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Introducción
La evaluación formativa es un proceso continuo de retroalimentación y ajuste que se lleva a cabo durante el desarrollo del aprendizaje y ha ganado mayor relevancia en el ámbito educativo durante las últimas décadas (Jihuallanca et al., 2023; Beriche & Medina, 2021). Esto se debe a su progreso continuo para monitorear el aprendizaje de los estudiantes durante su desarrollo académico (Ruiz, 2021). Siendo la educación primaria, donde se sientan las bases para el aprendizaje futuro, esta modalidad evaluativa permite a los docentes identificar de manera temprana las necesidades y dificultades de los estudiantes, facilitando así la intervención adecuada (Falcón et al., 2021). Sin embargo, la literatura educativa sobre evaluación formativa sigue siendo extensa y dispersa, lo que dificulta su comprensión integral, retrasando su precisión de impacto y aplicación en el contexto específico de la educación primaria (Quico-Quispe et al., 2024; Bendezú et al., 2021).
En el contexto de la educación primaria, este método tiene como objetivo principal identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para proporcionar retroalimentación constructiva y ajustada a sus necesidades (Ortega et al., 2021). A diferencia de la evaluación sumativa, que se realiza al final de un periodo para calificar el desempeño, la evaluación formativa se lleva a cabo de manera constante y tiene un enfoque más orientado al proceso que al resultado final (Chacón et al., 2023). De esta manera, este tipo de valoración permite a los docentes ajustar sus estrategias de enseñanza en tiempo real para mejorar el aprendizaje (Yepes & Gutiérrez, 2022).
El concepto de evaluación formativa se basa en la idea de que el aprendizaje no es un proceso estático, sino dinámico y evolutivo (Sánchez & Carrión-Barco, 2021). En la educación primaria, donde los niños están en pleno proceso de construcción de habilidades cognitivas, socioemocionales y comunicativas, la retroalimentación oportuna y concreta es fundamental para su desarrollo (Valdivia & Fernández, 2020). En ese sentido, al integrar la evaluación formativa en el aula, los docentes pueden ofrecer a los estudiantes un acompañamiento individualizado, ayudándoles a tomar conciencia de sus avances y dificultades, además de proporcionarles las herramientas necesarias para mejorar su rendimiento (Armas-Rebaza, 2024).
Por lo tanto, la evaluación formativa no solo involucra al maestro, sino que también invita a los estudiantes a ser participantes activos en su propio proceso de aprendizaje (Torres et al., 2021). Las estrategias de evaluación formativa incluyen actividades como tareas en clase, observaciones, discusiones grupales, pruebas cortas, autoevaluaciones y coevaluaciones, siendo practicas claves que permiten a los estudiantes reflexionar sobre su desempeño, identificar sus errores y explorar nuevas formas de mejorar (Largo & Henao-Díaz, 2022). En síntesis, al involucrar a los estudiantes en su evaluación, se fomenta su autonomía, motivación y responsabilidad en su proceso educativo (Campos-Mesa et al., 2019).
Dado que la evaluación formativa en la educación primaria favorece un ambiente de aprendizaje inclusivo y adaptativo (Cornejo, 2024), también contribuye a una educación más equitativa, centrada en el alumno, que busca que todos los estudiantes, independientemente de su ritmo de aprendizaje, alcancen su máximo potencial (Bauz, 2024; Yanchaluisa et al., 2024).
La bibliometría es el estudio de la literatura, incluidos libros, revistas y otras obras publicadas, mediante la recopilación y el análisis de datos numéricos (Caló, 2022; García et al., 2021). Mientras que el análisis de datos ofrece hechos fidedignos sobre los procesos y los individuos implicados en los descubrimientos científicos mediante la exposición de patrones, correlaciones, tendencias y señales en la amplitud de información recopilada para conservarlos en bases de datos (Sanz, 2022).
En este caso, un análisis bibliométrico consiste en mapear y analizar la producción científica con respecto a este tema, convirtiéndolo en una herramienta clave para identificar las tendencias, enfoques y brechas de investigación en este campo (Ribeiro & Aroni, 2019; Leyva et al., 2023). De esta manera, el análisis bibliométrico o la creación de indicadores permite cuantificar los datos obtenidos a partir del estudio métrico de obras académicas de esta disciplina.
