Español (pdf)
Articulo en XML
Referencias del artículo
Traducción automática
Enviar articulo por email
Citado por SciELO 
Similares en
SciELO 
Permalink
Introducción
La evaluación educativa cumple un papel fundamental como mecanismo para monitorear y orientar el proceso de aprendizaje, constituyéndose en un componente esencial de la práctica docente. Su finalidad no solo es verificar el logro de los resultados de aprendizaje esperados, sino también brindar a los estudiantes la posibilidad de demostrar sus conocimientos, habilidades y competencias desarrolladas en cada experiencia formativa. Una evaluación bien diseñada contribuye, además, al fortalecimiento del pensamiento crítico, la creatividad y la autonomía del estudiantado Ndlovu, (2025).
Sin embargo, persisten tensiones entre las políticas educativas y las realidades del aula, evidenciándose una desconexión estructural que obstaculiza la implementación de prácticas evaluativas auténticas. La falta de una estructura institucional clara y de un reconocimiento efectivo por parte del sistema puede llevar a que los docentes perciban estas estrategias como una carga burocrática, más que como oportunidades pedagógicas valiosas para el aprendizaje Warbrick, (2022).
A esto se suma la prevalencia de modelos evaluativos tradicionales, centrados en la reproducción de contenidos y en el rendimiento cuantitativo, los cuales dificultan la adopción de enfoques más formativos, inclusivos y contextualizados. Esta situación exige una revisión crítica de las prácticas evaluativas actuales, así como su alineación con principios pedagógicos que promuevan el desarrollo integral del estudiante, la reflexión y el aprendizaje significativo Ramírez et al., (2025).
En este contexto, la articulación entre las universidades y las escuelas en la formación docente también enfrenta importantes desafíos. Entre ellos destacan la escasez de mentores con buenas prácticas pedagógicas, la débil vinculación entre instituciones formadoras y centros educativos, y un sistema de acreditación que evalúa formalidades más que procesos sustantivos. Esta desconexión limita el fortalecimiento de una cultura evaluativa centrada en el desarrollo profesional docente Dávila et al., (2025).
En el caso peruano, si bien se reconoce la importancia de utilizar recursos diversos para recolectar evidencias del aprendizaje y valorar el desempeño estudiantil, así como de establecer una comunicación empática que motive al estudiante, estas condiciones no siempre se garantizan en la práctica, lo cual debilita el potencial transformador de la evaluación Falcón et al., (2021).
Por otro lado, el enfoque por competencias (EC), que sitúa al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje, busca fomentar el trabajo colaborativo, la resolución de problemas reales y el acompañamiento docente oportuno. No obstante, cuando su implementación carece de un sustento pedagógico sólido, corre el riesgo de reducirse a tareas fragmentadas o descontextualizadas, limitando así su capacidad formativa Quiñones et al., (2021).
En este marco, el presente estudio tuvo como objetivo analizar las implicancias de la evaluación formativa en la mejora de los aprendizajes, reconociendo su potencial como herramienta continua de retroalimentación y acompañamiento pedagógico.
Metodología
El presente estudio se desarrolló bajo una metodología de revisión sistemática, siguiendo los lineamientos del modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). Para los criterios de inclusión, se utilizaron palabras clave en español e inglés: “formative evaluation” AND “learning”, lo que permitió identificar estudios relevantes sobre la evaluación formativa en el proceso de aprendizaje. La búsqueda se realizó en las bases de datos Scopus y SciELO, seleccionadas por su acceso abierto a artículos en inglés y español. Se aplicó como ecuación de búsqueda el operador booleano AND, acotando el periodo de publicación entre los años 2020 y 2025. En cuanto a los criterios de exclusión, se descartaron los artículos publicados antes del año 2020, los estudios de acceso restringido (de pago o cerrados), así como libros, tesis y otras fuentes no arbitradas. Como resultado del proceso de selección, se identificaron 268 artículos en total. De estos, 8 artículos correspondieron a la base de datos Scopus y 13 artículos a SciELO, obteniendo así un total de 21 estudios analizados en profundidad para esta revisión ver Tabla 1.
