INTRODUCCIÓN

El desempeño de los líderes muestra aptitudes de acuerdo con la solvencia profesional, moral y ética, son valorados por un buen o mal desempeño en la gestión en las instituciones del estado, e inclusive, en las instituciones educativas privadas; o también en la localidad donde prestó servicio. Al cumplir esta responsabilidad los directivos tienen un deber muy delicado para dirigir y ejercer su trabajo en una institución educativa. Esta responsabilidad debe ser cumplida gracias al apoyo de los miembros de la comunidad educativa. Este liderazgo debe priorizar el desarrollo del estudiante en nuestra localidad, a nivel regional, nacional e internacional para dirigir los objetivos debido a conseguir los estándares educativos (Muñoz y Charro, 2018).

Para Fuentes y Pérez (2019) los padres mantenían grandes expectativas considerando que las instituciones educativas, respondían a las exigencias y necesidades de la realidad. Por esa razón exigen a los líderes de las instituciones un mejor desenvolvimiento en el actuar y sobre todo eficiente y efectivo. De esta manera el directivo mostrará el desarrollo en las actividades emprendidas por determinadas instituciones educativas con el objetivo de lograr las metas trazadas.

En el sistema educativo que se brinda existen muchas insatisfacciones de los docentes, estudiantes y padres de familia, en la formación que se les brinda en las escuelas cuyos directivos cumplen el rol de líderes para mejorar en los aprendizajes de los alumnos. Según Bozú e Imbernón (2016), los enfoques tradicionales de los procesos de enseñanza al estudiante fueron de forma verticalista por ello con el apoyo de un directivo líder se necesita una educación acorde al contexto.

El sistema educativo peruano requiere contar con directores que se identifiquen con su función y tengan un compromiso moral con la localidad y, por ende, con la institución educativa, haciendo que las oportunidades las aprovechen y las dificultades lo convierten en fortaleza. Esto traerá como consecuencia el fortalecimiento de los integrantes de la institución educativa. Es que los directivos lideren las diferentes actividades facilitando la planificación y ejecución de los objetivos institucionales (Estrada, 2018). La función de los directivos empieza con concientizar a los demás actores educativos para lograr que estos se involucren. Esto se obtiene cuando el líder cumple de manera eficiente su rol encomendado, aunque esto parece descabellado, claro que no es imposible siempre en cuando el directivo cumpla su rol a cabalidad.

En este sentido; es prioritario dentro de las políticas educativas, incentivar una relación asertiva entre directivos, docentes, estudiantes, como parte de un equipo de trabajo en donde la motivación contribuya al empoderamiento del aprendizaje. Por lo tanto, es importante construir una relación emocional positiva con los estudiantes. En contextos educativos es crucial para los educadores, ya que sus comportamientos emocionales positivos como la compasión, la empatía y la simpatía pueden involucrar a los estudiantes en contextos académicos para lograr sus propósitos (^{Zhang, 2022}).

Queda determinado que es importante promover el liderazgo directivo para el fomento de engagement docente; por cuanto el engagement académico y laboral ayuda a los sujetos en la contribución de su desarrollo personal, a ser perseverantes en la consecución de sus metas y a afrontar las exigencias laborales, brindándoles recursos para hacer frente a sus actividades diarias (^{Rojas et al., 2023}).

Se presenta el objetivo de analizar el liderazgo directivo para el fomento de engagement docente.

MÉTODO

La revisión de literatura fue realizada a 19 artículos científicos publicados en revistas indizadas en Scopus, WOS, Scielo, PubMed, Latindex 2.0.

La revisión sistemática es una técnica que permitió resumir de manera minuciosa los artículos referentes a la temática de revisión bibliográfica. La aplicación de esta pericia ha facilitado la revisión y estudio de la producción científica, en cuanto a la información sobre liderazgo directivo y engagement docente.

Se establecieron como palabras clave “liderazgo directivo, liderazgo pedagógico, gestión directiva, engagement docente”. El uso de estos vocablos se determinó por el interés en identificar aquellas investigaciones relacionadas a la formación del liderazgo directivo.

