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Introducción
La educación ambiental es un componente crucial para abordar la crisis climática, ya que permite mejorar los conocimientos de los individuos, como bien señalan Monroe et al. (2019). Además, es esencial que los educadores se formen en el ámbito ambiental y adopten una visión estratégica que aborde explícitamente el papel de la acción colectiva en la conservación del medio ambiente, según Jorgenson et al. (2019). Esto es particularmente relevante, ya que una crisis ecológica también puede desencadenar una crisis educativa, como sugieren Toscano & Quay (2022).
En el caso específico de Cuba, se han establecido condiciones y mecanismos necesarios para abordar las demandas medioambientales, con un enfoque particular en el ámbito educativo, según Márquez Delgado et al. (2021). En este contexto, se busca promover la adquisición de conocimientos y valores compatibles con la protección del medio ambiente, lo cual se articula de manera sinérgica con el proceso formativo en las escuelas pedagógicas, tal como sugiere Bosque-Suárez (2014).
A nivel internacional, la formación de una conciencia ambiental en las escuelas primarias ha demostrado influir en la formación de percepciones y actitudes ambientales, según Petkou et al. (2021). Esto coincide con la idea de que la formación inicial del profesorado debe promover la competencia de acción, pensamiento crítico y participación sobre el entorno natural y social, como señala Varela-Losada (2016). Sin embargo, existe una brecha entre la educación ambiental y la formación de docentes que debe ser solventada con métodos innovadores e integración de la educación ambiental en todas las áreas de la formación, según Ho et al. (2022) y Bracho Fuenmayor (2023).
En el marco del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Educativo Cubano, se espera que los docentes asuman el rol de aprendices y sean capaces de identificar debilidades y proponer estrategias para superarlas a partir de la transformación de los programas y modelos de formación. En este sentido, la educación ambiental es imprescindible en la preparación de los maestros, ya que los capacita en el enfrentamiento de nuevas metodologías de trabajo y responsabilidades, según Fernández Palenzuela et al. (2018).
Por lo tanto, resulta imperativo desarrollar en los futuros educadores primarios mecanismos de actuación que se alineen con las exigencias de la conciencia medioambiental. En consecuencia, esta investigación tiene como objetivo la creación de una estrategia pedagógica destinada al desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes de la Escuela Provincial Pedagógica “Nicolás Guillén Batista” de Camagüey.
Metodología
Para el desarrollo de esta investigación, se adoptó un paradigma cualitativo, el cual, según Hernández-Sampieri & Mendoza (2020), se enfoca en comprender fenómenos sociales y educativos desde la perspectiva de los participantes. En este contexto, se implementó un diseño de investigación-acción, destacado por permitir la colaboración entre investigadores y participantes clave en la identificación de problemas, la implementación de soluciones y la evaluación de los resultados. Este enfoque cualitativo es particularmente adecuado para estudiar la compleja realidad social y educativa, ya que permite una comprensión profunda y participativa de los procesos involucrados.
En este sentido, la propuesta de acción que se presenta tiene como objetivo general desarrollar un sistema de actividades para la educación ambiental en la formación de profesores de enseñanza primaria en la Escuela Pedagógica “Nicolás Guillén Batista” de Camagüey. Los objetivos específicos son los siguientes:
Participantes
La población de estudio consistió en 125 estudiantes de la especialidad Maestros Primarios que cursan estudios regulares en la Escuela Pedagógica “Nicolás Guillén Batista” de Camagüey. Para la investigación, se seleccionó una muestra de participantes voluntarios compuesta por un total de 60 estudiantes, representando a todos los años de la especialidad. La distribución por género fue de 47 mujeres (78.3%) y 13 hombres (21.7%).
Técnicas de recolección de datos
Revisión de documentos: Se analizaron los Documentos Normativos e Indicaciones Metodológicas y de Organización del Trabajo en las Escuelas Pedagógicas (NEP), que especifican las regulaciones metodológicas y organizativas para la formación de maestros en estas instituciones.
Grupo focal: Se llevó a cabo una sesión conjunta de discusión con los estudiantes de la muestra para recopilar sus opiniones y experiencias sobre la educación ambiental en la formación docente, centrándose en sus necesidades formativas.
Diario de campo: La investigadora principal mantuvo un registro reflexivo de sus observaciones y experiencias durante el proceso de investigación-acción. Este diario sirvió como un valioso recurso vivencial del proceso y proporcionó una importante fuente de datos para la triangulación por parte del equipo de investigación.
