcance de los cursos tradicionales. Este hallazgo resalta la importancia de la disponibilidad y accesibilidad de estos recursos como factores determinantes en su efectividad.

^{Aldeán (2024)} llevó a cabo un estudio de campo con entrevistas a expertos para estudiar el impacto de los REA en la formación de competencias digitales de los estudiantes en programas de posgrado. El estudio encontró que los REA ofrecen una variedad de recursos que enriquecen el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en programas de posgrado. La flexibilidad y accesibilidad de los REA los hace particularmente útiles para los estudiantes de posgrado, quienes suelen tener horarios más flexibles y demandantes. ^{Aldeán (2024)} concluyó que los REA juegan un papel crucial en la educación superior de posgrado, proporcionando recursos adicionales para la formación de competencias digitales.

^{García (2024)}, a través de un análisis de contenido de plataformas en línea, exploró el uso de los REA para enseñar competencias digitales en programas de grado. Los resultados mostraron que los REA facilitan la enseñanza de competencias digitales, pero señalaron que su integración en los programas de grado necesita ser más estructurada. Los autores concluyeron que la integración de REA de manera sistemática en los programas de grado podría mejorar significativamente las competencias digitales de los estudiantes, optimizando su aprendizaje y desarrollo en esta área.

^{Cruz (2024)} investigó la eficacia de los REA en el aprendizaje colaborativo en línea mediante un estudio de caso y observación participante. Encontró que los REA facilitan el aprendizaje colaborativo, pero su éxito depende de una adecuada gestión y moderación de los recursos. Los REA pueden ser una herramienta poderosa para el aprendizaje colaborativo si se gestionan adecuadamente, ya que permiten la interacción entre los estudiantes, fomentando el trabajo en equipo y la construcción conjunta del conocimiento.

^{Garay (2024)}, a través de encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes, analizó las barreras en el uso de REA para el desarrollo de competencias digitales en universidades. Identificó como barreras principales la falta de capacitación docente y la resistencia al cambio por parte de algunos educadores. Concluyó que es necesario superar las barreras tecnológicas y pedagógicas para aprovechar al máximo los REA y su potencial en la formación de competencias digitales en los estudiantes.

^{Quiñones, et al. (2021)} evaluó el impacto de los REA en el desarrollo de competencias digitales en estudiantes de educación superior mediante cuestionarios y análisis de rendimiento. Encontró que los REA tienen un impacto positivo en el desarrollo de competencias digitales, especialmente en habilidades de búsqueda y evaluación de información, competencias clave en el entorno académico actual. Concluyó que los REA son cruciales para mejorar las competencias digitales de los estudiantes universitarios, proporcionando acceso a materiales de aprendizaje diversificados y actualizados.

Finalmente, ^{Padilla y Ayala (2021)}, en un estudio longitudinal, estudiaron cómo los REA promueven la participación activa de los estudiantes en entornos en línea a través del análisis de foros. Encontraron que el uso de REA aumenta significativamente la participación y la interacción de los estudiantes en los foros de discusión en línea, promoviendo una mayor colaboración y enriquecimiento del aprendizaje. Concluyeron que los REA pueden ser una herramienta efectiva para promover la participación activa de los estudiantes si se utilizan de manera adecuada y planificada dentro de los cursos en línea.

A continuación se presenta una tabla que agrupa los autores según sus coincidencias y diferencias en cuanto a los hallazgos y conclusiones sobre el impacto de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en el desarrollo de competencias digitales en la educación superior en línea.

La mayoría de los estudios coinciden en que los REA mejoran el acceso a recursos educativos, lo que facilita que los estudiantes tengan acceso a materiales de aprendizaje de manera más amplia y gratuita. Además, estos recursos fomentan el desarrollo de competencias digitales, ya que proporcionan herramientas y prácticas que permiten a los estudiantes mejorar sus habilidades tecnológicas. Todos los estudios coinciden en que los REA son valiosos para el aprendizaje autónomo, ayudando a los estudiantes a tomar el control de su propio aprendizaje, promoviendo una mayor participación en las plataformas en línea y fortaleciendo la autonomía en su proceso educativo.

Otro punto común es que los REA enriquecen la experiencia educativa al ofrecer una variedad de recursos complementarios, que pueden ser utilizados de manera flexible y personalizada. Asimismo, los estudios destacan que los REA mejoran la formación de los estudiantes en la educación superior en línea, al proporcionar recursos que complementan los contenidos del curso y permiten un aprendizaje más dinámico y accesible.