RESULTADOS

En cuanto a la preparación de líderes directivos lo primero es importante desarrollar evaluaciones sistemáticas que muestran el empoderamiento de liderazgo y el impacto en la preparación en la praxis educativa en las escuelas. En la investigación muestra la comprensión y análisis que se ha tenido en la observación de los líderes como la autonomía que se desarrolla en la interacción con los agentes educativos. En los resultados se observa que hay una alta valoración de los planes y objetivos formativos que se consideran un plan formativo con exigencias de la función del cargo transfiriendo a los aprendizajes. Esto implica que la toma de decisiones de los directivos influye de manera significativa en el logro de los aprendizajes en los escolares (^{Romero, et ál., 2020}).

Por otro lado, ^{Rodríguez y Acosta (2020)} mencionaron que los directivos de las instituciones educativas sostienen algún éxito que permite mejoras y cambios que cuenta como base una visión corresponsable teniendo como visión al desenvolvimiento de las integrantes de la comunidad educativa. En la actualidad los directivos líderes tienen la responsabilidad juntamente con los agentes educativos el diagnóstico de los aprendizajes, la situación real a los estudiantes, los procesos educativos de las instituciones, elegir por intermedio de propuesta las estrategias para mejorar la permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas con el objetivo de propiciar la pertinencia para continuar los estudios. Esto es parte de la formación en ciudadanía y derechos laborales. En esta realidad se verificó la praxis de un liderazgo eficiente y responsable para mitigar las barreras de inequidad y exclusión asumiendo a los nuevos retos sobre la desigualdad.

El liderazgo compartido en los equipos directivos es un tema que ha ido asumiendo cada vez mayor importancia en la literatura sobre liderazgo, gestión y organización. Durante las últimas décadas, el liderazgo compartido se ha convertido en un tema relevante que refleja un nuevo dominio sobre las influencias mutuas del liderazgo (formales e informales) en el contexto de los equipos de trabajo (^{Zhu et al., 2019}). En la actualidad hay muchos cambios en el sistema educativo, debido a la inserción de las nuevas reformas que están fundamentadas por nuevos retos y paradigmas actuales, que permite que cada día se ponga más énfasis en el liderazgo directivo, con el fin de que sea el responsable de liderar dentro de la comunidad educativa y que influya mejorar el rendimiento académico y el logro de la mejora en el clima institucional garantizando una educación de calidad, equitativa e inclusiva (^{Parra et al., 2020}).

Para ^{Ferreira (2021)}, el liderazgo directivo en la gestión escolar tenía una visión en lograr una educación óptima. En consecuencia, lograr la calidad educativa es tarea de todos y todas; pero recae directamente en el director de la institución educativa por ser la principal autoridad en una institución educativa en la parte administrativa, pedagógica y de organización en la gestión en una determinada institución.

Así mismo, ^{Chumacero-Vega y Carrión-Barco (2021)} indicaron que es de vital importancia la preparación de líderes trascendentales en varios aspectos, principalmente en el aspecto educativo, en la cual necesita el papel protagónico de un líder capaz de cumplir eficientemente para obtener una fructífera educación. Desde un enfoque universal, según ^{Gaete-Vergara et al. (2020)}), mencionan la importancia de la praxis que hacen los docentes y los directivos en el proceso de la interacción de estudiantes con los docentes, definiéndolo como una fortaleza para sugerir proyectos educativos, propuestos por las autoridades competentes teniendo en cuenta la coyuntura mundial durante la pandemia.

Por otro lado, ^{Ma (2021)} destaca que el engagement docente, puede promover la resiliencia por cuanto los alumnos tienen recursos motivacionales internos que, cuando se mantienen, pueden mejorar el compromiso, el entusiasmo, la resiliencia y el éxito. La participación de los estudiantes en las tareas educativas es una cuestión notable que respalda el éxito general de los estudiantes en la educación superior. Además, desarrollar la resiliencia en los alumnos requiere necesariamente del esfuerzo de los docentes. Por lo tanto, el apoyo de los docentes a la autonomía es fundamental para aumentar los resultados apropiados y se considera un fuerte predictor de los recursos particulares de los alumnos junto con sus estilos de motivación y logros educativos.

Una manera de mantener la motivación positiva es mantener un buen estado de salud. Por lo tanto, ^{Nubani-Husseini et al. (2022)} indican que se ha demostrado que las intervenciones de promoción de la salud en la escuela conducen a cambios mensurables en los comportamientos de nutrición y actividad física, en consideración se justifica una formación docente eficaz que conduzca a su participación en el diseño de intervenciones de promoción de la salud en el entorno escolar.