Tabla 1: Palabras clave de búsqueda en artículos de bases de datos
| Base de datos | Término de búsqueda | Resultados | Seleccionados |
|---|---|---|---|
| Scopus | “formative evaluation” AND “learning” | 204 | 8 |
| Scielo | “formative evaluation” AND “learning” | 64 | 13 |
| Total | 268 | 21 | |
*Tabla trabajada sobre formato de PRISMA con datos propios
Resultados y discusión
Tabla 2: Implicancias de la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes
| N | Autor | Implicancias de indagación científica para el aprendizaje |
| 1 | Sandoval & Seguel (2025). | La implementación de metodologías activas, como el análisis de casos combinado con estrategias de gamificación, demuestra ser una estrategia eficaz para mejorar tanto el desempeño académico como la motivación estudiantil. El uso de instrumentos como rúbricas analíticas y escalas de experiencia formativa permite evaluar con mayor precisión los aprendizajes alcanzados, destacando la importancia de una planificación didáctica clara y alineada con los resultados de aprendizaje. |
| 2 | Vera-Sagredo & Cuvili (2024). | Los docentes valoran la transparencia y muestran apertura hacia prácticas evaluativas más reflexivas e inclusivas, persiste una preocupación por la centralidad de las calificaciones, lo que puede limitar el enfoque formativo. Esto evidencia la necesidad de fortalecer la evaluación como herramienta de acompañamiento al aprendizaje y no solo como verificación de resultados |
| 3 | Seguel-Arriagada et al. (2024). | Las metodologías activas, como el aprendizaje cooperativo y basado en proyectos, junto con instrumentos evaluativos centrados en la experiencia del estudiante, permiten articular currículum, didáctica y evaluación. Esta configuración favorece no solo el rendimiento académico, sino también una experiencia formativa significativa orientada al desarrollo personal y profesional del estudiantado. |
| 4 | Añazco (2024). | El trabajo colaborativo docente y el enfoque interdisciplinar, apoyados en metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y el uso de tecnologías educativas, permiten implementar estrategias de evaluación formativa que fomentan la retroalimentación continua y la integración curricular. No obstante, se identifica la necesidad de ampliar este tipo de experiencias innovadoras en contextos escolares |
| 5 | Pascual-Arias & López-Pastor (2024). | El desarrollo de seminarios de formación docente centrados en la Evaluación Formativa y Compartida, mediante ciclos de investigación-acción, favorece la transformación de las prácticas evaluativas, fortalece la competencia investigadora del profesorado y contribuye a una cultura de reflexión crítica e innovación pedagógica sostenida. |
| 6 | Cárdenas-Rogel et al. (2024). | La incorporación de herramientas digitales como Kahoot en procesos de evaluación formativa promueve una mayor participación estudiantil y mejora el aprendizaje en áreas como Ciencias Naturales, demostrando que las TIC pueden ser aliadas efectivas en estrategias didácticas activas. |
| 7 | Bustos-Moyano et al. (2024). | La combinación de podcasts educativos e inteligencia artificial, como ChatGPT, emerge como una estrategia innovadora de evaluación formativa, permitiendo retroalimentación contextualizada y pertinente en el desarrollo del razonamiento profesional en áreas como la Kinesiología, especialmente en el escenario educativo postpandemia. |
| 8 | Maldonado-Fuentes (2024). | Reconocer la evaluación formativa como un objeto de conocimiento docente es esencial para garantizar una educación de calidad. El estudio revela que los futuros docentes presentan un dominio limitado del lenguaje especializado en evaluación educativa, lo que evidencia la necesidad de fortalecer su alfabetización en evaluación desde la formación inicial. |
| 9 | Paucar & Álvarez (2024). | La evaluación formativa, aplicada a través de estrategias como actividades grupales y focus group, favorece el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, al tiempo que exige la participación activa del estudiantado. Estas prácticas permiten ajustar la enseñanza a los procesos de aprendizaje, reforzando su efectividad |