Las principales diferencias entre los estudios se centran en los enfoques específicos que cada autor toma respecto a los REA. Algunos estudios, como el de ^{Vergara y otros (2024)}, hacen énfasis en cómo los REA promueven la autonomía en el aprendizaje, mientras que otros, como ^{Mellado (2023)}, destacan más su impacto en el rendimiento académico al ofrecer recursos complementarios que pueden mejorar el rendimiento de los estudiantes en el curso.

Otros estudios, como el de ^{Ruiz (2024)} y ^{Holguin (2024)}, se centran en la importancia de la preparación docente y las barreras tecnológicas y pedagógicas para la implementación efectiva de los REA. Este enfoque subraya la necesidad de formación docente y de superar obstáculos como la falta de infraestructura tecnológica y la resistencia al cambio por parte de los educadores.

Mientras que algunos estudios, como el de ^{Quiñones y otros (2021)}, abordan las habilidades específicas que los REA desarrollan, como la búsqueda y evaluación de información, otros, como ^{Cruz (2024)}, destacan su potencial para el aprendizaje colaborativo, pero aclaran que su efectividad depende de una correcta gestión y moderación de los recursos.

Asimismo, estudios como el de ^{Duan (2024)} se enfocan en la percepción de los estudiantes, señalando que valoran positivamente la accesibilidad y diversidad de los REA, mientras que otros no hacen tanto énfasis en este aspecto. En este sentido, ^{Padilla y Ayala (2021)} se concentran más en el impacto de los REA en la participación activa en los foros de discusión en línea, promoviendo un aprendizaje más dinámico y participativo.

CONCLUSIONES

Los estudios revisados en esta investigación coinciden en que los REA mejoran significativamente el acceso a recursos educativos y promueven el desarrollo de competencias digitales. Esto se debe a que proporcionan materiales de aprendizajes accesibles y flexibles que los estudiantes puedan utilizar de manera autónoma. Además, los REA permiten que los estudiantes se enfrenten a una variedad de herramientas tecnológicas, ayudándoles a fortalecer sus habilidades digitales necesarias para participar activamente en la sociedad del conocimiento. Así, los REA se configuran como una respuesta a las limitaciones de acceso en algunos contextos socioeconómicos, ya que muchos recursos educativos están disponibles de forma gratuita y son accesibles desde múltiples dispositivos.

A pesar de estos beneficios, existen varios desafíos relacionados con la integración de los REA. Primero, la falta de capacitación docente es una de las barreras más mencionadas, lo cual limita la efectividad de los REA en la enseñanza en línea. Los docentes no siempre tienen el conocimiento necesario para integrar estos recursos en sus prácticas pedagógicas, lo que puede reducir su impacto en el desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes. Esto subraya la necesidad urgente de formación docente continua en el uso de estas herramientas tecnológicas.

Además, la alfabetización digital de los estudiantes sigue siendo un desafío. Aunque muchos estudiantes están familiarizados con las tecnologías de comunicación básica, no todos tienen las habilidades necesarias para navegar exitosamente en entornos de aprendizaje en línea o para evaluar críticamente la información digital. Esto refuerza la idea de que los REA no solo son un recurso accesible, sino también una oportunidad educativa para fortalecer esas competencias digitales clave.

Otro reto señalado en los estudios es la brecha tecnológica, que limita el acceso de ciertos grupos de estudiantes a los REA, especialmente en contextos socioeconómicos desfavorecidos. La falta de infraestructura adecuada, como el acceso a Internet de alta velocidad o dispositivos tecnológicos apropiados, impide que muchos estudiantes puedan aprovechar los REA de manera efectiva. Esto resalta la importancia de políticas públicas y estrategias institucionales que promuevan el acceso equitativo a la tecnología.

La transición acelerada hacia la educación en línea durante la pandemia de COVID-19 puso de manifiesto tanto las oportunidades como las limitaciones de los REA. En este sentido, los REA han demostrado ser fundamentales en la continuidad educativa en un contexto de emergencia, proporcionando acceso a recursos digitales de manera rápida y flexible. Sin embargo, la falta de preparación tecnológica y pedagógica tanto en docentes como en estudiantes ha evidenciado las dificultades para sacar el máximo provecho.