Variables

En referencia con la primera variable, dominio TIC, la definimos como un conjunto de herramientas tecnológicas que posibilitan la creación, obtención, conservación, manipulación, registro, transmisión y exhibición de datos en forma digital. Esto incluye imágenes, voz y datos contenidos en señales ópticas, electromagnéticas o acústicas ^{Ruiz Mera (2020)}. También la podemos conceptualizarla como las habilidades que comprenden el conjunto de habilidades y conocimientos requeridos para integrar de manera más efectiva las herramientas tecnológicas como instrumentos en la enseñanza cotidiana en el salón de clases (^{Suárez-Rodríguez et al., 2011}).

Con respecto a la segunda variable, alfabetización digital, el ^{Consejo, D. L. U. E. (2018)}, la define como la competencia digital que comprende la utilización segura, reflexiva y ética de las tecnologías digitales en el ámbito educativo, laboral y social, incluyendo la interacción con ellas. Esto implica la transferencia de información con una comunicación impersonal, reduciendo las brechas entre las diferencias y valorando las contribuciones de los participantes para adaptarse al nuevo paradigma de aprendizaje (^{Urdaneta Montiel et al., 2018}).

En cuanto a las dimensiones del dominio de las TIC (^{Herrera et al., 2018}), se pueden considerar las siguientes:

Aspectos curriculares generales: Se refiere a la percepción de los docentes sobre las políticas curriculares relacionadas con la competencia digital.

Planificación y evaluación: Se refiere a las actividades que los educadores integran en la planificación y evaluación para promover habilidades digitales en sus alumnos.

Aspectos metodológicos y didácticos: Se refiere a las tácticas que utilizan los maestros para hacer uso de las TIC en el aula y fomentar habilidades digitales en sus estudiantes.

Conocimiento y uso de las TIC: Se refiere a la frecuencia con la que los maestros utilizan las TIC en su práctica docente.

Gestión de los recursos TIC: Indica la competencia del docente en el manejo, coordinación y asistencia a otros colegas en el uso de herramientas tecnológicas disponibles en su institución educativa.

Formación docente continua en TIC: Indica hasta qué punto los profesores continúan formándose en el uso de las TIC y las integran en su enseñanza como una necesidad profesional y personal.

Estas dimensiones son relevantes para evaluar el nivel de dominio de las TIC por parte de los docentes y su capacidad para integrarlas efectivamente en su práctica educativa.

En relación a las dimensiones de la segunda variable, alfabetización digital, consideramos a los siguientes (^{Chen, 2015}; ^{Amin et al., 2021}):

Comunicación: definida como las habilidades de redacción, lectura, escucha en línea y expresión oral.

Derechos de autor: Indica comprender y adherirse a las regulaciones de derechos de autor en entornos digitales y en línea.

Pensamiento crítico: Nos indica acciones para abordar problemas, realizar un análisis exhaustivo y cuestionar de manera constante utilizando medios digitales

Personaje: definida como la capacidad de ser activos defensores de las prácticas éticas en línea, incluso cuando no sea un requisito enmarcado en lo legal.

Ciudadanía: Indica que debemos utilizar la tecnología de manera responsable y en conformidad con las leyes correspondientes.

Curación: de contenidos, definida como la capacidad de comprender las habilidades de investigación digital y la capacidad para evaluar la confiabilidad del contenido en línea.

Conectividad: definida como la capacidad para Involucrarse de forma activa y contribuir a la comunidad global ofreciendo asistencia a individuos en línea.

Creatividad: definida como la capacidad de convertirse en creadores de contenido en la web, extendiendo más allá del papel de simplemente consumidores de información y Colaboración, definida la habilidad para colaborar con cualquier persona en línea, no limitándose exclusivamente a amigos.

Por lo antes expuesto, el objetivo del estudio es analizar la relación existente entre el dominio TIC y la alfabetización digital en profesores del colegio nacional emblemática Hipólito Unanue del cercado de Lima, a través de la interpretación de los resultados que arrojaron los dos cuestionarios suministrados a dichos docentes.

El presente estudio está centrado en el paradigma positivista, el cual tiene como objetivo formular leyes científicas, proporcionar explicaciones causales y anticipar eventos, tanto en el ámbito natural como en lo social ^{Rivas (2014)}. Responde al enfoque cuantitativo, por corroboración estadístico, tipo básico porque genera nuevos constructos teóricos. El diseño utilizado es no experimental y sigue un enfoque transversal, correlacional porque busca comprender la conexión o grado de relación entre dos o más variables, ideas, categorías dentro de un contexto determinado (^{Hernández-Sampieri y Mendoza 2019}).

Se utilizó la prueba de correlación de Spearman, el cual es un método estadístico utilizado para evaluar la relación entre dos variables, dominio TIC y alfabetización digital. Esta prueba se basa en el coeficiente de correlación de rangos de Spearman, que mide la fuerza y la dirección de la relación entre las variables.

