Introducción

Los diversos cambios que se dan en el mundo en lo social, científico y tecnológico exigen a las instituciones educativas formar personas con pensamiento crítico para poder interactuar en este mundo moderno globalizado. En diferentes contextos resulta muy importante pensar de manera critica, con pensamientos propios y autonomía (^{Rivas et al., 2022}; ^{Anggraeni et al., 2023}).

Es prioritario que en el ámbito educativo los docentes deben poseer metodologías que promuevan la reflexión crítica de lo que se enseña. En las escuelas de todas partes del mundo se tiene como objetivo principal brindar un servicio de calidad, donde los estudiantes logren los aprendizajes que demanda el currículo. Dentro de este camino se tiene como meta que los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes de orden superior entre estos; desarrollar el pensamiento crítico. Esta habilidad cognitiva es tan importante que influye en los resultados de los aprendizajes de una escuela (^{Warsah et al., 2021}; ^{Xu et al., 2023}).

En el ámbito internacional los grandes desafíos que exige a la educación es desarrollar el pensamiento crítico, dado la importancia que tiene el mismo en el ámbito educativo siendo una de metas que en la escuela se plantea, es por ello que ^{Hierrezuelo Osorio et al., (2022)} manifiestan que la que deben incluirse competencias trasversales y funcionales en diversos aspectos de la vida. Lo anterior, muestra la importancia del pensamiento crítico en las personas para poder analizar y reflexionar sobre lo cotidiano especialmente en escenarios educativos y dentro de este a los docentes quienes tienen la misión de promover esta habilidad intelectual.

En este orden de ideas ^{Valbuena-Duarte et al., (2021)} proponen la utilización de estrategias metodológicas creativas que transformen el aula en un ambiente de reflexión sobre lo aprendido, por lo que la promoción del pensamiento crítico en el aula exige de un docente que posea esa cualidad intelectual, por ello, es importante que dentro de sus competencias profesionales el educador debe tener la capacidad crítica para plantear sesiones de aprendizaje relevantes para sus estudiantes.

^{López et al., (2022)} resaltan que dentro de los estándares de calidad que deberían guiar a los maestros en su desempeño pedagógico destaca que los mismos tengan competencias profesionales como el pensamiento crítico para poder mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje en sus estudiantes y lograr aprendizajes de alta demanda cognitiva.

Entonces uno de los grandes desafíos nacionales de la educación es promover el pensamiento crítico en las escuelas y empoderar a los docentes con esta habilidad cognitiva y de esta manera poder orientar su práctica pedagógica al desarrollar estudiantes con esta capacidad crítica (^{Cornejo & Ruiz, 2022}; ^{López et al., 2022}).

Resalta la importancia de fortalecer las competencias profesionales del profesor para formar estudiantes críticos de su realidad, dado que autores como ^{Betancourt & López (2023)} destacan que la utilización de estrategias metodológicas que promueven el pensamiento crítico como la gamificación, el debate, el trabajo cooperativo, la interacción y la metacognición, permiten un aprendizaje significativo de los estudiantes.

Igualmente, ^{Espínola & Santos (2022)} destacan que los profesores tienen la necesidad de empoderarse de estrategias metodológicas apropiadas para lo cual se deben tener como habilidades cognitivas: la argumentación, el análisis, la solución de problemas y la evaluación, de tal manera de poder promover estas competencias en sus estudiantes

La teoría que guía la presente investigación tenemos el aporte de Paulo Freire, en su enfoque pedagógico, propone que el pensamiento crítico es fundamental para la emancipación y transformación social (^{Morales, 2018}). Su teoría se basa en la idea de que la educación no es un acto neutral, sino un acto político que debe fomentar la participación activa de estudiantes y educadores en el proceso de aprendizaje (^{Suárez, 2023}).

Freire sostiene que tanto educadores como educandos tienen el derecho y la responsabilidad de contribuir al contenido curricular, promoviendo un diálogo constante que fomente la curiosidad y la reflexión crítica (^Zuloaga,2022).

Dentro de este enfoque dialógico se busca desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes, permitiéndoles cuestionar su realidad y actuar sobre ella para generar cambios significativos. En este contexto, el pensamiento crítico se convierte en una herramienta esencial para desentrañar significados ocultos y desafiar las estructuras de dominación presentes en la sociedad (^{Martínez, 2023}).

Este estudio de revisión sistemática tuvo como objetivo explorar el pensamiento crítico como capacidad cognitiva que debe tener un docente del nivel secundaria. Por ello se planteó la siguiente interrogante que guio el presente estudio. ¿Qué definiciones, metodologías y recomendaciones se han planteado sobre el pensamiento crítico en docentes de educación secundaria en las revistas indexadas en los últimos cinco años?, con el propósito de identificar mediante una revisión sistemática las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en docentes de educación secundaria.

