INTRODUCCIÓN

La gestión educativa en contextos rurales es dinámica y compleja, por cuanto cada comunidad presenta realidades socio económicas, geográficas, culturales, medios de comunicación, acceso al internet, diversas al escenario urbano, sin embargo; el currículo con el cual se labora en estas instituciones es diseñado y planeado por agentes que no conocen la ruralidad, generando desafíos que suelen ser imposibles de cumplir a cabalidad (^{Guzmán-Rodríguez y Pérez-Bejerano, 2019}).

En este contexto, debe surgir un liderazgo docente conciliador para la generación de aprendizajes significativos, en medio de las debilidades o fortalezas existentes en la institución educativa rural, sobre todo cuando la educación transita hacia la consolidación de modalidades mediadas con el apoyo del internet, como recurso pedagógico, al facilitar la conexión de los ambientes virtuales de aprendizaje. Muchas familias durante la pandemia en el sector rural no tuvieron acceso al internet (^{Guerrero-Casquete et al. 2023}). Esto deja en evidencia que no todo lo propuesto en el diseño curricular nacional, puede ser aplicado.

En el Perú, el estudio de ^{Huaire-Inacio et al. (2023)} plantea la problemática de falta de conectividad y recursos tecnológicos, ante lo cual, se trabajó con materiales tradicionales, esto implica la generación de un liderazgo docente que actúe con relación a favorecer el aprendizaje a pesar de las precariedades. Siendo concomitante tener en consideración que el imaginario social de docentes y estudiantes en contexto rural, podría ser desolador en el sentido de no percibir un futuro promisorio en su contexto, más aún, cuando el programa educativo no forma para el aprovechamiento de tal entorno, sino, que prepara al estudiante para una migración que le permita proseguir estudios en otras zonas geográficas (^{Díez-Gutiérrez, 2023}), por lo que el liderazgo docente debe plantearse la motivación a la generación de una cultura donde se valore el contexto, y desde esta perspectiva involucrar al resto de la comunidad en la lucha por generar mejores posibilidades sociales desde lo educativo.

Es en este sentido, donde se tiene por objetivo analizar el liderazgo para una efectiva docencia rural en el Perú.

MÉTODO

En el presente estudio se utilizará el tipo de investigación básica, cuantitativa y diagnóstica, con respecto a esta última, el tipo de metodología empleada se encarga del análisis de una dificultad social determinada que necesita de solución y que involucra a un concreto grupo de personas.

El diseño de investigación que se utiliza en el presente estudio es el no experimental, así como también, es de alcance descriptivo, respecto a esto último, se hace referencia al método científico que requiere observar y especificar la conducta de un sujeto sin influenciar sobre él de ninguna forma. Los estudios descriptivos buscan detallar las cualidades más significativas de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Se empleó como población a 20 docentes de instituciones educativas rurales del distrito Moro, en el departamento de Áncash, Perú. Por ser finita, no fue necesario calcular la muestra, dado que se tomó la totalidad de la población con la intención de mantener mayor confiabilidad en el análisis de los datos, además que por ser accesible al equipo de investigación se decidió trabajar con los 20 docentes, convirtiéndose entonces en una población muestral.

En el presente trabajo de investigación se emplea como técnica la encuesta, siendo una técnica de estudio que tiene por objetivo el recojo de información de un grupo de individuos, además se encuentra conformada por preguntas con opciones de respuestas cerradas, las cuales se encuentran referidas a las variables en estudio. Se empleó como instrumento el cuestionario, el cual se encuentra conformado por 23 interrogantes, cuyas opciones de respuesta se encuentran basadas en la escala de Likert (siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca).

La variable liderazgo docente rural, fue dividida en las siguientes dimensiones:

El primer procedimiento fue someter a validación el instrumento de recolección de datos (cuestionario), además de obtener la aprobación de tres expertos, quienes, con su firma y validación, dieron conformidad al instrumento habilitándolo para su aplicación. Por cuanto los resultados de la prueba piloto en 10 sujetos con similares características a la población de estudio, obtuvo un coeficiente de alfa de Cronbach de 0,84 siendo catalogado como altamente confiable.