En consecuencia, el análisis bibliométrico basado en la evaluación formativa en estudiantes de primaria resulta fundamental para clarificar y sintetizar los avances y las brechas existentes en este campo (Velasco et al., 2023). A través de un enfoque cuantitativo, este estudio permite identificar las tendencias más relevantes en la investigación educativa y la evolución de las prácticas de evaluación formativa (Bizarro et al., 2021).
Por lo tanto, es esencial para explicar y representar la comprensión de la comunidad académica sobre la evaluación formativa en estudiantes de primaria, clasificar la información según el año de publicación, país de origen, área temática, tipo de documento, fuente, afiliación institucional y autor principal. Este supuesto constituye la base de la investigación, que tiene como objetivo realizar un análisis de la producción científica en Scopus sobre la importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria, desde el 2000 al 2024.
Metodología
Se realizó una búsqueda bibliométrica de todos los trabajos académicos publicados sobre la evaluación formativa en estudiantes de primaria entre 2000 y 2024, donde los resultados cuantitativos se obtuvieron mediante el análisis bibliométrico de los datos, el cual se llevó a cabo utilizando la base de datos Scopus de Elsevier (Salinas & García, 2022; Tomás-Gorríz & Tomás-Castera, 2018).
Para la selección de los datos se utilizaron las siguientes ecuaciones de búsqueda booleana: formative AND assessment y primary AND school AND Children. Estas fueron aplicadas en los resúmenes, títulos y palabras clave de todos los documentos. Asimismo, se aplicaron filtros a los términos descriptivos en función de una serie de criterios, como el año de publicación (2000-2024), el tipo de documento (libros, capítulos de libros y artículos científicos), el idioma (inglés, español y portugués) y el estado de acceso abierto, con el fin de encontrar investigaciones relacionadas con la evaluación formativa en estudiantes de primaria a nivel mundial.
Para el estudio bibliométrico se utilizaron 139 documentos que previamente habían sido sometidos a un proceso de normalización de metadatos y eliminación de archivos duplicados de la base de datos Scopus. Este estudio también tuvo en cuenta los siguientes indicadores relacionados con la producción científica: año de publicación (2000-2024), tipo de documento, país de origen, autor principal, número de citas por documento, área temática, revistas o fuentes y afiliación institucional. Además, todos los documentos elegidos para el estudio se analizaron mediante un mapa de co-ocurrencia de palabras clave, el cual muestra cómo se relacionan los distintos términos con diversas formas de producción científica general (Flores-Fernández & Aguilera-Eguía, 2020).
Finalmente, en el procesamiento de datos se utilzó VOSviewer para el análisis particular de la red de co-ocurrencias de palabras clave y para generar el mapa asociado, mientras que Excel se utilizó para la producción de datos descriptivos (tablas y gráficos de frecuencia/porcentaje).
Resultados y discusión
Para elaborar el análisis bibliométrico se utilizaron 139 documentos publicados en Scopus entre los años 2000 y 2024 que abordan la temática sobre la evaluación formativa en estudiantes de primaria. Como se muestra en la Figura 1, el número de artículos científicos aumentó exponencialmente entre 2013 y 2023, representando el 80.6% de todos los trabajos publicados. Además, en los años 2020 y 2022 se publicaron 29 documentos, lo que supuso el 20.9% del total de publicaciones a nivel global para esa época.
En la tabla 1, se muestra un resumen de la producción científica de los 35 países seleccionados e incluye información sobre aquellos con mayor número de publicaciones en el tema. Estos datos revelan que Estados Unidos, representó el 45.8% (n=71) de los trabajos publicados, Canadá el 4.5% y otras naciones como Alemania y Taiwán, aportaron el 3.9% cada una. Además, la lengua inglesa representó el 85.6% de las publicaciones, mientras que las lenguas española y portuguesa representan el 10.8% y el 3.6%, respectivamente.
Para este estudio se analizó 96 fuentes de datos distintas de publicaciones académicas. En la Tabla 2 se muestran las revistas más populares que publicaron artículos con relación al estudio. Con 5 documentos, Journal of Chemical Education superó la mayoría de las revistas, como es Assessment in Education Principles Policy and Practice, Computers and Education, Educational Assessment Evaluation and Accountability, Interactive Learning Environments, Teachers College Record y Applied Measurement in Education, todas con 3 publicaciones. Asimismo, la prevalencia total de las revistas es bastante alta, y un gran porcentaje de ellas se sitúa en el cuartil superior de los factores de impacto.