| 10 | Álvarez & Jiménez (2024). | La participación activa del estudiantado en sus propios procesos de evaluación, junto con una retroalimentación docente efectiva, promueve aprendizajes más profundos y duraderos en la educación superior. Estrategias como la autoevaluación, la revisión colaborativa de errores y la búsqueda de mejoras a partir de la retroalimentación |
| 11 | Tantalean & Aguirre (2024) | Los estudiantes valoraron positivamente el desarrollo de habilidades como la creatividad, el liderazgo y la aplicación teórico-práctica, demostrando que experiencias curriculares bien diseñadas pueden promover aprendizajes efectivos incluso en contextos adversos. |
| 12 | Peungcharoenkun, & Waluyo (2024). | La combinación de retroalimentación escrita y oral, especialmente a través de plataformas digitales, resulta eficaz al ofrecer comentarios más precisos y eficientes, aunque también se identificó la necesidad de mantener la interacción personalizada. Esto resalta la importancia de equilibrar diferentes modalidades de retroalimentación según las necesidades del alumnado. |
| 13 | Llerena-Espinoza et al. (2024). | La revisión sistemática confirma que las rúbricas, aplicadas en entornos virtuales, favorecen una evaluación formativa más objetiva y eficaz, promoviendo el aprendizaje autónomo, reflexivo y el desarrollo de competencias. Su uso creciente en distintos niveles educativos evidencia su valor como estrategia para guiar el desempeño estudiantil y fomentar una participación activa en el proceso de evaluación. |
| 14 | Wondim & Dessie (2024). | La implementación efectiva de la evaluación continua en la educación superior requiere capacitación docente y estándares institucionales claros, ya que su aplicación, métodos limitados y baja participación estudiantil- impide que cumpla su función formativa. Esto subraya la necesidad de fortalecer las capacidades docentes y estructurales para que la evaluación contribuya genuinamente al aprendizaje. |
| 15 | Matovu et al. (2022). | El uso de realidad virtual inmersiva (IVR) en la enseñanza de las ciencias ha demostrado ser eficaz para motivar y comprometer a los estudiantes, especialmente al facilitar la visualización de conceptos abstractos. Sin embargo, los resultados de aprendizaje son variados, y su efectividad depende de una alineación cuidadosa entre las características del diseño inmersivo y los objetivos pedagógicos. Esto resalta la necesidad de integrar teorías de aprendizaje en la planificación y evaluación de estas experiencias. |
| 16 | Oyetade & Harmse (2024) | Los hackathones educativos fomentan el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades y una mayor motivación estudiantil, generando impactos positivos en los aprendizajes. No obstante, su implementación enfrenta retos como la diversidad cultural y la disponibilidad de recursos. Su integración estratégica representa una oportunidad significativa para adaptar la educación |
| 17 | Nogueira de Vasconcelos et al. (2025). | Las intervenciones formativas aplicadas en el ámbito agrícola, a través del enfoque del Change Laboratory, permitieron a los participantes ampliar la comprensión de los problemas desde una perspectiva sistémica e histórica, promoviendo la reflexión crítica, la acción transformadora y el diseño de soluciones sostenibles. Estas estrategias resultaron efectivas para impulsar aprendizajes significativos y cambios en la forma de concebir y practicar la agricultura. |
| 18 | Caspari-Sadeghi (2022). | El uso de Learning Analytics (LA) en la educación superior durante la pandemia evidenció un aumento significativo en la generación y análisis de datos educativos, permitiendo funciones clave como monitoreo, retroalimentación automatizada, predicción e intervención temprana, así como el diseño de nuevas formas de evaluación. Sin embargo, la falta de infraestructura computacional adecuada y capacidades humanas limita su plena adopción y escalabilidad, representando un desafío importante para los docentes y las instituciones. |
