Introducción

Los materiales didácticos, en su diversidad, son pilares de una pedagogía activa que trasciende la mera transmisión de contenidos. Fomentan procesos interactivos y flexibles, arraigados en situaciones de aprendizaje significativas. En este contexto, los materiales no solo facilitan la construcción de nuevos conocimientos, sino que, al ser implementados estratégicamente por los docentes, se convierten en herramientas fundamentales para alcanzar los objetivos educativos (^{Freré & Saltos, 2013}).

Esta visión también se refleja en la clasificación de los materiales didácticos en tres áreas de desarrollo: la creativo-expresiva, que facilita la expresión, calma la agresividad y reduce las tensiones; la cognoscitiva, que estimula la función analítico-sintética del pensamiento, desarrollando la coordinación fina y la percepción visual; y la motora, que desarrolla la coordinación motora gruesa y el equilibrio, liberando tensiones. En esencia, los materiales didácticos sirven de apoyo para la construcción del conocimiento. Por lo tanto, su uso requiere considerar la reconfiguración del aula, el perfil del educador, los procesos evolutivos del desarrollo infantil, las actividades lúdicas y las consideraciones psicopedagógicas (^{Freré & Saltos, 2013}).

Por su parte, ^{Condori (2019)} explica que los materiales didácticos se basan en las teorías y aportes de Jean Piaget sobre el rol de los docentes, quienes facilitan los medios de aprendizaje y permiten la observación de los resultados, para que los estudiantes deduzcan y construyan sus propios conocimientos. ^{Criollo (2020)} añade que la educación formal lleva a que los estudiantes adquieran habilidades y conocimientos significativos, y que en las aulas se debe impartir una enseñanza clara y precisa para la comprensión de la información, a partir de estrategias, técnicas y métodos como los materiales didácticos. En relación con esto, recurriendo a las aportaciones de María Montessori, se destaca la importancia de los estímulos para los estudiantes y cómo estos viabilizan su autoformación.

^{Imba (2021)} menciona que, si bien se ha mejorado considerablemente el proceso educativo, los docentes deben fortalecer la enseñanza y mejorar la calidad de la educación, superando la educación tradicionalista y repetitiva que impide el uso de materiales didácticos para apoyar y fortalecer la formación de los estudiantes. En este sentido, para ^{Manrique & Gallegos (2013)}, la lúdica se convierte una estrategia esencial de la actividad pedagógica, donde los materiales didácticos se conciben en la práctica de conocimientos que imparte el maestro, revelando la capacidad de los docentes para adaptar los contenidos, logrando que los estudiantes deseen aprender al interactuar activamente con estas herramientas y asimilar las características del material didáctico, atendiendo a reflexiones metodológicas cuya implementación representa una oportunidad para que el estudiante desarrolle sus esquemas cognitivos.

Por tal motivo, este artículo busca analizar la innovación del material didáctico como estrategia lúdica en la enseñanza y el aprendizaje de estudiantes de secundaria, a partir de una revisión sistemática.

Metodología

En relación con la metodología empleada en el artículo, se estableció una revisión sistemática, desde el método PRISMA. Asimismo, los criterios de inclusión que se consideraron estuvieron basados en la pertinencia y contextualización de la temática, en tanto se abordaron trabajos publicados para Latinoamérica. En cuanto a los criterios de exclusión se desestimaron artículos publicados antes del 2021, de acceso cerrado, así como libros, conferencias, ponencias y tesis.

Se consultaron bases de datos como Google Académico y ScienceDirect, identificando 15.207 artículos publicados entre 2021 y 2025. De estos, se seleccionaron 21 trabajos para su análisis, sin restricciones de idioma.