El total de 139 documentos científicos ha sido posible gracias a colaboradores de 121 instituciones diferentes. En la Tabla 3, se puede observar cuáles son las principales universidades que más han publicado sobre el tema de la evaluación formativa en primaria (20 en total). La Universidad de Carolina del Norte en Charlotte es la que más artículos ha publicado (n = 10), seguida por la Universidad de Carolina del Sur, con ocho, y de la Universidad de Massachusetts Boston, con cuatro. En cuanto a la nación de origen de las principales instituciones examinadas, catorce son estadounidenses, una canadiense y una brasileña (en América). Entre las instituciones europeas hay una española, dos alemanas y una de Países Bajos.
En la tabla 4, se evidencia que 128 escritores de diversas universidades contribuyeron en los diferentes trabajos. Entre los principales autores con mayores publicaciones científicas se encuentra: Polly, D. (n = 9 documentos), Wang, C. (n = 6 documentos) y Pugalee, D. (n = 5 documentos).
Tabla 4 Documentos publicados por el autor principal
| Por autor | Cantidad | Total citaciones | Por autor | Cantidad | Total citaciones |
|---|---|---|---|---|---|
| Polly, D. | 9 | 34 | Abell, T.N. | 2 | 10 |
| Wang, C. | 6 | 21 | Abrams, L.M. | 2 | 55 |
| Pugalee, D. | 5 | 9 | Andrade, H. | 2 | 29 |
| Lambert, R.G. | 4 | 13 | Arieli-Attali, M. | 2 | 8 |
| Martin, C.S. | 4 | 13 | Arif, F.K.M. | 2 | 14 |
| Reddy, L.A. | 4 | 115 | Beesley, A.D. | 2 | 42 |
| Sevian, H. | 4 | 56 | Clark, T.F. | 2 | 42 |
| Martin, C. | 3 | 12 | Faber, J.M. | 2 | 143 |
Los autores cuyas investigaciones se centran en la evaluación formativa de los estudiantes de primaria se muestran en la Figura 2, con el número de publicaciones más citadas, donde el autor Faber, J.M., obtuvo 143 citaciones siendo el escritor con más citaciones Asimismo, con 115 citas en trabajos publicados, Reddy, L.A. ocupa la segunda posición, mientras que Sevian, H. ocupa el tercer lugar con 56 citas en 4 trabajos publicados.
La tabla 5 ofrece un listado de todas las publicaciones que abordan la evaluación formativa en niños de primaria desde 2000 hasta 2024, organizadas según el área temática y el tipo de publicación. De las 20 categorías examinadas, el 57% pertenecen a la literatura científica en ciencias sociales y el 8% a la psicología, según las estadísticas. Además, los resultados desglosados por tipo de documento muestran que; el 86.3% del total son artículos científicos, el 10.8% son capítulos de libros y el 2.9% son libros.
En la Figura 4 se muestran los resultados de la investigación de co-ocurrencia de palabras clave, que consistió en seleccionar frases que aparecían más de tres veces en los campos de resumen, palabras clave y título. A cada grupo de palabras conectadas se le asignó un color en función de los grados de conexión hallados por VOSviewer.
Clúster verde. “formative assessment” (n=39 ocurrencias), refiere a un grupo de palabras relacionadas que incluyen: alumno de primaria, evaluación para el aprendizaje, evaluación, evaluación en el aula, aprendizaje autorregulado.
Clúster rojo. “primary school” (n=27 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: profesor, lectura, intervención, escritura, autoevaluación, gestión del comportamiento.
Clúster azul. “students” (n= 26 ocurrencias), está asociado con las palabras: escuela, alumno, aprendizaje, escuelas primarias, sistemas de aprendizaje.
Clúster amarillo. “teaching” (n= 19 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: motivación, educación primaria, retroalimentación.
Clúster morado. “professional development” (n=10 ocurrencias), agrupa a las siguientes palabras: pruebas/evaluación.
El análisis de conglomerados reveló que las palabras más utilizadas eran las más relevantes para el tema del estudio.
El objetivo de la investigación fue realizar un análisis de la producción científica en Scopus sobre la importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria, desde el 2000 al 2024. Se evidencia que los trabajos académicos enfocados en la importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria han ido en constante aumento, con un pico de 29 trabajos publicados entre 2020 y 2022 (20.9% del total). El incremento de la bibliografía sobre el tema es un claro indicio de que la evaluación formativa se reconoce cada vez más como un método esencial para mejorar la experiencia educativa, demostrado que tiene un efecto significativo en la motivación, el rendimiento académico y el crecimiento social y emocional de los niños (Zhang & Crawford, 2024; Brendefur et al., 2022; Gadaire et al., 2020).