Procedimientos y análisis de datos
A partir de la recolección inicial de datos, se identificaron las necesidades y problemáticas en la formación de los futuros docentes en relación con la educación ambiental. Con base en esta información, se diseñó un sistema de actividades que abordara las necesidades detectadas e integrara perspectivas teóricas y prácticas sobre educación ambiental. El análisis de los datos se realizó de manera inductiva, aprovechando el enfoque cualitativo, mediante técnicas de codificación y categorización. El objetivo fue identificar patrones, temas y relaciones significativas en los datos recolectados. Para asegurar la validez y confiabilidad de los hallazgos, se emplearon el análisis de contenido y la triangulación de datos. Además, siguiendo los principios éticos de la American Psychological Association, se garantizó el respeto a los principios éticos en la investigación, incluyendo el consentimiento informado de los participantes, la confidencialidad de la información y el derecho a la privacidad.
Resultados
Revisión de documentos
En el análisis de los Documentos Normativos e Indicaciones Metodológicas y de Organización del Trabajo en las Escuelas Pedagógicas (NEP), referido a las particularidades de la formación del maestro primario, se identificaron varias potencialidades en los siguientes aspectos:
Asignaturas y sistema de conocimientos: Las asignaturas de formación general, pedagógica y específicas de la especialidad proporcionan el nivel de Educación Media Superior necesario para la formación de estos estudiantes. Estas materias contribuyen a construir una cultura pedagógica que es fundamental para preparar a los futuros maestros primarios en el ejercicio de sus funciones profesionales.
Talleres profesionales: Los talleres, en particular el de Textos Martianos, representan una oportunidad significativa para la formación integral del maestro primario. El estudio de los textos martianos fortalece valores fundamentales en la formación de los futuros educadores, tales como la dignidad, el humanismo, el patriotismo, la solidaridad, la honestidad, la responsabilidad, la laboriosidad y la justicia. Esta investigación considera las potencialidades de los textos martianos como base para lograr la educación ambiental necesaria en los maestros en formación en las escuelas pedagógicas. Los textos recomendados para su análisis, por su implicación en el desarrollo de conciencia ambiental, incluyen: "Cuentos de Elefantes", "Los Dos Ruiseñores", "Las Ruinas Indias" y "La Historia del Hombre Contada por sus Casas", así como "Versos Sencillos", la obra dramática "Abdala" y obras de oratoria como "Los Pinos Nuevos", "Con Todos y Para el Bien de Todos", "Nuestra América" y “Cartas a María Mantilla”.
Sistema de formación laboral: Este sistema incluye la práctica de familiarización, la cual debe facilitar el desarrollo de habilidades pedagógicas a través de la reflexión sobre los contenidos pedagógicos generales y la familiarización con las estrategias de enseñanza en las asignaturas que abordan la problemática ambiental. La práctica de familiarización implica la observación y evaluación del entorno y de las condiciones higiénicas de los centros, así como la identificación de problemas comunitarios mediante el análisis de clases, actividades extracurriculares y procesos en aulas, talleres, laboratorios de computación y bibliotecas, con el fin de diagnosticar elementos relacionados con la educación ambiental. Esto incluye la planificación, ejecución y control de actividades docentes.
Trabajo independiente grupal y actividades complementarias: En este contexto, el docente debe asegurarse de que las actividades seleccionadas permitan a los estudiantes consolidar y ejercitar sus conocimientos. Esto incluye enseñarles a utilizar libros de texto, tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes de conocimiento. Además, se debe fomentar la toma de notas, la elaboración de resúmenes y la búsqueda de respuestas a preguntas desafiantes y situaciones problemáticas, lo que puede ser aprovechado para profundizar en la temática ambiental.
En función de estos datos, es posible aseverar que el desarrollo de la educación ambiental en los estudiantes puede abordarse desde el proceso de formación. En este sentido, una bondad indiscutible de la integración al proceso formativo lo constituyen las potencialidades que ofrecen las diversas líneas temáticas y sus subprocesos.
Diagnóstico de necesidades
Para el diagnóstico de necesidades trabajamos con una muestra de 60 estudiantes, de ellos, 10 de primer año, 10 de segundo año, 10 de tercer año y 30 de cuarto año de la especialidad. Este último grupo contó con una muestra mayor que los tres anteriores debido a que en este año de enseñanza se imparte la asignatura de Taller de Textos Martianos, identificada en la etapa anterior como una asignatura propicia para la introducción de contenidos que propicien la educación ambiental.