La muestra fue calculada mediante un método de muestreo no probabilístico por conveniencia y está formada por 110 docentes ya que se aplicó a 113 docentes de los cuales 3 de ellos no completaron los cuestionarios quedando la diferencia, a quienes se les administraron los instrumentos. Para la variable domino de las TIC, se utilizó el instrumento de evaluación estandarizada denominada escala de medida del nivel de formación docente en TIC. Para la variable alfabetización digital se empleó la herramienta de evaluación denominado la escala de alfabetización digital en TIC (^{Chen, 2015}; ^{Amin et al., 2021}). Si bien es cierto el instrumento es estandarizado, pero fue adaptado para fines de esta investigación. Asimismo, validadas mediante evaluación de expertos en el contenido y se obtuvo el Alpha de Cronbach de 0.983 y 0.952 para el primer y segundo instrumento respectivamente, que refiere que el instrumento fue confiable para la toma de datos.

La recolección de datos tuvo lugar durante el tercer trimestre del año escolar 2023 a través de dos estrategias sistemáticas: Por un lado, se elaboró y aplico los instrumentos en formulario de Google (17 docentes) y de manera física, esta última fue la que tuvo mayor recopilación (97 docentes) para ambos cuestionarios.

Resultados descriptivos

En la Tabla 01, se evidencia que el 94% de los profesores de las IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima aún no han consolidado el dominio de los aspectos curriculares generales del uso de las TIC, esto debido al desconocimiento de la didáctica, estrategias y metodologías referidos al dominio y utilización de las TIC en su labor de enseñanza. Mientras que solo el 6% de los docentes de las IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima sí presentan un adecuado nivel en los aspectos curriculares generales del dominio de las TIC.

En la Tabla 02 , se evidencia que el 92% de los profesores de las IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima aún no han logrado consolidar el dominio de la alfabetización digital en su dimensión conectividad, esto debido principalmente a los siguientes factores: la institución educativa cuenta con internet sólo en escasos ambientes y dichos espacios no se encuentran debidamente equipados (internet lento, laptops sin mantenimiento y en algunos casos sin accesorios necesarios) por lo que a los docentes de cada área se les dificulta hacer uso activo del internet; por otro lado, se evidencia poco interés de la mayoría de docentes en participar en actividades en línea. Mientras que sólo el 8% de los maestros sí evidencian un adecuado grado de alfabetización digital en su dimensión conectividad.

En la Tabla 03, se evidencia que el 32% de los maestros poseen un grado no adecuado del dominio de las TIC y a su vez presentan un nivel no adecuado en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital, ya que evidencian desconocer las políticas de plagio, referenciado o citado de fuentes en la elaboración de sus documentos o material de trabajo para con los estudiantes. Mientras que el 8% de los profesores sí poseen un grado adecuado del dominio de las TIC y a su vez presentan un nivel adecuado en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital.

En la Tabla 04 se observa que el 18% de los maestros presentan un grado no adecuado en el dominio de las TIC y, al mismo tiempo, tienen un nivel no adecuado en la dimensión de curación de contenidos de la alfabetización digital. Esto se debe a que algunos docentes no seleccionan ni gestionan cuidadosamente los contenidos de las fuentes de donde obtienen sus materiales, fichas, diapositivas u otros documentos para trabajar con sus estudiantes o para presentar documentación propia. No suelen evaluar la calidad o relevancia de dichos contenidos ni investigar la validez y/o confiabilidad de las fuentes. Es importante destacar que el 90% de los docentes aún no han logrado consolidar el dominio de las TIC en la dimensión de curación de contenidos de la alfabetización digital. Esto significa que solo el 10% de los docentes poseen un nivel adecuado de dominio de las TIC y, al mismo tiempo, presentan un nivel adecuado en la dimensión de curación de contenidos de la alfabetización digital.

Resultados inferenciales

En respuesta a la hipótesis general, existe relación significativa por el valor obtenido de p = 0.000 menor a la significancia teórica α = 0.05, asimismo se evidencia una asociación directa y alta con el valor de Correlación de Spearman de 0.809 que significa a mayor formación continua en TIC que tengan los docentes, mejorarán sus habilidades y competencias. Es decir, estarán mejor alfabetizados digitalmente. En ese sentido, el dominio de las TIC está relacionado con la alfabetización digital en los docentes en un 80%. Es decir, la alfabetización digital necesita de un 80% del dominio de las TIC, pero la alfabetización digital en un 20% obedece a otros factores. En consecuencia, la hipótesis general de investigación es aceptada.