| 19 | Wakid et al. (2024). | El enfoque de evaluación orientada al aprendizaje (LoA) se presenta como una estrategia integral que mejora el aprendizaje estudiantil al evaluar competencias de forma relevante y práctica, especialmente en la educación vocacional. Su implementación abarca múltiples modalidades, incluyendo entornos digitales, colaborativos y basados en proyectos, alineándose con las demandas actuales del sector laboral. Además, LoA favorece el desarrollo de habilidades críticas |
| 20 | Almeqdad et al. (2023) | Los principios UDL, tanto en niveles K-12 como en educación superior, mejora significativamente los resultados de aprendizaje, especialmente cuando se aplican en intervenciones dirigidas a estudiantes y en áreas específicas de estudio. Sin embargo, la variabilidad en los estudios indica la necesidad de investigaciones más homogéneas para fortalecer la evidencia. |
| 21 | (Pitso 2023). | La enseñanza de la historia y el aprendizaje postpandemia requieren superar teorías tradicionales como el conductismo, adoptando enfoques emergentes como la Non-Affirmative Theory of Education (NATE) y la telagogía, que promueven una educación asíncrona, socialmente justa y centrada en la autonomía del estudiante. El uso de sistemas de inteligencia artificial, como chat-GPT, facilita el aprendizaje al reducir el tiempo en tareas y estimular la creatividad, lo que sugiere una transición hacia un pensamiento más productivo en la educación superior. |
Importancia de la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes
La evaluación formativa se ha consolidado como un elemento clave para potenciar el aprendizaje efectivo, al ir más allá de su función tradicional como instrumento de calificación. Aunque los docentes valoran la transparencia en los procesos evaluativos y demuestran apertura hacia prácticas más reflexivas e inclusivas, persiste una preocupación por la centralidad de las calificaciones. Esta situación puede restringir la aplicación plena del enfoque formativo y limitar su impacto en el proceso de aprendizaje Vera-Sagredo et al., (2024). Se evidencia así la necesidad urgente de fortalecer la evaluación como una herramienta continua de acompañamiento y retroalimentación, orientada al desarrollo integral del estudiante.
En este contexto, reconocer la evaluación formativa como un objeto de conocimiento específico para el profesorado es fundamental para garantizar una educación de calidad. Sin embargo, diversos estudios han demostrado que los futuros docentes presentan un dominio limitado del lenguaje técnico especializado en evaluación educativa, lo que pone de relieve la urgencia de fortalecer su alfabetización evaluativa desde la formación inicial Maldonado-Fuentes, (2024). Este tipo de capacitación resulta clave para que los docentes en formación puedan diseñar e implementar estrategias evaluativas que contribuyan efectivamente al progreso de los aprendizajes.
Desde la perspectiva del estudiantado, la evaluación formativa es altamente valorada por su capacidad para fomentar el desarrollo de competencias transversales como la creatividad, el liderazgo y la aplicación teórico-práctica del conocimiento. Los estudiantes destacan de manera positiva aquellas experiencias curriculares bien diseñadas, capaces de promover aprendizajes significativos incluso en contextos adversos Tantalean et al., (2024). Este reconocimiento por parte del alumnado refuerza la importancia de estructurar procesos evaluativos que integren tanto la adquisición de contenidos como el desarrollo de habilidades esenciales para la vida académica y profesional.
No obstante, la implementación efectiva de la evaluación continua en la educación superior aún enfrenta desafíos significativos. Investigaciones recientes señalan que prácticas mal ejecutadas, la utilización limitada de métodos variados y una escasa participación estudiantil pueden dificultar el cumplimiento de los objetivos formativos. Por ello, se enfatiza la necesidad de fortalecer la formación docente y establecer estándares institucionales claros que orienten la evaluación hacia una práctica significativa. En este sentido, la evaluación debe concebirse y aplicarse como un proceso integral, capaz de fomentar la participación activa y el compromiso del estudiantado con su propio aprendizaje Wondim et al., (2024).