Materiales y Métodos

El presente artículo de revisión sistemática se fundamentó en la metodología de búsqueda exhaustiva en bases de datos académicas como SciELO, Redalyc, Dialnet e Índex, utilizando como palabras clave "pensamiento crítico" y "docentes de educación secundaria", formulando la búsqueda con la expresión “pensamiento crítico” AND “Docentes de educación secundaria” AND “2020-2024”.

Resultados

En la búsqueda se identificaron 53 artículos con la variable Pensamiento crítico asociado con docentes de educación secundaria, por los criterios de exclusión no se consideraron 39 unidades de investigación (Ver Tabla 1).

Se seleccionaron solo 14 artículos originales de investigación para realizar el análisis respectivo según la pregunta base de investigación del presente artículo (Ver Tabla 2).

A continuación, se presenta los artículos seleccionados según los criterios de inclusión, así como los principales hallazgos reportados en cada uno de los artículos analizados (Ver Tabla 3).

^{Madrid (2020)} destaca la contradicción entre las expectativas del sistema educativo colombiano en el desarrollo del pensamiento crítico y los resultados obtenidos. Aunque las políticas educativas buscan consolidar habilidades críticas en los estudiantes, estas suelen limitarse a la mejora en la comprensión lectora y la escritura, lo cual es insuficiente para fomentar un razonamiento profundo.

^{Gómez y Botero (2020)} enfatiza la importancia del papel docente en la implementación de estrategias educativas y métodos de enseñanza que promuevan habilidades cognitivas críticas. Se destaca que el pensamiento crítico moviliza el acto de entender y establecer una organización sistémica de las ideas, procesos que promueven en el estudiante habilidades y capacidades cognitivas de análisis, indagación, reflexión, investigación, conceptualización y verificación de datos.

^{Aspur (2023)} resalta la relación directa entre el desarrollo del pensamiento crítico en los docentes y su desempeño pedagógico. Concluye que un pensamiento crítico bien desarrollado permite a los docentes "evaluar, analizar y proponer alternativas para los problemas que se presenten en su praxis pedagógica" Además, destaca que el 50% de los docentes evaluados demostraron un buen nivel de pensamiento crítico, mientras que el 45% alcanzaron un nivel muy bueno, evidenciando una correlación significativa entre ambas variables

^{Garagundo (2022)} aborda la relación entre el desarrollo del pensamiento crítico y el desempeño docente, destacando la importancia de que los educadores desarrollen competencias críticas para mejorar su efectividad en el aula. La autora señala que "el desempeño docente requiere que el profesor desarrolle las competencias y capacidades vinculadas al pensamiento crítico”.

El artículo de ^{Ibarvo et al., (2024)} destaca la efectividad de un enfoque mixto que combina métodos cuasiexperimentales y cualitativos. Los autores concluyen que "los resultados revelaron diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control en las habilidades y disposiciones de pensamiento crítico, con tamaños del efecto de moderados a grandes”.

^{Cornejo & Ruiz Tagle (2022)} proporcionan una visión integral sobre el estado actual del pensamiento crítico en la formación docente en América Latina. Los autores destacan que "el pensamiento crítico es una competencia esencial que debe ser integrada en la formación de los futuros educadores para mejorar la calidad educativa”.

El estudio de ^{López et al., (2022)} analizan cómo los docentes ecuatorianos con altos índices de excelencia desarrollan el pensamiento crítico en el aula. Mediante un diseño cualitativo descriptivo, los investigadores identificaron que los maestros emplean estrategias didácticas efectivas, como el aprendizaje basado en problemas y el análisis crítico de textos, aunque enfrentan limitaciones en el trabajo colaborativo y la metacognición.

La investigación de ^{Rondán et al., (2020)} destacan la relación significativa entre el uso de estrategias didácticas, el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje significativo. El estudio de enfoque cuantitativo y diseño no experimental, utilizó cuestionarios tipo Likert para medir tres variables en una población de 99 estudiantes. Los resultados indicaron que el modelo de ajuste de Nagelkerke mostró una incidencia del 55 % (p < 0.05), confirmando que dichas estrategias contribuyen a la reestructuración de conocimientos y al uso eficiente de materiales de aprendizaje.

^{Valbuena-Duarte et al., (2021)} exploraron el impacto de las prácticas docentes en el desarrollo del pensamiento crítico de estudiantes de matemáticas en un contexto de enseñanza remota, las estrategias aplicadas en el aula no promovían de manera efectiva habilidades como análisis, inferencia y autorregulación. Como respuesta, los autores desarrollaron secuencias didácticas para fomentar un aprendizaje significativo, concluyendo que la planeación intencionada del docente mejora la participación activa del estudiante y optimiza los procesos de enseñanza.

El artículo de ^{Mina (2024)} realiza un aporte significativo al analizar cómo la reflexión sobre la práctica pedagógica puede configurar el pensamiento crítico de los docentes en formación y en ejercicio. La autora destaca que, si bien existe una intención de realizar reflexiones críticas sobre la práctica docente, estas aún perpetúan modelos tradicionales que no favorecen una reflexión profunda y sistemática.