En este sentido, las relaciones entre profesores y alumnos, y los modales de los profesores, pueden influir significativamente en la participación de los estudiantes, por cuanto, a través de las interacciones con los profesores, los estudiantes encuentran estabilidad emocional y actitudinal, y obtienen un apoyo emocional satisfactorio de sus profesores, lo que resulta en un aprendizaje efectivo. En resumen, una relación positiva entre profesor y alumno se reconoce mediante la empatía, el cuidado, la participación, la esperanza y la estima, y todos los ejemplos de comportamientos positivos de los profesores investigados hasta la fecha son el cuidado del profesor, la caricia, la inmediatez, la credibilidad, la sencillez, la aprobación y los elogios (^{Sun, 2021}).

Así mismo, ^{Tao (2022)} indica que la atención plena de los docentes, el compromiso laboral y las emociones en el aula se encuentran en el nivel intermedio y están significativamente correlacionados. El efecto de la atención plena del profesor sobre las emociones en el aula está parcialmente mediado por el compromiso laboral. Además, las emociones negativas median parcialmente el efecto de la atención plena del docente en el compromiso laboral, mientras que las emociones positivas lo median completamente.

En complemento, ^{Hu et al. (2022)} comentan que la cadena de efectos mediadores entre la gratitud y el bienestar profesional fue significativa en áreas no étnicas. En conclusión, el capital psicológico puede predecir eficazmente el compromiso profesional docente, y el mecanismo de predicción en áreas étnicas es diferente al de áreas no étnicas.

Los autores ^{Jin y Wang (2019)} sugieren que las escuelas deberían prestar más atención a mejorar el apoyo emocional de los profesores a los adolescentes y satisfacer las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes, lo que mejoraría el impacto positivo de la gratitud en el compromiso con el aprendizaje; por cuanto, la gratitud, una respuesta positiva a recibir un beneficio, puede ayudar al desarrollo de los adolescentes al fomentar un sentido general de conexión con los demás, así como una motivación para utilizar las propias fortalezas para contribuir ampliamente a los demás. En resumen, hubo tres caminos mediadores: la gratitud afectó el compromiso con el aprendizaje a través del papel mediador del apoyo emocional de los docentes; necesidades psicológicas básicas; y el papel mediador en serie del apoyo emocional y las necesidades psicológicas básicas de los docentes.

Es así como la motivación para el aprendizaje juega un papel mediador en la relación entre el apoyo percibido del docente y el compromiso con el aprendizaje. Existe el efecto mediador en cadena de la aceptación de la tecnología y la motivación para el aprendizaje en la relación entre el apoyo docente percibido y el compromiso con el aprendizaje. Todo esto es de gran importancia para los profesores de las escuelas secundarias (^{An et al., 2022}).

Mientras que el compromiso laboral de los docentes mediaba parcialmente el camino entre la IE de los docentes y el rendimiento académico de los estudiantes. La mediación moderada mostró además que los docentes con alta autoeficacia tenían un impacto positivo más significativo en la relación entre el compromiso laboral docente y el rendimiento académico de los estudiantes que los docentes con baja autoeficacia (^{Wang, 2022}).

En contraste, ^{Cobo-Rendón et al. (2022)} indicaron que elengagementacadémico y la motivación autónoma son predictores positivos para el ajuste a la vida universitaria. En tal sentido, cuando el estudiantado se encuentra comprometido académicamente y posee una motivación interna se integrará con mayor facilidad al entorno universitario. En el caso de la motivación controlada solo predice negativamente el ajuste personal-emocional e institucional. Por lo cual, si las motivaciones del estudiantado son orientadas por fuentes externas, tendrá dificultades para integrarse emocionalmente con las personas de su nuevo entorno e institucionalmente a las demandas propias del mundo universitario.

CONCLUSIONES

Es importante promover el liderazgo directivo para el fomento de engagement docente; por cuanto, las relaciones entre profesores y alumnos y los modales de los profesores pueden influir significativamente en la participación de los estudiantes, por cuanto, a través de las interacciones con los profesores, los estudiantes encuentran estabilidad emocional y actitudinal y obtienen un apoyo emocional satisfactorio de sus profesores. El efecto de la atención plena del profesor sobre las emociones en el aula está parcialmente mediado por el compromiso laboral. Además, las emociones negativas median parcialmente el efecto de la atención plena del docente en el compromiso laboral, mientras que las emociones positivas lo median completamente.