El siguiente paso fue enviar un oficio a los directores de las instituciones educativas correspondientes, con el propósito de obtener la autorización por parte de estos para poder desarrollar el estudio en las instituciones educativas objeto de estudio. Una vez aplicado el instrumento, los datos fueron procesados estadísticamente para finalmente obtener los resultados y llegar a una conclusión en el estudio.

Posteriormente a la aplicación del instrumento, los datos fueron procesados de forma estadística empleando para ello el software SPSS en su versión 25, en donde mediante la estadística descriptiva, se obtuvieron las tablas de frecuencias y porcentajes que permitieron explicar el objetivo de la investigación.

En cuanto a lo ético, se rige en base a los lineamientos estipulados en el reglamento de la Universidad César Vallejo, por tanto, se cumplen las buenas prácticas de los profesionales éticos, dado que la información consignada se encuentra debidamente citada, además para contribuir a la originalidad del estudio, se realizó el parafraseo del contenido, y se añadieron comentarios propios.

RESULTADOS

Se presentan los resultados de la investigación:

El 50% de la población encuestada se encuentra en la alternativa casi siempre, en siempre el 10% 25% en a veces y 15 en casi nunca. La tendencia estadística se inclina en un 60% hacia las opciones positivas del instrumento, evidenciándose que se considera desde la didáctica trabajar asertivamente en el liderazgo rural docente.

En la dimensión institucional el 45% se encuentra en la alternativa casi siempre, el 15% en siempre y a veces 40%, esto indica que la sumatoria porcentual se ubica en las alternativas positivas, focalizándose que en las instituciones se promueve asertivamente la posibilidad de desarrollar el liderazgo rural docente.

En la dimensión valores, la alternativa tiene un 60% de aceptación, a veces 35% y 5% nunca, evidenciándose que las alternativas positivas tienen un alto porcentaje favorable, indicándose que se promueven valores para el ejercicio efectivo del liderazgo rural docente.

DISCUSIÓN

Los resultados evidencian el desarrollo asertivo o positivo del liderazgo rural docente, por lo que se viene trabajando en la población de estudio, las cualidades necesarias para afrontar los retos, desafíos, debilidades, presentes en el contexto rural, sobre todo cuando el currículo es pensado desde la ciudad (^{Mauris, 2022}). Esto indica la importancia de promover en el docente, la motivación necesaria para asumir su rol protagónico en el ejercicio docente.

Siendo considerable tener en cuenta que las escuelas en las zonas rurales en el Perú, se encuentran en una condición muy crítica, por cuanto están aisladas por las políticas del Estado (^{Bermejo-Paredes y Maquera-Maquera, 2019}). Los docentes deben responsabilizarse de asumir retos que implican enseñar en situaciones desfavorables, adaptarlas y convertir estas limitaciones en fortalezas. Cuando el personal docente afronta dichas situaciones, requiere de una serie de actitudes que le permitan hacer frente a las dificultades con tranquilidad, empatía, autonomía, además de otras destrezas que deben ser experimentadas con los estudiantes en el desarrollo de su labor educativa (^{Anderete-Schwal, 2020}).

Por consiguiente; el trabajo docente constituye un múltiple y complejo esquema de relaciones entre personas. Se lleva a cabo dentro de un entorno social, económico, político y cultural que interviene en su trabajo, definiendo requerimientos y desafíos. Así el rol del docente es de intercesor, orienta la acción de los estudiantes, considerando a los procesos mentales comprometidos en la labor que realiza y no a los productos, impulsa la curiosidad mental, la pretensión de efectividad y exactitud, concibe una atmósfera de seguridad y confianza, de exploración de soluciones alternas (^{Farías-Veloz et al. 2022}).