En ese orden de ideas, la literatura revisada muestra que la evaluación formativa favorece la identificación temprana de las necesidades y dificultades de los estudiantes, permitiendo que los docentes adapten sus estrategias de enseñanza de manera oportuna (Tirado-Olivares et al., 2024; Gedikli & Buldur, 2022). De esta manera, diversos estudios destacan que, en el contexto de la primaria donde los niños experimentan un desarrollo cognitivo, emocional y social rápido, este tipo de evaluación es crucial para ofrecer una atención más personalizada (Beddoes & Sazama, 2024; Miedijensky et al., 2021). Además, se ha comprobado que al proporcionar retroalimentación frecuente y detallada, promueve una mayor motivación y un sentido de autoeficacia en los estudiantes, lo que resulta en un aprendizaje más profundo y significativo (Tomasine, 2024).
Asimismo, la diversificación de las 20 áreas temáticas abordadas -que incluye la aplicación de dinámicas con estudiantes de distintas edades y niveles de autonomía para llevar a cabo procesos de instrucción, evaluación y aprendizaje (Hall & Hewitt-Gervais, 2020) así como el uso de estrategias de gamificación como metodología de evaluación formativa (Larrosa et al., 2023)- refleja un enfoque multidimensional adaptado a las necesidades de los docentes. Este enfoque ofrece valiosas recomendaciones para facilitar la comprensión y aplicación efectiva de la evaluación formativa en contextos específicos.
Por otra parte, la colaboración científica de instituciones (The University of North Carolina at Charlotte, University of South Carolina, University of Massachusetts Boston, Brock University, entre otras), fuentes destacadas (Journal of Chemical Education o Assessment in Education Principles Policy and Practice), un autor principal con mayor citación (Faber, J.M.) y países sobresalientes (Estados Unidos y Canadá), desempeñan un papel esencial en el impulso de la investigación en este campo. Por tal razón, los estudios que han resultado de equipos multidisciplinares tienen más probabilidades de proporcionar métodos novedosos y rigurosos que mejoren el rendimiento de los estudiantes de primaria en las evaluaciones formativas (Martin et al., 2022; Stanley, 2023; Faber & Visscher, 2018; Rogers et al., 2022).
Por último, los resultados apoyan la idea de aumentar las asociaciones, especialmente entre áreas relacionados como las artes, las humanidades, ciencias sociales y la psicología. Esto con el propósito de mejorar la investigación y crear programas de intervención que funcionen mejor, con políticas educativas bien informadas basadas en hechos científicos y en las mejores prácticas, promoviendo una enseñanza de calidad que respete las características y necesidades individuales de los estudiantes de primaria (Juárez, 2023; Vizcarra-Ballón & Maguiña-Vizcarra, 2022). De esta manera, la valoración de la producción científica en este ámbito no sólo llama la atención sobre la evolución y la importancia continua de la evaluación formativa de los estudiantes de primaria, sino que también señala las áreas de mejora y subraya la necesidad de una investigación futura más colaborativa y exhaustiva (Luna-Acuña et al., 2023; Chávez et al., 2021).
Conclusiones
Según el análisis bibliométrico del estudio, el número de publicaciones que debaten la evaluación formativa con estudiantes de primaria aumentó significativamente entre 2013 y 2023. Estas publicaciones comprenden el 80.6% de todos los artículos indexados en Scopus publicados entre 2000 y 2024. Además, el 45.8 % (71 publicaciones) de la producción científica global de 35 naciones procede de Estados Unidos.
Por otra parte, el Journal of Chemical Education es la revista con más publicaciones (n=5) mientras que entre los principales autores destaca Faber, J.M. con 143 citas en dos trabajos. Además, los artículos científicos representaron el 86.3% de las publicaciones, siendo el 57% de ciencias sociales. Asimismo, el análisis de palabras clave de VOSviewer reveló que el término “formative assessment” tuvo 39 ocurrencias, lo que lo convierte en la palabra clave más frecuente.
De esta manera, se concluye a partir de los datos recuperados de los 139 documentos evaluados en Scopus, que la investigación sobre la importancia de la evaluación formativa en estudiantes de primaria está experimentando un desarrollo dinámico, esto es posible gracias a la colaboración entre autores y países, los vínculos institucionales, la diversidad de fuentes de publicación y los recursos fácilmente disponibles. En ese sentido, este estudio bibliométrico puede servir de base para investigaciones de este tipo en el futuro.