Figura 1 Diagrama de flujo para la selección de los artículos método Prisma 

Resultados y discusión

Como resultado de la búsqueda, se seleccionaron veintiún (21) documentos clave para el desarrollo y la profundización de esta investigación. Estos documentos se presentan en la siguiente Tabla:

Para comenzar, es importante destacar el estudio de ^{Marines (2021)} en Colombia, que resalta la innovación en los colegios mediante modificaciones curriculares y pedagógicas. La implementación de métodos de enseñanza más didácticos, a través de tres juegos tradicionales y un software offline con juegos tecnológicos, demostró ser eficaz para captar el interés de los estudiantes y fomentar un aprendizaje activo. Asimismo, ^{Acosta & Basto (2024)} centraron su estudio en el bajo rendimiento académico en inglés en ciertas instituciones. Para ello, emplearon "Handy, My Didactic Guide", un material educativo original, cuyos resultados mostraron una mejora en el desempeño y en la percepción del aprendizaje del inglés por parte de los estudiantes. Además, este material está alineado con los estándares internacionales y nacionales, y su impacto se extendió a otras habilidades lingüísticas.

Por su parte, ^{Árias (2024)} centró su análisis en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), señalando su uso extendido como herramientas educativas para la diversificación de contenidos y material didáctico dentro y fuera de las aulas. Destacó que las TIC de orden inmersivo ofrecen accesibilidad y pueden disminuir el sesgo educativo provocado por limitaciones económicas, geopolíticas o ideológicas. En relación con esto, ^{Morales (2022)} argumenta que, apoyándose en las teorías de Vygotsky y Ausubel, especialmente en el pre-ejercicio y la lúdica, es posible crear una alternativa pedagógico-didáctica que motive a los estudiantes mediante la aplicación de nuevos recursos didácticos, como en el ámbito de la educación física y el entrenamiento físico-deportivo.

Por otro lado, desde México, ^{Pérez & García (2024)} investigaron cómo subsanar el bajo dominio de contenidos previos mediante un trabajo enfocado en la jerarquía de operaciones. Las actividades desarrolladas y la evaluación innovadora con material didáctico impactaron positivamente en el aprendizaje de estudiantes de secundaria. ^{Herdosay & Adame (2021)}, por su parte, reconocen la importancia del diseño de material didáctico como estrategia para una docencia inclusiva, fomentando la creatividad e innovación docente. Sin embargo, solo un tercio de los docentes aplican este material en sus sesiones, quienes además consideran que los estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) aprenden mejor con materiales adaptados, sugiriendo así ambientes inclusivos basados en la empatía, el compromiso y el uso de estas herramientas.

En el contexto ecuatoriano, el trabajo de ^{Imacaña et al. (2024)} destaca al señalar que las innovaciones promueven el desarrollo de los procesos cognitivos. Por ello, investigaron la incidencia del juego en la enseñanza de las matemáticas, buscando crear oportunidades para el uso de conocimientos basados en criterios de pedagogía crítica, entendiendo que el desarrollo tecnológico y la necesidad de una educación integral exigen a los docentes innovar en su práctica a través de recursos, estrategias, materiales o actividades que optimicen el aprendizaje de las matemáticas. A esto se suma el estudio de ^{Domínguez & Lindao (2022)}, quienes analizaron el impacto del material didáctico en el proceso de aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de 6to año de educación básica. Concluyeron que, si bien estos recursos están presentes en las clases, es necesaria la implementación de nuevas estrategias metodológicas para propiciar una enseñanza matemática innovadora.

En un tono similar, ^{Andrango et al. (2025)} buscaron optimizar la enseñanza de la ortografía en estudiantes sugiriendo la incorporación de actividades lúdicas y colaborativas, ya que estas estrategias pueden favorecer la retención de conocimientos y generar un aprendizaje más significativo y motivador en los estudiantes, dejando atrás la enseñanza rígida y tradicional. Al respecto, ^{Luna et al. (2024)} afirman que las innovaciones más efectivas en la enseñanza-aprendizaje del inglés se basan en enfoques como el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje situado y la gamificación, así como en la integración de tecnologías digitales atractivas e interactivas, como la realidad aumentada, los videojuegos educativos y los recursos multimedia. Estas estrategias fomentan la motivación, el compromiso y la retención de conocimientos en los estudiantes, siempre que se cuente con la capacitación y los recursos adecuados.