Discusión de resultados descriptivos

En la Tabla 01, se evidencia que el 94% de los profesores de la IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima aún no han consolidado los aspectos curriculares generales del dominio de las TIC, esto debido al desconocimiento de didáctica, estrategias y metodologías por parte de los docentes referidos al manejo de los recursos virtuales en su práctica pedagógica. Mientras que solo el 6% de los docentes sí presentan un adecuado nivel en los aspectos curriculares generales del dominio de las TIC. En similitud ^{Chim Y Zapata (2023)} en su estudio encontraron que más del 60% de los profesores expresaron falta de confianza en sus habilidades para desarrollar páginas web y establecer blogs de carácter educativos como recursos estratégicos complementarios a sus sesiones. Además, el 70% de los docentes se autoevaluaron como poco competentes en la aplicación de recursos didácticos como la creación de videotutoriales, la creación de dibujos animados mediante programas digitales, la utilización de juegos didácticos, la realización de simulaciones electrónicas de experimentos a través de laboratorios virtuales y la elaboración de recursos digitales de audio. De ambas investigaciones se infiere que los docentes aun no logran tener un dominio de las TIC en su dimensión curricular y didáctico metodológico ya que se encuentran en un nivel no adecuado en la incorporación de las TIC en su labor pedagógica.

En la Tabla 02, se observa que el 92% de los maestros de las IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima aún no han logrado consolidar el dominio de la alfabetización digital en su dimensión conectividad, esto debido principalmente a los siguientes factores: la institución educativa cuenta con internet sólo en escasos ambientes y dichos espacios no se encuentran debidamente equipados (internet lento, laptops sin mantenimiento y en algunos casos sin accesorios necesarios) por lo que a los docentes de cada área se les dificulta hacer uso activo del internet; por otro lado, se evidencia poco interés de la mayoría de docentes en participar en actividades en línea. Mientras que sólo el 8% de los docentes de las IEE Hipólito Unanue del cercado de Lima sí evidencian un adecuado nivel de alfabetización digital en su dimensión conectividad. En semejanza ^{Aguilar (2023)} encontró en su estudio que la mayoría de los docentes emplea principalmente la computadora de escritorio (35%) y el teléfono celular (71%) como dispositivos de trabajo. A pesar de ello, la mayor parte comparte sus herramientas laborales. Con respecto al acceso a Internet, el 55% de ellos utiliza una red de pago. Esta situación pone de manifiesto una debilidad y desventaja, dado que no todos los maestros disponen de los recursos suficientes para costear un plan de internet y garantizar así un proceso de teleducación adecuado. De ambas investigaciones se infiere que los docentes aun no logran evidenciar un buen nivel del uso de dispositivos tecnológicos, tampoco evidencian tener una adecuada conectividad, ello repercute en el proceso de adquisición de aprendizaje - enseñanza con incorporación de las TIC.

Tablas Cruzadas - Descriptivos

En la Tabla 03, se evidencia que el 32% de los maestros se encuentran en un grado no adecuado del dominio de las TIC y a su vez presentan un nivel no adecuado en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital, ya que evidencian desconocer las políticas de plagio, referenciado o citado de fuentes en la elaboración de sus documentos o material de trabajo para con los estudiantes. Mientras el 8% de los profesores sí evidencian un nivel adecuado de dominio de las TIC y a su vez presentan un nivel adecuado en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital. Sobre el tema ^{López (2003)} señala que los que desarrollan colecciones digitales tendrán que respetar las autorías de los demás, ya que así lo establecen las leyes que rigen actualmente. De ambas investigaciones se infiere que los docentes requieren conocer y respetar las normativas sobre el derecho de autor y políticas de plagio en línea para de esta manera tengan un grado adecuado en el manejo de las TIC en la dimensión derechos de autor de la alfabetización digital.

En la Tabla 04, se evidencia que el 18% de los profesores posee un grado no adecuado del dominio de las TIC y a su vez presentan un nivel no adecuado en la dimensión curación de contenidos de la alfabetización digital, esto debido a que algunos docentes en la elaboración de sus materiales, fichas, diapositivas u otro documento ya sea para trabajarlo con sus estudiantes o presentar documentación propia de su función, no suelen seleccionar, gestionar cuidadosamente los contenido de las fuentes de donde las adquieren o evaluar su calidad o relevancia para ser utilizada, es decir, investigar la valides y/o confiabilidad de la fuente. Cabe señalar que un 90% de docentes aún no han logrado consolidar el dominio de las TIC en la dimensión curación de contenidos de la alfabetización digital, ya que como se evidencia, sólo el 10% de docentes sí evidencian un nivel adecuado de dominio de las TIC y a su vez presentan un nivel adecuado en la dimensión curación de contenidos de la alfabetización digital. En semejanza ^{Rojas Oballe et al., (2020)} concluyeron que, en su nivel fundamental, las habilidades digitales relacionadas con la información son las menos dominadas por los docentes, con un 57.1%. Esto implica que las actividades como la organización, gestión, el reconocimiento, la obtención de información, la localización, el almacenamiento, y el análisis de datos digital, con la evaluación de su utilidad y relevancia, son las que presentan un menor grado de dominio. De ambas investigaciones se infiere que los docentes aun no logran dominar las competencias digitales en su dimensión curación de contenido o información ya que se encuentran en un nivel inicio y básico.