Las dinámicas que emergieron del grupo focal indican la presencia de potencialidades en el proceso de formación de la educación ambiental. Los estudiantes coincidieron en que la asignatura de Taller de Textos Martianos constituye el espacio idóneo para adquirir estos conocimientos. Sin embargo, reconocen que hasta el momento el aprovechamiento de este espacio no ha sido suficiente, debido a que los alumnos perciben que “las acciones que se hacen son aisladas y no complementan todo el proceso de formación”.
Siguiendo esta línea de pensamiento, los estudiantes coincidieron en que el proceso de formación que compete a las escuelas pedagógicas representa el eje central para lograr la cultura general integral de los maestros que forman. Es a consideración de los estudiantes que “la educación ambiental debería llegarnos desde la práctica formativa, como un espacio de preparación para el futuro desempeño profesional”. En este sentido, a través del estudio se evidencia que la educación ambiental, especialmente en las escuelas pedagógicas, debe concretar lo pedagógico, ambiental y espacial en la práctica formativa sin negar el hecho de su importancia para el futuro desempeño de sus funciones.
Diseño del sistema de acciones
La estrategia pedagógica propuesta se fundamenta en la determinación de líneas temáticas ambientales que se desarrollarán en cada actividad. Estas líneas temáticas incluyen la sensibilidad ambiental, la biodiversidad y unidad en la diversidad de la naturaleza, la unidad en la diversidad del ser humano como parte del medioambiente, y la bioética. Además, se busca aprovechar los diferentes espacios dentro y fuera de la institución, en total cooperación con los agentes y agencias de la comunidad, mediante el trabajo en red, con el objetivo de proteger el medio ambiente (ver Tabla 1). Esta aproximación integral permite una participación activa y colaborativa, fomentando la conciencia ambiental y el compromiso comunitario.
Además, esta estrategia pedagógica se estructuró en dos fases para garantizar la participación y compromiso de la mayor cantidad de estudiantes posible durante su implementación. En la primera fase, de planificación y socialización, se busca definir los locales y recursos necesarios, y fomentar la colaboración entre los estudiantes. Para ello, se proponen reuniones de planificación y talleres de socialización de ideas. La segunda fase, centrada en la aplicación de la estrategia, tiene como objetivo implementar el sistema de acciones con una periodicidad diaria y evaluar su impacto en los educandos mediante una séptima sesión de reflexión colectiva.
Tabla 1 Estrategia pedagógica de sistema de acciones para desarrollar la conciencia ambiental
| No. | Título | Línea temática | Objetivo | Acciones |
|---|---|---|---|---|
| 1 | Sensibilidad Ambiental a través de la poesía | Sensibilidad ambiental | Interpretar el texto del "Verso Sencillo V" para fortalecer valores ambientales y martianos | Los estudiantes analizarán las características del género lírico en el "Verso Sencillo V", reflexionando sobre su contenido y discutiendo cómo se relaciona con la sensibilidad ambiental |
| 2 | Encuentro sobre Biodiversidad | Biodiversidad, unidad y diversidad en la naturaleza | Comentar textos seleccionados de la obra martiana para desarrollar conocimientos y valores ambientales | Se realizarán lecturas y discusiones grupales sobre fragmentos de "La Edad de Oro", enfocándose en la biodiversidad y la importancia de la unidad en la diversidad natural |
| 3 | Reflexiones sobre "Los Pinos Nuevos" | La unidad en la diversidad del humano como parte del medioambiente | Comentar las ideas del discurso martiano "Los Pinos Nuevos" para fortalecer el valor ambiental y la expresión escrita | A través de un sistema de preguntas, los estudiantes discutirán las principales ideas del discurso, promoviendo la reflexión sobre la relación entre el ser humano y el medioambiente |
| 4 | Análisis de “Carta a María Mantilla” | Bioética y sensibilidad ambiental | Analizar la carta de Martí a María Mantilla para fortalecer una cultura bioética en los futuros educadores | Los estudiantes leerán y discutirán el contenido de la carta, identificando elementos de sensibilidad hacia la naturaleza y su relevancia en la formación de una ética ambiental |
| 5 | Taller Metodológico sobre Valores Ambientales | Todas | Demostrar a los docentes los valores ambientales de la obra martiana para fortalecer la sensibilidad ambiental | Se llevará a cabo un taller donde se presentarán las ideas de Martí sobre la naturaleza, promoviendo la discusión y reflexión sobre su aplicación en la educación ambiental |
| 6 | Práctica de Identificación de Problemas Ambientales | Bioética y sensibilidad ambiental | Identificar los problemas ambientales de la comunidad | Los estudiantes realizarán una práctica sistemática en la comunidad, observando y documentando problemas ambientales, seguido de un análisis en grupo para proponer soluciones |
Fuente. Elaboración propia
Discusión
Esta investigación tuvo como objetivo principal la elaboración de una estrategia pedagógica compuesta por un sistema de acciones destinadas a desarrollar la educación ambiental de los estudiantes para Maestros Primarios de la Escuela Pedagógica de Camagüey. Esta investigación resulta relevante, ya que existe una amplia evidencia documentada que subraya la importancia de una formación integral en educación ambiental (Bracho Fuenmayor, 2022). Además, una revisión sistemática realizada por Pérez-Martín & Esquivel-Martín (2024) sugiere que una nueva visión de la Educación Ambiental, concebida como un enfoque de salud, podría aplicarse para desarrollar nuevos programas educativos, incluyendo la formación de nuevos docentes.