Finalmente, el contexto postpandemia ha generado una oportunidad para cuestionar y replantear enfoques pedagógicos tradicionales, como el conductismo, y avanzar hacia modelos basados en teorías emergentes que promuevan la justicia social y la autonomía del estudiante. En este nuevo escenario, la integración de tecnologías avanzadas -como los sistemas de inteligencia artificial tipo ChatGPT- representa una herramienta poderosa que puede optimizar el aprendizaje al reducir los tiempos de ejecución de tareas y potenciar la creatividad estudiantil. Esto sugiere la necesidad de avanzar hacia modelos educativos más productivos, críticos y centrados en el estudiante (Pitso, 2023).
Estrategias de evaluación formativa para el logro de los aprendizajes
La implementación de metodologías activas, como el análisis de casos combinado con estrategias de gamificación, ha demostrado ser eficaz para mejorar tanto el desempeño académico como la motivación del estudiantado. Para evaluar con mayor precisión los aprendizajes alcanzados, es fundamental el uso de instrumentos como rúbricas analíticas y escalas centradas en la experiencia formativa, las cuales requieren una planificación didáctica clara y alineada con los resultados de aprendizaje (Sandoval et al., 2025). Asimismo, metodologías como el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos, acompañadas de instrumentos orientados a la experiencia estudiantil, permiten articular de forma efectiva el currículo, la didáctica y la evaluación. Esto no solo favorece el rendimiento académico, sino también promueve una experiencia formativa significativa, orientada al desarrollo personal y profesional del alumnado Seguel-Arriagada et al., (2024).
El trabajo colaborativo docente y el enfoque interdisciplinar, sustentados en metodologías activas y en el uso de tecnologías educativas, facilitan la implementación de estrategias de evaluación formativa que promueven la retroalimentación continua y la integración curricular. No obstante, se observa la necesidad de ampliar este tipo de experiencias innovadoras en contextos escolares para maximizar su impacto Añazco, (2024) En esta línea, el desarrollo de seminarios de formación docente centrados en la Evaluación Formativa y Compartida, mediante ciclos de investigación-acción, contribuye a transformar las prácticas evaluativas, fortalecer la competencia investigadora del profesorado y consolidar una cultura de reflexión crítica e innovación pedagógica sostenida Pascual-Arias et al., (2024).
La incorporación de herramientas digitales como Kahoot en los procesos de evaluación formativa favorece una mayor participación estudiantil y mejora el aprendizaje, particularmente en áreas como las Ciencias Naturales, demostrando que las TIC pueden ser aliadas eficaces en estrategias didácticas activas Cárdenas-Rogel et al., (2024). De forma innovadora, la combinación de podcasts educativos con inteligencia artificial, como ChatGPT, surge como una estrategia emergente que permite una retroalimentación contextualizada y pertinente, apoyando el desarrollo del razonamiento profesional, especialmente en escenarios postpandemia Bustos-Moyano et al., (2024).
Las estrategias que promueven la participación activa del estudiantado -como actividades grupales y focus groups- fortalecen el pensamiento crítico y reflexivo, al tiempo que requieren una implicación directa por parte del alumnado. Estas prácticas permiten ajustar de forma continua la enseñanza a los procesos de aprendizaje y aumentan su efectividad Paucar et al., (2024). Asimismo, fomentar la participación de los estudiantes en sus propios procesos evaluativos, junto con una retroalimentación docente efectiva, favorece aprendizajes más profundos y sostenibles. Estrategias como la autoevaluación, la revisión colaborativa de errores y la búsqueda de mejoras a partir de la retroalimentación son especialmente valiosas en este sentido Álvarez et al., (2024).
El equilibrio entre la retroalimentación escrita y oral -especialmente mediante plataformas digitales- permite ofrecer comentarios más precisos y eficientes; sin embargo, es esencial mantener la interacción personalizada para atender las necesidades individuales del alumnado. Esto destaca la importancia de combinar distintas modalidades de retroalimentación para optimizar el aprendizaje Peungcharoenkun et al., (2024). Complementariamente, el uso de rúbricas en entornos virtuales favorece una evaluación formativa objetiva y eficaz, estimulando el aprendizaje autónomo y reflexivo, así como el desarrollo de competencias. Su creciente implementación en distintos niveles educativos confirma su valor como guía para el desempeño y como herramienta para fomentar una participación activa en el proceso evaluativo Llerena et al., (2024).