^{Álvarez et al., (2020)} realizan importantes aportes sobre la relación entre la lectura crítica, el pensamiento reflexivo y las prácticas pedagógicas de docentes de secundaria, encontraron que los docentes con hábitos de lectura crítica implementan estrategias más diversas y significativas para promover el pensamiento reflexivo en sus estudiantes, en comparación con aquellos cuya lectura se limita al placer o la información.

^{Escobar (2024)} realiza un aporte significativo al analizar las nociones sobre el pensamiento crítico y las prácticas pedagógicas aplicadas en el aula por docentes latinoamericanos. A través de entrevistas a profundidad con ocho docentes de diferentes países, la autora identifica cinco categorías emergentes: nociones sobre pensamiento crítico, praxis didáctica, autoevaluación y capacitación docente, currículo y políticas educativas, y relación con el rendimiento académico.

^{Quito et al., (2022)} analizaron el nivel de pensamiento crítico de los docentes de la Unidad Educativa María Olimpia de Argudo en Santo Domingo, Ecuador. Los resultados más importantes fueron: La mayoría de los docentes aplicaron el pensamiento crítico en niveles regulares y buenos. Para la dimensión lógica, el 98% de los docentes se ubicaron en niveles regulares y buenos. En la dimensión sustantiva, el 96% alcanzaron niveles regulares y buenos.

^{Núñez Lira et al., (2020)} realizaron un estudio sobre las estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria en Ocros, Perú. Los resultados mostraron bajos niveles de pensamiento crítico tanto en docentes como en estudiantes. En las encuestas a estudiantes, el 59.3% percibió una mala gestión del aula para desarrollar el pensamiento crítico. En las observaciones a docentes, se evidenciaron dificultades para formular proposiciones que promuevan el análisis crítico.

Discusión

Si bien algunos estudios muestran niveles aceptables de pensamiento crítico en docentes, otros evidencian importantes carencias tanto en el dominio conceptual como en las estrategias didácticas para promoverlo en el aula. Esto sugiere la necesidad de fortalecer la formación docente en este aspecto crucial.

Al analizar los artículos de investigación sobre pensamiento crítico en docentes, se pueden identificar las siguientes diferencias y similitudes en sus principales aportes, destacando que todos los estudios abordan la importancia de fomentar el pensamiento crítico en el ámbito educativo, ya sea en docentes o estudiantes.

En relación con el desempeño docente: Varios estudios, como los de ^{Aspur (2023)} y ^{Garagundo (2022)}, establecen una conexión entre el desarrollo del pensamiento crítico y el desempeño de los docentes en el aula.

Por su parte para el caso de las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Múltiples investigaciones, como la de ^{Ibarvo et al., (2024)}, se centran en las estrategias pedagógicas para fomentar el pensamiento crítico.

En relación a las diferencias observadas en cuanto a la población de estudio, algunas investigaciones se enfocan exclusivamente en docentes, como el de ^{Gómez y Botero (2020)}, mientras que otros incluyen tanto a docentes como a estudiantes, como el de ^{Cornejo & Ruiz Tagle (2024)}.

Con respecto al contexto geográfico, por ejemplo, ^{López et al., (2022)} se centra en docentes ecuatorianos, mientras que otros tienen un enfoque más amplio en la región, los estudios abarcan diferentes países latinoamericanos.

Por su parte al comparar el abordaje metodológico: Algunos estudios utilizan enfoques cuantitativos, mientras que otros, como el de ^{López et al., (2022)}, emplean métodos cualitativos basados en testimonios de docentes.

En relación a la perspectiva critica el estudio de ^{Madrid (2020)} adopta una postura más crítica sobre el concepto mismo de pensamiento crítico, cuestionando su aplicación en la educación.

Con respecto a los niveles educativos: Mientras que algunos estudios se centran en la educación secundaria, como el de ^{Ibarvo et al., (2024)}, otros abarcan diversos niveles educativos o se enfocan en la formación de docentes.

Estas diferencias y similitudes reflejan la diversidad de enfoques y la complejidad del tema del pensamiento crítico en la educación, así como la necesidad de continuar investigando y desarrollando estrategias efectivas para su implementación en diferentes contextos educativos.

Conclusiones

El pensamiento crítico a nivel de docentes resulta importante para el trabajo docente, después de realizada la revisión sistemática en las catorce unidades de investigación seleccionadas valoran la importancia del trabajo docente para promoverlo en los estudiantes.

No importa el nivel educativo en que se encuentre un estudiante los diversos artículos nos muestran cuán importante es promover en ellos habilidades de orden superior como es pensamiento crítico en los alumnos para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera reflexiva.

Algunos autores de los artículos consideran aspectos importantes del pensamiento crítico como la argumentación, el debate, solución de problemas, la evaluación como aspectos importantes que el docente debe poseer para poder promover en los estudiantes el pensamiento de orden superior.