Por su parte, Guevara-Herrero et al. (2024) señalan que la educación ambiental en las aulas actualmente carece de una integración de una perspectiva social que fomente conocimientos y acciones más allá de la reflexión y la participación. En este contexto, la presente investigación aporta un enfoque específico mediante el uso de textos martianos como herramienta pedagógica, lo cual es consistente con lo planteado por Da Silva Lopes & Hermel (2021) sobre la importancia de promover valores sociales y conciencia crítica en la preparación de los estudiantes para actuar como ciudadanos críticos y autorreflexivos.
Asimismo, los talleres profesionales en la formación docente, de acuerdo a Ahadi et al. (2021), son fundamentales para mejorar las habilidades de enseñanza, en tanto permiten aumentar conocimientos, cambiar actitudes y desarrollar capacidades que apoyen los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Así, esta investigación se destaca por proponer estrategias que complementan las acciones dentro del marco de la asignatura Taller de Textos Martianos, como una etapa crucial en la formación que no solo aporta a la pedagogía, sino que también incorpora valores éticos y ambientales (Bracho-Fuenmayor, 2024). Esto, además, se encuentra en correspondencia con los planteamientos de Gulya & Fehévári (2023), quienes sugieren que la formación docente puede beneficiarse de la incorporación de una pedagogía culturalmente sensible como un enfoque integral a largo plazo en su currículo.
En este sentido, el empleo de la metodología de grupo focal, ampliamente utilizada para conocer las necesidades de formación en los educandos (Halloran & Grimes, 1995; Tran et al., 2021; Wibeck et al., 2007), nos ha permitido aportar significativamente en varios aspectos. En primer lugar, mediante el uso de textos martianos, pretendemos establecer un vínculo entre la educación ambiental y la identidad cultural y nacional, lo cual ha demostrado aumentar la relevancia y el impacto educativo, como se ha documentado en los estudios de Román et al. (2022) y Milfont et al. (2020). Además, nuestra propuesta de sistema de acciones pedagógicas podría extenderse a otras escuelas pedagógicas e instituciones educativas del país. Este aspecto es primordial, ya que se ha documentado una poca internalización de las cuestiones ambientales en las escuelas estatales en contextos similares (Reis et al., 2024).
Para finalizar, a pesar de los aportes significativos de esta investigación, es conveniente destacar algunas limitaciones. En primer lugar, la muestra de 60 estudiantes utilizada en el diagnóstico de necesidades podría no reflejar completamente las experiencias de los estudiantes en diferentes contextos educativos. En este sentido, se recomienda que futuras investigaciones cuenten con una muestra más amplia y representativa. Otro aspecto importante es que el sistema de acciones propuesto aún no ha sido implementado en la práctica, por lo que una futura línea de investigación debería centrarse en su aplicación en el contexto educativo estudiado.
Conclusiones
El presente estudio ha demostrado que los fundamentos teóricos-metodológicos del proceso de formación en las escuelas pedagógicas revelan las potencialidades del proceso formativo para fomentar la educación ambiental hacia la sostenibilidad del medioambiente. La estrategia pedagógica para la educación ambiental presentada se centra en desarrollar valores ambientales que favorezcan el desarrollo de modos de actuar y la formación integral del maestro primario. En este sentido, se concluye que la educación ambiental para la sostenibilidad del medioambiente puede implementarse efectivamente en las escuelas pedagógicas siempre que se considere parte de un proceso formativo integral y se aprovechen sus potencialidades para mejorar los conocimientos ambientales.