En tanto, ^{Peñafiel (2025)} investigó la importancia de incorporar estrategias lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en estudiantes de tercer año de educación básica. El estudio resalta el rol esencial del docente en el uso del juego y actividades para superar barreras emocionales y cognitivas, motivando la participación activa en el aprendizaje y la adquisición de habilidades clave como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la creatividad para mejorar el rendimiento escolar. En este marco, Monzerrate & Saavedra (2024) destacaron que el material didáctico interactivo facilita el aprendizaje de las matemáticas al ofrecer una experiencia práctica y participativa. Proporcionando actividades manipulativas y visualmente atractivas, se ayuda a los estudiantes a internalizar los conceptos y aplicarlos en diversos contextos.

A su vez, ^{Domínguez et al. (2024)} abordaron la complejidad y multidimensionalidad del concepto de cultura y su papel en las relaciones sociales a lo largo de la historia, relacionando la Educación Cultural y Artística con el empleo de Genially, plataforma que permite la creación de contenido visual e interactivo para captar la atención, fomentar la participación y hacer la experiencia educativa más memorable. De forma similar, ^{Lino-Rocafuerte et al. (2024)} emplearon Genially en la asignatura de matemáticas de octavo año de educación general básica en una institución pública para solucionar problemas, encontrando que la gamificación es una estrategia efectiva para mejorar el proceso de aprendizaje.

En Perú, el trabajo de ^{Viamonte (2024)} destaca al determinar que el material didáctico mejora significativamente el aprendizaje de matemática en estudiantes de secundaria. En esta línea, ^{Paredes (2024)} aplicó un dominó fraccional para facilitar la comprensión de las fracciones en la resolución de problemas matemáticos de manera didáctica. Los resultados evidenciaron logros de aprendizaje al resolver problemas de adición y sustracción de fracciones, promoviendo la adquisición de conocimientos de forma lúdica y crítica.

Mientras tanto, ^{Romero (2023)} fortaleció la práctica docente en el uso de materiales no estructurados para incrementar los logros en la resolución de problemas de cantidad. Esto se logró a través de una propuesta de gestión centrada en el acompañamiento pedagógico y la aplicación de estrategias formativas como visitas al aula, talleres de actualización docente, pasantías, grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas y mediación del proceso de enseñanza aprendizaje. Sumado a esto, ^{Rodríguez (2024)} estudió cómo los materiales didácticos estructurados mejoran significativamente la competencia para resolver problemas de forma, movimiento y localización en estudiantes de segundo grado de primaria, con un nivel de significancia del 5 % (0.05).

Asimismo, ^{Araya (2024)}, desde Costa Rica, demostró que el juego es fundamental para la adquisición de aprendizajes significativos, ya que permite un alto grado de atención e impulsa a superar retos cognitivos. Sin embargo, esto requiere compromiso por parte de los educadores para alcanzar un nivel óptimo y acorde con la realidad de sus estudiantes. En este mismo país, ^{Hernández & Cordero (2021)} exploraron el uso de avatares como estrategia lúdica en un curso de inglés. Aunque la experiencia no fue representativa, el experimento a pequeña escala mostró que los estudiantes incrementaron su nivel cognitivo sobre el tema propuesto al trabajar en grupo con una herramienta tecnológica como VOKI. Bajo este marco, Moya (2024) también explora la relevancia del juego en la educación, basándose en las perspectivas de Fröbel, Pestalozzi, Piaget, Vygotsky y Montessori, quienes destacan el desarrollo cognitivo, social y emocional para la construcción del conocimiento. En este sentido, el juego se presenta como una estrategia innovadora y motivadora que, al integrar recursos tecnológicos, transforma la enseñanza-aprendizaje y convierte al docente en un facilitador activo.

Conclusiones

El estudio concluye que, de los 21 trabajos analizados, la mayoría centrados en Ecuador, Colombia y Perú, las diversas formas de innovación en la educación secundaria se han desarrollado en las diferentes áreas del saber para recrear el conocimiento de una manera más amena y facilitar el aprendizaje. Esto se logra incorporando el juego y las herramientas tecnológicas.

Son notables las posibilidades para la vinculación del juego con el uso del material didáctico, lo que implica actividades pedagógicas basadas en el juego libre. Esto permite motivar al estudiante para la construcción autónoma de los aprendizajes, contemplando la educación desde el manejo de objetos clasificados con cualidades y características que se ponen a disposición de un objetivo educativo.