El docente no es extraño al proceso de aprendizaje del educando por lo que debe transformarse en mediador para la argumentación y estimular modificaciones en los estudiantes. De igual manera, debe promover, favorecer experiencias, provocando discusiones y críticas en los alumnos. Así mismo, el docente puede cimentar el aprendizaje de los estudiantes sobre la base de problemas concretos para encararlos de manera comprometida y con responsabilidad, proveer los medios y recursos acorde a las exigencias, necesidades de los estudiantes, el docente cumple el papel de ser un facilitador y no un enseñante (^{Godoy-Pozo et al. 2022}).

Siendo considerable trabajar desde una innovación escolar multigrado, para (^{Jiménez, 2020}), la escuela multigrado tiene una gran capacidad a nivel pedagógico que puede utilizarse si en sus aulas laboran docentes calificados, estimulados y con un sólido compromiso ético y social. Los docentes deben asumir el reto que significa replantear su rol convirtiéndose en mentores, facilitadores, guías, dinamizadores del proceso de enseñanza; aprovechando las herramientas y plataformas tecnológicas de manera didáctica e innovadora para cautivar la atención y participación de sus estudiantes en las actividades pedagógicas (^{Agustín-Flores et al. 2021}).

Por otra parte, el docente en su papel educativo guía el incremento de su aptitud reflexiva sobre la realidad social, consiguiendo que los saberes no queden en una esfera abstracta, sino conlleven al análisis de su contexto para contraer un juicio propio (^{Formosinho y Formosinho, 2018}). La didáctica docente es considerada como el aspecto central para asegurar el aprendizaje. la intercesión pedagógica viene a ser las actividades que lleva a cabo el docente, de manera que consienta asistir y promover el aprendizaje en los niños y niñas; consiste en establecer vínculos entre lo que el estudiante sabe y aún no tiene conocimiento, entre lo vivido y las experiencias que todavía le resultan ajenas, en otras palabras, son conexiones de relación e interacción (^{Ribadeneira-Cuñez, 2020}).

En cuanto a las acciones institucionales que deben o realizan los docentes de entornos rurales, la educación debe enfocarse en el estudiante y en la relación que tiene con su contexto para de esta manera encontrar respuestas a los dilemas humanos con referencia al comportamiento, a los acontecimientos sociales y el rumbo que seguimos como sociedad (^{Flores-Cuevas et al. 2021}). Para ^{Rosli y Carlino (2015}), se identifican acciones de tipo institucional que incluyen a la aceptación de un acuerdo o pacto con un plan pedagógico que sea inclusivo y promueva el trabajo colectivo para afrontar las problemáticas del entorno; y vincular que es la que registra la cimentación de un lazo afectivo con los estudiantes y la exteriorización de seguridad en su capacidad de aprender.

Con relación a los valores, el ser maestro necesita poseer ciertas capacidades y cualidades, como ser consciente del rol que este ejerce dentro de la sociedad y la relación pedagógica que tiene la capacitación y la formación. La constitución axiológico-educativa del docente puede promover en los estudiantes la introspección teórica sobre los valores que deben practicar en su vida diaria y que puede favorecer la transmisión de esta reflexión hacia situaciones educativas reales. Los docentes pueden poseer sus valores personales como precedente para condicionar y conducir su trabajo en el aula, el mismo que se verá evidenciado en el medio escolar (^{Montoya-De-La-Cruz et al. 2022}).

CONCLUSIONES

Los resultados evidencian el desarrollo asertivo o positivo del liderazgo rural docente, por lo que se viene trabajando en la población de estudio, las cualidades necesarias para afrontar los retos, desafíos y debilidades presentes en el contexto rural, sobre todo cuando el currículo es pensado desde la ciudad. Los docentes deben responsabilizarse de asumir retos que implican enseñar en situaciones desfavorables, adaptarlas y convertir estas limitaciones en fortalezas.