El uso de tecnologías emergentes, como la realidad virtual inmersiva (IVR), ha resultado ser una herramienta motivadora en la enseñanza de las ciencias, al facilitar la visualización de conceptos abstractos. No obstante, su efectividad depende de una alineación adecuada entre el diseño inmersivo y los objetivos pedagógicos, lo que pone de relieve la necesidad de integrar teorías del aprendizaje en la planificación y evaluación de estas experiencias Matovu et al., (2022). Asimismo, los hackathones educativos promueven el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades y la motivación estudiantil. Aunque su implementación enfrenta desafíos relacionados con la diversidad cultural y la disponibilidad de recursos, representan una oportunidad valiosa para adaptar la educación a contextos diversos Oyetade et al., (2024).
En contextos específicos como el de la agricultura, las intervenciones formativas basadas en el enfoque Change Laboratory han permitido a los participantes ampliar su comprensión de los problemas desde perspectivas sistémicas e históricas, promoviendo la reflexión crítica, la acción transformadora y el diseño de soluciones sostenibles. Estas estrategias evidencian su potencial para generar aprendizajes significativos y transformaciones en las prácticas profesionales Nogueira de Vasconcelos et al., (2025). Por otro lado, la aplicación de Learning Analytics en la educación superior durante la pandemia facilitó la generación y análisis de datos educativos, permitiendo el monitoreo, la retroalimentación automatizada, la predicción y la intervención temprana. Sin embargo, su adopción plena enfrenta limitaciones debido a la falta de infraestructura y capacidades técnicas, lo cual representa un desafío tanto para los docentes como para las instituciones Caspari-Sadeghi, (2022).
Finalmente, el enfoque de evaluación orientada al aprendizaje (LoA) se presenta como una estrategia integral que mejora el aprendizaje del estudiantado mediante la evaluación práctica y contextualizada de competencias, especialmente en la educación vocacional. Su implementación a través de modalidades digitales, colaborativas y basadas en proyectos responde a las exigencias del sector laboral actual y favorece el desarrollo de habilidades críticas Wakid et al., (2024). En paralelo, la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL), tanto en los niveles K-12 como en la educación superior, ha demostrado mejorar los resultados de aprendizaje, particularmente cuando las intervenciones se enfocan en estudiantes y áreas específicas. No obstante, la heterogeneidad metodológica de los estudios existentes sugiere la necesidad de seguir investigando para consolidar la evidencia sobre su efectividad Almeqdad et al., (2023).
Conclusiones
El estudio concluyó que la evaluación formativa se posiciona como un elemento clave para potenciar el aprendizaje efectivo, más allá de ser un mero instrumento de calificación y se evidencia la necesidad urgente de fortalecer la evaluación como una herramienta continua de acompañamiento y retroalimentación, que facilite el desarrollo integral del estudiante. En ese sentido, se subraya la necesidad de capacitar a los docentes y establecer estándares institucionales claros para que la evaluación contribuya de manera genuina al aprendizaje. La evaluación debe ser concebida y aplicada como un proceso integral que fomente la participación activa.
Debido a que, los estudiantes valoran positivamente estas experiencias curriculares bien diseñadas, las cuales pueden promover aprendizajes significativos incluso en contextos adversos. Para evaluar con mayor precisión los aprendizajes alcanzados, es fundamental el uso de instrumentos como rúbricas analíticas y escalas de experiencia formativa, que requieren una planificación didáctica clara y alineada con los resultados de aprendizaje. Finalmente, metodologías como el aprendizaje cooperativo y basado en proyectos, acompañadas de instrumentos centrados en la experiencia estudiantil, permiten articular de manera efectiva el currículum, la didáctica y la evaluación.
